淺談交互式電子白板在故事教學(xué)中的有效運(yùn)用

張潔

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多新的信息技術(shù)融入現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，其中交互式電子白板在幼兒園故事教學(xué)中發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，能夠有效地提升教學(xué)效率，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。筆者以故事“小豬變形記”為例，淺談交互式電子白板在故事教學(xué)中的有效運(yùn)用，以及教師在故事教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新的地方，促進(jìn)教師與幼兒的雙向互動(dòng)，讓信息技術(shù)真正為故事教學(xué)服務(wù)，提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮幼兒的主體性。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板故事教學(xué)互動(dòng)幼兒的主體性

幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于提升其語言表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，交互式電子白板逐漸成為信息化教育的重要輔助工具。直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，在課堂教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板，不僅方便教學(xué)，而且幼兒在有趣的操作過程中也能獲得新的感受。本文將以“小豬變形記”這個(gè)故事為案例，談一談交互式電子白板在故事教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教材分析，結(jié)合實(shí)情，突破活動(dòng)重難點(diǎn)

（一）設(shè)計(jì)意圖

基于大班幼兒的語言發(fā)展水平，以及鄉(xiāng)村幼兒園背景，我設(shè)計(jì)了此次活動(dòng)?！靶∝i變形記”向我們講述的是一只無聊的小豬通過各種辦法模仿、體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活，想要從中獲得樂趣，但最后都以失敗而告終，直到受到另一只豬的啟發(fā)，它才找到了真正屬于豬的快樂。故事以一種有趣的方式，為我們展示了一只小豬“認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我、理解做自己最快樂”的思想歷程。整個(gè)故事幽默有趣，告訴了每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要盲目模仿別人，做自己才是最幸福的道理。但是幼兒很難理解為什么做自己最幸福，更多的是感受了故事情節(jié)的趣味性。因此，教師要多引導(dǎo)幼兒，使其逐步體會(huì)到做自己最幸福。這也是本次活動(dòng)需要突破的點(diǎn)。

（二）活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)重難點(diǎn)

第一次試教的活動(dòng)目標(biāo)包括以下兩點(diǎn)：一是“能大膽想象小豬的各種變形方法，講述小豬變形的有趣經(jīng)歷”；二是“在討論自己的優(yōu)點(diǎn)中感受做自己是最幸福的”?；顒?dòng)重點(diǎn)為大膽講述故事內(nèi)容，了解故事的含義，后修改為在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道小豬的變形方法?；顒?dòng)難點(diǎn)為知道每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞自己，后修改為樂意在集體面前講述小豬變形的有趣經(jīng)歷。

活動(dòng)目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)科學(xué)，幼兒在活動(dòng)中比較積極，但是教師要思考如何激發(fā)幼兒的思維探索能力，讓幼兒在探索中學(xué)習(xí)。教師在講述過程中適當(dāng)?shù)耐ｎD會(huì)讓幼兒有探索的欲望；張弛有度的語速、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)可以很好地吸引幼兒的注意力。

二、運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)新教學(xué)互動(dòng)方式

（一）課件與幼兒之間的互動(dòng)

在課件的制作上，其整體風(fēng)格比較統(tǒng)一，采用視頻和動(dòng)圖相結(jié)合的形式，使得課件內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，更能吸引幼兒的注意力。在第一次試教時(shí)，我只用到了希沃白板這種媒介，活動(dòng)結(jié)束后評(píng)課教師建議可以讓幼兒與課件充分互動(dòng)，不僅僅只是教師操作課件。于是在第二次試教時(shí)我加入了SMART，將兩種媒介相結(jié)合。但是在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)讓幼兒操作課件的意義不大，幼兒講述的內(nèi)容并沒有比第一次試教時(shí)講述的內(nèi)容豐富，聽課的專家也表示可以運(yùn)用信息技術(shù)為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，但是不要一味追求信息技術(shù)的技術(shù)含量，而忽略了教學(xué)本身的意義。在SMART操作過程中，幼兒用拖動(dòng)的方式把變形工具拖到小豬身上，專家提出這樣的操作方式并不能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，就好比小豬有一個(gè)百寶箱，想變成什么就從里面拿出工具，意義不大，應(yīng)該讓幼兒想象小豬還可以變成什么動(dòng)物，這樣才能表現(xiàn)小豬變形的趣味性。

