構建線上互動課堂的實踐思考

張娟

摘 要：線上教學如何才能實現(xiàn)學生樂學善學，這就需要學生因學而樂，學有定法，而構建線上多樣互動、頻繁互動、有效互動的高效課堂，才能實現(xiàn)這一目標。通過騰訊會議的小工具以及線上課堂網絡便利的條件，配合使用多種小程序和教師精心設計課堂、情景化教學，都能讓師生有效互動，讓學生樂學善學。

關鍵詞：線上課堂；騰訊會議；互動；樂學善學

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中提出，我們培養(yǎng)學生的目標是有理想、有本領、有擔當。其中，有本領，就是要培養(yǎng)學生樂學善學、勤于思考，保持好奇心與求知欲，形成良好的學習習慣。而在疫情防疫常態(tài)化的情況下，我們的課堂隨時都有可能由線下轉為線上，線上教學如何才能實現(xiàn)學生樂學善學，這就需要學生因學而樂、學有定法，需要師者積極構建線上多樣互動、頻繁互動、有效互動的高效課堂。下面筆者結合近期騰訊會議課堂的學習情況，談一下對線上互動課堂教學的思考。

一、綜合使用騰訊會議聊天區(qū)、麥克風、互助批注三個小工具

該三個小工具在使用上相互補充、相得益彰。麥克風的針對性強，能真實聆聽學生的聲音和確認個別學生的聽講情況；聊天區(qū)能收集學生不同的答案，確認學生線上學習關注度，覆蓋面廣；互助批注能激發(fā)學生參與課堂活動，是學生最喜歡的方式。

（一）巧用“全體靜音”，營造書聲瑯瑯的在線課堂。

初一下學期的《活版》這篇課文，是初一學生們遇到的最長而且是第一篇說明性文言文，因而讀熟課文是學生們的最大難題。在指導朗讀的環(huán)節(jié)，如果僅僅讓一兩個學生朗讀，學生參與度不高，課堂明顯會沉悶。鑒此，在個別學生開麥朗讀正音的基礎上，我取消了“全體靜音”模式，采用小組朗讀，或全班朗讀的形式，讓所有學生的聲音都出現(xiàn)在直播間，課堂一下就熱鬧起來了，瑯瑯書聲瞬間擴散開來。

這種適時取消“全體靜音”的方法，不僅增加了學生們的學習參與感，而且還能幫助教師掌握學生們的朗讀效果，便于及時調整教學策略。

（二）善用“聊天區(qū)”，快速收集學生們豐富多彩的答案。

線上互動課堂，除了聲音互動，文字互動會更直接、更快捷，學生們的參與度也會更高。當教學需要時，適時開啟“聊天區(qū)”可以有效解決因網絡不暢引起的聲音不清、卡頓等的問題，實現(xiàn)線上課堂更廣泛的互動，保障課堂速度。

另外，教師在課堂講評習題時，“聊天區(qū)”能快速收集學生們的答案。教師可以根據學生的答題情況，有針對性的進行講解，既可以邀請做錯的學生講做題時的疏漏，又可以讓做對學生的講解題思路。這樣，講題的針對性、互動性都解決了，線上教學的快捷和一目了然的優(yōu)勢瞬時顯現(xiàn)。

（三）多用互助批注，激發(fā)學生們的參與興趣。

義務教育的目的是充分保障學生們的受教育權，不讓一個學生掉隊。線上上課期間，一些成績比較薄弱的同學，由于缺乏學習興趣，課堂上參與度不高，聽課效果不理想。但這些同學基本都是電腦愛好者，打字速度相對比較快。于是，在上課時，我主動向學生們示弱，說由于年齡太大，不太會使用鼠標寫字，打字速度更是令人堪憂，老師急需大家的幫助。這樣，很多學生踴躍成為助教小幫手。課上，我會不定時地開放互助批注模式，邀請認為上課不在狀態(tài)的學生，幫我在課件或文檔中相應位置進行批注板書，很多學生在這個過程中很有成就感，上課積極性一下被激發(fā)，之后課堂上主動回答問題的情況明顯增多。

二、配合使用其他小程序，提高課堂互動效率

線上教學還有一個優(yōu)勢，就是學生們可以很方便地使用網絡，教師可以使用小程序進行課前測和課堂練習的反饋，實現(xiàn)課堂互動，既檢測了學生們的知識掌握情況，又能讓學生們手腦動起來，提高上課效率。

比如，語文學科，背誦默寫相對較多，通過采用萬唯小程序的組卷功能進行課前測時，既可以監(jiān)測學生們的做題時間，又可以快速核對結果。學生們在求勝心理的驅動下，行動迅速，課堂效率倍增。

對課堂中的一些小練筆，寫得快的學生可以迅速用手機微信傳給老師，老師可以進行快速批改，再通過共享屏幕的形式，把“熱乎乎”的作品展示出來，進行點評。學生們都希望自己的作品被展示或被老師有針對性地點評，所以在寫的時候會特別用心，效率會特別高。

三、精心設計課堂和情景問題，在情景互動中提高線上學習效率

《義務教育語文課程標準（2022版）》中對增強課程實施的情景性這樣寫到：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。線上語文教學，在學習較長或相對較深的文章時，傳統(tǒng)的傳授式的教學方式，很難讓學生們的注意力長久集中到課堂中來，這時就需要教師創(chuàng)設情景，讓學生在情景中動起來，這樣的課堂效果會事半功倍.

以《活版》這篇課文為例，由于這是一篇說明性的文言文，學生們在乍一接觸時基本沒什么興趣。鑒此，在疏通大意的基礎上，我設計了這樣一個情景問題：畢昇剛剛發(fā)明活字印刷術，但沒有配說明書，大家用起來肯定不方便，咱們能不能幫他設計一份說明書，順便推廣一下這項技術，設計最好圖文并茂。這個情景問題一出，很多學生的興趣一下就被調動了，立即動手在屏幕那頭埋頭設計。大概10分鐘左右，很多孩子通過微信傳給我，我是被真心驚艷了：有些同學采用漫畫的形式，有些同學采用思維導圖的形式，有些同學采用折紙書頁的形式……都惟妙惟肖地把活版的制作過程通過不同的維度和方式展示出來了，讓人腦洞大開。后來，我又組織通過公眾號把這些優(yōu)秀作業(yè)展示出來，引導學生們互相交流講解，課堂互動的興趣更高了。

綜上，線上教育雖然仍在不斷探索、實踐和完善之中，但是我們有信心、有能力不斷提高教研水平，實現(xiàn)線上有效互動，達到預期教育教學效果，使學生們學有所獲、教師們教學相長，共同戰(zhàn)勝疫情等不利因素，守護孩子們的成長成材，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出應有貢獻。

參考文獻：

[1] 《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》

[2] 《義務教育語文課程標準（2022版）》

[3] 余蘭清.初中語文教學中創(chuàng)設情境的應用策略[J].課外語文（下）.2018（1）