有效開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐

夏美玲　耿德知

摘要：幼兒園階段的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，其目的并不是讓幼兒理解抽象的科學(xué)概念，掌握復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)。對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的科學(xué)啟蒙、適當(dāng)?shù)脑缙诳茖W(xué)教育，既能滿足幼兒的好奇心和探究欲望，也能讓幼兒在探究的過程中獲取科學(xué)知識(shí)和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初步的探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒將來的成功打下基礎(chǔ)。本文結(jié)合我園實(shí)際情況，從創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)環(huán)境、開展豐富的科學(xué)教育活動(dòng)、有效組織科學(xué)探究活動(dòng)等方面深入分析如何有效開展幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育幼兒園有效

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是指教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒提供材料、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的一種活動(dòng)。這種活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的，應(yīng)當(dāng)在教師的組織引導(dǎo)下，以幼兒為主體而進(jìn)行。現(xiàn)代科學(xué)教育的目標(biāo)要求我們不僅需要關(guān)注幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，更應(yīng)注重幼兒對(duì)科學(xué)方法的掌握和對(duì)其科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

有效開展科學(xué)教育活動(dòng)具有重要的教育價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展層面說，利于為社會(huì)、為國家儲(chǔ)備科技人才。從個(gè)體發(fā)展層面說，能一定程度滿足和發(fā)展幼兒天生的好奇心，使幼兒萌發(fā)科學(xué)情感，在科學(xué)概念和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)之間建立起橋梁，有助于幼兒獲得科學(xué)探究技能和科學(xué)知識(shí)，掌握初步的科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我園自創(chuàng)立至今，一直以“科學(xué)教育”為辦園特色，經(jīng)過多年的探索、嘗試，在開展科學(xué)教育活動(dòng)上形成了一些有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供可能

環(huán)境是非常重要的教育資源，對(duì)幼兒具有隱形教育作用。這里所說的環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

（一）物質(zhì)環(huán)境

營(yíng)造優(yōu)美的戶外自然環(huán)境。戶外游戲時(shí)，幼兒常常被周圍的事物所吸引，小到一棵小草、一朵小花、一只不知名的小蟲子，都能吸引幼兒駐足觀望、觀察、討論。大自然蘊(yùn)含著無窮的教育素材，是一本讀不完的活教材，它具有課堂無法比擬的教育優(yōu)勢(shì)。然而，生活在城市的幼兒被禁錮在了鋼筋水泥搭建的世界中，很少能與泥巴、河水、樹木、動(dòng)物親密接觸，慢慢被人為地剝奪了親近大自然的權(quán)利與機(jī)會(huì)，所以在幼兒園提供充足的自然資源、營(yíng)造優(yōu)美的戶外自然環(huán)境是很有必要的。我園動(dòng)植物種類多樣、數(shù)量充足，創(chuàng)設(shè)了種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、沙水區(qū)等活動(dòng)區(qū)，幼兒可以在活動(dòng)區(qū)種植、飼養(yǎng)、觀察、記錄等，在此過程中，不斷親近自然、尊重自然、關(guān)愛生命，形成對(duì)自然的探究興趣。如幼兒在小菜園里與蝸牛的一次偶然相遇，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，引發(fā)了幼兒對(duì)蝸牛的千奇百問：“蝸牛有牙齒嗎？”“它們吃什么？”“蝸牛分男女嗎？”教師追隨幼兒的興趣，開設(shè)了蝸牛大探秘區(qū)域，幼兒可以在此區(qū)域飼養(yǎng)和觀察蝸牛，也可以在這里留下自己關(guān)于“蝸牛”的疑問或解答，在看一看、摸一摸、說一說中構(gòu)建起對(duì)生命概念的理解。