在第一次試教的過程中，幼兒說的不多，教師說的比較多，幼兒復(fù)述的句子也比較簡(jiǎn)短，師幼互動(dòng)和幼兒之間的互動(dòng)較少。于是，第二次試教時(shí)，我融合了希沃白板和SMART兩種媒介，讓幼兒有更多參與操作的機(jī)會(huì)，幼兒邊操作，邊復(fù)述故事內(nèi)容。但評(píng)課教師提出，讓幼兒拿著圖片講述故事這一環(huán)節(jié)，可以直接在白板上展示圖片，因?yàn)橛變耗弥鴪D片，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別幼兒玩圖片、注意力不集中的現(xiàn)象。因此，我對(duì)第二次試教進(jìn)行了改進(jìn)，讓幼兒看課件講述故事內(nèi)容。

（二）教師與幼兒的雙向互動(dòng)

教師和幼兒之間的互動(dòng)應(yīng)該是雙向的，教師不僅講述，也要學(xué)會(huì)“聽”，在聽的過程中及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行反饋。教師在活動(dòng)前會(huì)預(yù)設(shè)很多問題，但是活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的生成性問題，這就需要教師要有靈活應(yīng)變的能力，以及具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和教育機(jī)智。對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的深層問題，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，讓幼兒從現(xiàn)有水平向潛在的更高水平發(fā)展。

考慮到故事本身比較長(zhǎng)，因此評(píng)課教師建議對(duì)故事內(nèi)容做一些刪減，可以把故事中小豬變形的有趣經(jīng)歷延伸到區(qū)角活動(dòng)中，這樣幼兒就有更多的時(shí)間進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練和想象，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。因此可以刪減部分情節(jié)，讓幼兒去想象小豬還可以變成什么，將其延伸到區(qū)角活動(dòng)中。

三、“小豬變形記”故事教學(xué)活動(dòng)與交互式電子白板相融合的具體實(shí)施路徑

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

第一次試教時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是先出示小豬躺在樹下感到無聊的場(chǎng)景，然后教師詢問幼兒道：“小豬的心情怎么樣？”但是聽課教師反映從這張圖片中看不出小豬覺得無聊，于是教研組成員建議可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放“哎，好無聊??！”的聲音，然后再出示圖片說明小豬覺得無聊的原因，教師一句話帶過，不需要幼兒來回答，導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。在分段講述的環(huán)節(jié)中，關(guān)于小豬踩著高蹺走路這一場(chǎng)景，在出示動(dòng)圖以后，我用動(dòng)作進(jìn)行示范，但是評(píng)課教師指出筆者表現(xiàn)得不夠生動(dòng)、夸張，需要用夸張的動(dòng)作來吸引幼兒的注意力。

（二）小豬變形環(huán)節(jié)

例如，在變長(zhǎng)頸鹿這個(gè)環(huán)節(jié)，我先請(qǐng)幼兒觀察長(zhǎng)頸鹿的特點(diǎn)——脖子長(zhǎng)，可以吃到很高地方的樹葉，可以看到很遠(yuǎn)地方的風(fēng)景，幼兒能夠很容易觀察并說出來。隨后我出示小豬踩高蹺的動(dòng)圖和音效，幼兒非常感興趣。這個(gè)環(huán)節(jié)教師加上夸張的動(dòng)作，可以更好地表現(xiàn)小豬此刻的心情。

又如，在變斑馬這一環(huán)節(jié)，我提問幼兒什么是“炫耀”，并嘗試用動(dòng)作引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)“炫耀”這個(gè)詞的意思。但是幼兒大多數(shù)比較拘謹(jǐn)，在教師示范動(dòng)作后，普遍只是在教師示范的動(dòng)作上稍微變化一下，沒有較強(qiáng)的表現(xiàn)力?；顒?dòng)后我進(jìn)行了反思，和評(píng)課教師也進(jìn)行了討論，一致認(rèn)為可以不用單獨(dú)拎出這個(gè)詞進(jìn)行理解。于是我對(duì)第二次試教做了改進(jìn)，一語帶過，不再對(duì)“炫耀”一詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（三）完整欣賞故事的環(huán)節(jié)

第一次試教時(shí)，我只播放了視頻的開頭，剩下的部分將由家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒欣賞。但是評(píng)課教師指出，故事教學(xué)中一定要有完整欣賞故事的環(huán)節(jié)。于是在第二次試教中我讓幼兒完整地欣賞了故事視頻。

在欣賞完故事視頻后，我先出示故事線索圖，讓幼兒根據(jù)線索圖回憶故事內(nèi)容并進(jìn)行講述，但線索圖片過多導(dǎo)致頁(yè)面看起來有點(diǎn)繁雜。于是第二次試教時(shí)，我將線索圖改成了超鏈接，幼兒代入小豬這個(gè)角色，想變成故事中的哪個(gè)動(dòng)物就可以點(diǎn)一下超鏈接跳轉(zhuǎn)到該場(chǎng)景，然后幼兒進(jìn)行講述。這樣更是體現(xiàn)了講述過程的趣味性，幼兒自由選擇，避免根據(jù)線索圖講述出現(xiàn)講故事時(shí)枯燥乏味的現(xiàn)象。

（四）幼兒分角色復(fù)述故事環(huán)節(jié)

在幼兒選角色進(jìn)行講述的環(huán)節(jié)中，利用交互式電子白板可以把教師從傳統(tǒng)的掛圖、擺圖、找圖中解脫出來，讓教師把更多的精力放在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和觀察孩子的學(xué)習(xí)上，這樣更有利于幼兒集中注意力。教師營(yíng)造有聲有色的語言情境，在這樣的情境里幼兒能學(xué)習(xí)到新的詞匯，并在實(shí)際運(yùn)用中嘗試著自由表達(dá)。

專家提出，在幼兒看圖片講故事環(huán)節(jié)，可以讓聽的幼兒進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，這樣幼兒就會(huì)積極參與，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

四、教師學(xué)會(huì)傾聽并給予反饋，注重大班幼兒詞匯量的積累

（一）教師要學(xué)會(huì)傾聽并進(jìn)行反饋

在與幼兒進(jìn)行溝通時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽，這一環(huán)節(jié)特別重要，對(duì)幼兒的回答要進(jìn)行反饋，調(diào)動(dòng)幼兒的積極和主動(dòng)性。幼兒都希望自己被鼓勵(lì)，因此教師的反饋很重要。幼兒的思維是從動(dòng)作思維發(fā)展到具體形象思維再到抽象思維的，教師要抓住幼兒的思維特點(diǎn)開展教學(xué)。

（二）關(guān)注大班幼兒對(duì)量詞的使用，豐富幼兒的詞匯量

教師應(yīng)注重大班幼兒對(duì)量詞的使用，在幼兒復(fù)述故事的過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒量詞使用的規(guī)范性，如“一只”大象而不是“一個(gè)”大象等，這是教師在試教過程中需要注意的細(xì)節(jié)。

為了促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，教師在故事教學(xué)中要注重豐富幼兒的詞匯量。例如，教師在提問幼兒小豬的心情怎樣時(shí)，幼兒大多回答“不開心?！边@時(shí)教師應(yīng)該抓住契機(jī)豐富幼兒的詞匯量，可以有意識(shí)地對(duì)幼兒的詞匯量進(jìn)行擴(kuò)充。