創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)資源環(huán)境。除了提供充足的自然資源之外，我園還創(chuàng)設(shè)了豐富的物質(zhì)資源環(huán)境，如巧妙創(chuàng)設(shè)“光影記憶”樓梯，在“陽光、玻璃、彩色透光紙”的共同演繹下讓幼兒感受光、影、色彩的奇與美；創(chuàng)設(shè)了不同主題的科學(xué)墻面，讓幼兒在與“觸摸墻”的互動(dòng)中，通過手觸體驗(yàn)，直接感知物體的不同質(zhì)地、不同硬度等特性。在與“問題墻”的互動(dòng)中，幼兒通過問問題、找答案的形式引發(fā)探究熱情，發(fā)展好奇心，獲得新經(jīng)驗(yàn)；天貓精靈、點(diǎn)讀筆等科技產(chǎn)品的投放與使用，為幼兒尋找答案提供了可能；此外，科幻畫廊、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科學(xué)操作長(zhǎng)廊也為幼兒園增添一定的科學(xué)氛圍?？茖W(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，潛移默化地激發(fā)了幼兒的興趣，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供可能。

（二）心理環(huán)境

營(yíng)造寬松、自由、民主的教育環(huán)境，有利于幼兒去主動(dòng)探索、積極建構(gòu)。在活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽提問，認(rèn)真傾聽幼兒想法并鼓勵(lì)支持幼兒，允許幼兒出錯(cuò)，尊重、包容、接納幼兒，讓幼兒從內(nèi)心深處感受到被重視、是安全的，在這種氛圍下，幼兒敢犯錯(cuò)、敢提問、敢表達(dá)，幼兒的探究欲望不斷增強(qiáng)，為進(jìn)一步探究打下了基礎(chǔ)。如一次飯后散步，幼兒圍繞“日晷如何確定時(shí)間？”展開了激烈的討論，他們的猜想千奇百怪，教師并沒有急于否定幼兒，而是組織幼兒繼續(xù)觀察日晷。幼兒在觀察的過程中認(rèn)識(shí)了日晷的晷面、晷針及晷面上的數(shù)字，初步了解了日晷測(cè)量時(shí)間的原理——太陽不斷移動(dòng)，晷針在晷面上的位置不同。幼兒在了解原理之后，興趣不減，想要親自驗(yàn)證日晷測(cè)量時(shí)間的準(zhǔn)確性，于是，教師繼續(xù)追隨幼兒興趣，給予幼兒動(dòng)手測(cè)量時(shí)間的機(jī)會(huì)，并輔助幼兒進(jìn)行驗(yàn)證。在此過程中，教師尊重幼兒的想法，肯定幼兒的提問，并根據(jù)幼兒的興趣開展了相應(yīng)的活動(dòng)，不斷助推幼兒、鼓勵(lì)幼兒，幼兒在提問-猜想-驗(yàn)證的過程中真正理解了日晷測(cè)量時(shí)間的方法，解決了問題。

二、開展豐富的科學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展

幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)并非簡(jiǎn)單地指科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，而是形式多樣，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，推動(dòng)幼兒去探索、思考、嘗試，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)具有積極的態(tài)度，發(fā)展幼兒的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)幼兒各方面整體發(fā)展。我園除了開展較為常見的科學(xué)教育活動(dòng)外，還開展了一些較有特色的科學(xué)教育活動(dòng)。

（一）豐富的園所科學(xué)教育活動(dòng)

我園每年都會(huì)舉辦“科學(xué)嘉年華”活動(dòng)，全園參與，幼兒在做實(shí)驗(yàn)、玩游戲的過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的神奇與快樂，感受科學(xué)的趣味和價(jià)值。

我們的科學(xué)教育活動(dòng)不僅可以玩、可以做，還可以講和聽。我園開展的“云上親子科學(xué)故事會(huì)”活動(dòng)由親子共同錄制科學(xué)故事音頻或視頻，教師進(jìn)行收集和推優(yōu)，幼兒園在每周固定時(shí)間利用廣播進(jìn)行播放，全園幼兒共同收聽。幼兒在說一說、聽一聽的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)，不僅有利于豐富和拓展幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也利于拉近親子感情和家園距離。

（二）豐富的班級(jí)科學(xué)教育活動(dòng)