（三）取材于幼兒身邊的素材，讓幼兒成為活動(dòng)的主體

專家建議，可以多利用幼兒身邊的素材，選取一些幼兒喜聞樂見的素材，在引導(dǎo)幼兒想象小豬還可以變成哪些動(dòng)物時(shí)，可以引入幼兒身邊的素材，這樣有利于幼兒更靈動(dòng)地表現(xiàn)。

幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，當(dāng)幼兒復(fù)述完故事，教師可以通過視頻的方式進(jìn)行記錄，讓幼兒對(duì)自己的回答及表現(xiàn)分析，也可以同伴間相互進(jìn)行分析，這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

（四）教師的提問要具有探索性

運(yùn)用多媒體可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)變得有趣。在多媒體教學(xué)背景下，教師的提問要具有探索性，能引起幼兒探索和思考的欲望。例如，“小豬變形失敗后，還想變形嗎？說明理由?！碧釂栕兊糜行?，教學(xué)活動(dòng)才能深入開展下去。

五、運(yùn)用交互式電子白板創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

（一）從個(gè)別到集體的講述形式

在幼兒進(jìn)行表述的環(huán)節(jié)中，可以采用從個(gè)別到集體的形式，讓更多幼兒參與進(jìn)來。同時(shí)也可以對(duì)教育形式進(jìn)行創(chuàng)新，避免重復(fù)形式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師講述再到幼兒講述，教師進(jìn)行創(chuàng)新，這就需要教師在日常生活中豐富幼兒的各種知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）從幼兒自由講述到幼兒在集體面前分享

通常情況下幼兒進(jìn)行講述時(shí)，都是后腦勺對(duì)著大家，教師可以調(diào)整幼兒的站位，讓幼兒側(cè)身站著，能夠面對(duì)全體幼兒。

在教師提問幼兒最想變成哪個(gè)小動(dòng)物時(shí)，教師可以先讓幼兒自由說，然后進(jìn)行分享，這樣就有了幼兒之間的互動(dòng)，也讓幼兒有了思考的空間。如果讓幼兒直接進(jìn)行分享，幼兒的語言表述可能不夠完整，這是因?yàn)槿鄙俸屯橛懻撍伎嫉沫h(huán)節(jié)。而討論后幼兒語言的表述會(huì)更加完整、生動(dòng)。

結(jié)語

本次“小豬變形記”故事教學(xué)活動(dòng)與交互式電子白板進(jìn)行了充分融合，教師在每次教學(xué)活動(dòng)后都進(jìn)行了改進(jìn)，使得信息技術(shù)發(fā)揮出最大化功能，調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。電子白板的使用讓幼兒有了身臨其境的活動(dòng)體驗(yàn)。視頻和動(dòng)圖的結(jié)合，讓幼兒能夠很好地進(jìn)入故事的情境中，使教學(xué)活動(dòng)在輕松的氛圍中開展。

交互式電子白板在幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用，使教學(xué)活動(dòng)耳目一新，深受幼兒的喜愛，使幼兒想學(xué)、樂學(xué)，形成有效的雙向互動(dòng)，促使幼兒發(fā)揮了自身的主體性。筆者在日后的教學(xué)中也會(huì)多思考，以此案例為基礎(chǔ)，讓交互式電子白板更好地應(yīng)用到故事教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.試談交互式電子白板在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（11）：5354.

[2]殷曉松，邢巖.交互式電子白板在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（6）：6768.

[3]施鳳華.引入新媒體用好新技術(shù)構(gòu)建互動(dòng)課堂——交互式電子白板在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（上旬刊），2012（12）：168169.

[4]張雪蕾.交互式電子白板在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012（22）：2930.

責(zé)任編輯：唐丹丹

本文系安徽省合肥市教育信息技術(shù)研究課題“交互式電子白板在鄉(xiāng)村幼兒園故事教學(xué)中的應(yīng)用研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為HDJ20006。