在科學(xué)區(qū)投放適宜、有趣、探究性強(qiáng)的材料尤為重要，能大大增強(qiáng)幼兒參與的興趣和動(dòng)機(jī)，更好地支持幼兒探究物體之間的關(guān)系及科學(xué)現(xiàn)象，達(dá)到科學(xué)探究目標(biāo)。如：由乒乓球和塑料板組合而成的“水上蓮花”，讓幼兒了解了水的吸附力；“魔鏡”讓幼兒了解了鏡子的反射現(xiàn)象；“顏色傳送帶”讓幼兒了解了毛細(xì)現(xiàn)象；等等。教師需不斷觀察分析幼兒探究水平及行為，有針對(duì)性地對(duì)材料和工具進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和更換。

中大班開展的“小值日生”活動(dòng)將科學(xué)貫穿其中，值日生們除了為班級(jí)做一些力所能及的事情，還需要播報(bào)天氣，自主選擇講科學(xué)小常識(shí)或科學(xué)故事，做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。這項(xiàng)活動(dòng)在班級(jí)深受幼兒喜歡和期待，潛移默化間使科學(xué)的種子深深地植根于幼兒的心中。

此外，結(jié)合科學(xué)開展的班本化活動(dòng)也在班級(jí)持續(xù)進(jìn)行著。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了新奇、好玩的事物后，教師及時(shí)追隨幼兒興趣，觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒思考，不斷推進(jìn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在觀察中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

三、有效組織科學(xué)探究活動(dòng)，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)探究能力發(fā)展

幼兒園科學(xué)教育是一種引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探究過程，建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，因而科學(xué)教育十分注重對(duì)于幼兒探究技能的培養(yǎng)。探究技能包括提出疑問、做出假設(shè)、收集證據(jù)、得出結(jié)論和分享交流等。下面結(jié)合我園具體情況，就探究?jī)?nèi)容的選擇、探究材料的籌備以及探究過程中的記錄與交流三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)講述。

（一）選擇合適的探究?jī)?nèi)容，滿足幼兒探究需求

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，有不同類型的探究活動(dòng)，那如何選擇適宜的探究?jī)?nèi)容呢？首先，選擇的探究?jī)?nèi)容要兼顧科學(xué)性和啟蒙性，既要是正確的、符合客觀事實(shí)的，又要是淺顯的、常見的、易懂的，要符合幼兒園階段幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。不同年齡階段的幼兒對(duì)科學(xué)事物和現(xiàn)象的關(guān)注點(diǎn)也有所不同，小班幼兒在觀察事物時(shí)，僅能關(guān)注事物的表面現(xiàn)象，為小班幼兒提供一些外形特征明顯、易于觀察的探究?jī)?nèi)容更為適合，如“罐子的聲音”“海綿小鴨”“石頭碰碰樂”等；中班幼兒逐漸認(rèn)識(shí)和了解事物與事物之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，如能在“讓雞蛋站起來”活動(dòng)中，通過觀察、探索發(fā)現(xiàn)材料支撐讓雞蛋站立；而大班幼兒已能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物之間較為內(nèi)在、隱蔽的關(guān)系，如在“翻跟斗的小膠囊”活動(dòng)中了解重心轉(zhuǎn)移的有趣現(xiàn)象。

其次，選擇的探究?jī)?nèi)容要兼具廣泛性和代表性，我們既要盡可能多地選擇不同方面的探究?jī)?nèi)容，又要有所篩選，選擇典型的內(nèi)容讓幼兒認(rèn)識(shí)、探究、學(xué)習(xí)。我園有針對(duì)性地篩選了一些常見、有趣、典型的探究?jī)?nèi)容供幼兒進(jìn)行持續(xù)探究，每個(gè)年齡段探究的側(cè)重點(diǎn)有所不同，使幼兒的探究更深、更廣，更有利于幼兒的持續(xù)發(fā)展。如：以“紙”為探究主題，小班、中班、大班三個(gè)年齡層次分別開設(shè)不同探究目標(biāo)的探究活動(dòng)。

教師除了基于以上兩點(diǎn)原則自主選擇適宜幼兒的探究?jī)?nèi)容，還可以從我園的園本活動(dòng)集中有針對(duì)性地選擇適宜的探究?jī)?nèi)容。園本活動(dòng)集是經(jīng)過教師們反復(fù)研討形成的，每學(xué)期的科學(xué)大練兵活動(dòng)，采取一課三研、同課異構(gòu)等形式，推選出適宜的、合理的、生活化的科學(xué)活動(dòng)課填充到園本活動(dòng)集中。在科學(xué)活動(dòng)區(qū)中，各班投放的科學(xué)游戲的內(nèi)容、材料、玩法設(shè)計(jì)以及游戲效果會(huì)在教研活動(dòng)中進(jìn)行集體研討、群議群策，力求做到科學(xué)、合理、有趣、有效。此外，我們還應(yīng)重視在一日生活中的其他環(huán)節(jié)進(jìn)行挖掘和隨機(jī)滲透，如生活活動(dòng)、談話活動(dòng)、游戲活動(dòng)等。教師要善于抓住教育契機(jī)，關(guān)注、支持、引導(dǎo)、引發(fā)幼兒的探究，讓幼兒明白科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，就蘊(yùn)藏在我們的生活之中。

（二）多種方法保證足夠的材料投放，增強(qiáng)幼兒探究能力

科學(xué)活動(dòng)，尤其是科學(xué)探究活動(dòng)中較難的是準(zhǔn)備充足的探究材料，往往因?yàn)橐獪?zhǔn)備的探究材料太多，很多教師望而卻步。如何解決材料收集問題呢？主要有以下幾點(diǎn)做法。

1.園所對(duì)常用材料進(jìn)行配備。如：滴管、量杯、管子、各種鏡子等。

2.鼓勵(lì)教師積極籌備。如：“掉下去”活動(dòng)中，教師積極籌備樹葉、石子、紙條、羽毛等操作材料支持幼兒探究。

3.發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)，收集一些個(gè)性化的操作材料。如“火箭飛上天”活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集礦泉水瓶子，可以很好地解決探究材料不夠的問題。

4.各班相互借用。當(dāng)班級(jí)有相同的科學(xué)活動(dòng)安排時(shí)，各班可以自行分工籌備材料，再相互借用，這大大地減少了人力物力，提高了材料收集的有效性。

當(dāng)然，收集探究材料的方法并不是單一的，如：“魔鏡”活動(dòng)中，幼兒園提供了平面鏡、折疊鏡，教師籌備了彩泥、米奇小模型等；“會(huì)跳舞的泡泡”活動(dòng)中，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集了泡泡機(jī)、吹泡泡工具、泡泡水，教師籌備了各種材質(zhì)的手套、抹布、透明盒子等材料。有了這些方法的保證，開展科學(xué)探究活動(dòng)更加容易，幼兒在充足材料支持下的探究更加充分，探究能力也得到了更大程度的發(fā)展。

（三）巧用記錄，支持表達(dá)與交流

記錄是用語言、動(dòng)作、符號(hào)等方式將自己的所見、所思、所感、所獲表現(xiàn)出來，在科學(xué)活動(dòng)，尤其是科學(xué)探究活動(dòng)中，記錄起著非常重要的作用，可以有效培養(yǎng)幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。不同年齡階段幼兒記錄的形式和能力也不盡相同，教師應(yīng)把握記錄的時(shí)機(jī)和方式，因材施教。需要注意的是記錄內(nèi)容不應(yīng)被固化，幼兒不僅可以記錄探究的結(jié)果、過程，也可以記錄探究前的推測(cè)、猜想和探究后的想法、問題等信息，讓記錄變得生動(dòng)而有意義。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，記錄與交流往往是緊密關(guān)聯(lián)的，幼兒記錄與交流的過程也是對(duì)探究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)、反思、調(diào)整的過程，有利于幼兒獲得科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的多種能力，使幼兒形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在記錄與交流過程中，幼兒利用記錄幫助自己記住一些重要信息，繼而更加清晰地將自己的想法、發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來；教師也能更好地了解幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和想法，繼而支持幼兒探究。所以，基于記錄的交流，更具真實(shí)性、有效性，利于推動(dòng)幼兒進(jìn)一步的科學(xué)探究和思考。

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責(zé)任編輯：黃大燦