“三環(huán)模式”下幼兒園做好幼小銜接的實踐研究

范然

摘要：幼小銜接是幼兒園與小學(xué)在教育教學(xué)上的銜接，從根本上講，是學(xué)前教育與義務(wù)教育的延伸和接續(xù)。家長、幼兒園、小學(xué)三方需要共同努力，才能實現(xiàn)幼兒在幼小銜接時期的順利、平穩(wěn)過渡。本文研究了新的幼小銜接模式“三環(huán)模式”，以期聚教育之力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接家長幼兒園小學(xué)三環(huán)模式

一、幼兒園與小學(xué)的差異

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對幼兒來說是一個重要的人生轉(zhuǎn)折期，他們的一日生活從以游戲為主轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為主。幼兒園與小學(xué)之間的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異。幼兒園階段，幼兒的“一日生活皆課程”，教育涵蓋的內(nèi)容較廣泛，雖然也有五大領(lǐng)域的課程，但是都沒有較重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，更注重幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)，立足幼兒的整體性、均衡性發(fā)展。而小學(xué)則是嚴(yán)格按照國家的教學(xué)大綱，分學(xué)科開展教學(xué)活動，內(nèi)容較多，有一定的學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)以及競爭壓力。

其次，學(xué)習(xí)形式的差異。幼兒園的學(xué)習(xí)形式多樣、靈活，可以是小組式、合作式、探究式等，孩子們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩出水平、玩有收獲。小學(xué)的學(xué)習(xí)多以口耳相傳的形式，更加關(guān)注學(xué)科類文化知識的學(xué)習(xí)以及技能的訓(xùn)練。除此之外還要擴(kuò)充學(xué)生的知識面，需要學(xué)生以自學(xué)的方式去補充知識，學(xué)生只有刻苦學(xué)習(xí)才能有更好的成績。

再次，學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。幼兒園環(huán)境在色彩和內(nèi)容上符合幼兒的興趣和年齡特點，活動場所更加靈活，不僅有功能室、游戲區(qū)角、戶外滑梯區(qū)等，還有豐富的生活場所。例如班級配備的獨立衛(wèi)生間、午睡房、茶杯柜等為幼兒的生活提供了保障。小學(xué)教學(xué)場所比較固定，教室設(shè)備以黑板、桌椅、講臺為主，環(huán)境較為嚴(yán)肅。

最后，教育教學(xué)的差異。幼兒園是保教結(jié)合，保育和教育并重。教育上既要有深度，也要有廣度；保育上要照顧好幼兒的生活。幼兒園教師工作更加細(xì)致，人員比較固定，所以教師對每個孩子的情況都較為熟悉。小學(xué)教師比較多，一位班主任教師、多位學(xué)科老師，主要精力放在教授文化知識上，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的生活關(guān)心較少。

通過幼兒園和小學(xué)的差異對比，我們可以看到幼兒園和小學(xué)之間的坡度比較大，孩子處于這樣的階段，無論是生理還是心理都面臨巨大的挑戰(zhàn)。所以做好幼小銜接工作很有必要。

二、幼小銜接現(xiàn)狀分析

相關(guān)教育文件的不斷出臺，讓幼小銜接更加規(guī)范、更加科學(xué)。如《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹趪覍用嫔?，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“《指導(dǎo)意見》”），給出了系統(tǒng)性的意見，體現(xiàn)了國家對幼小銜接的高度重視。但現(xiàn)實中的幼小銜接還存在很多的問題，具體表現(xiàn)在

（一）從家長角度看——“不能輸在起跑線上”

國家對幼兒園“小學(xué)化”傾向管理較為嚴(yán)格，明令禁止幼兒園提前教授如念拼音、寫漢字、計算等小學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致有的家長出現(xiàn)焦慮的心理。幼兒園大班的幼兒面臨升學(xué)問題，能否適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)能否跟得上，是很多家長最為關(guān)心的話題。由此，家長們會利用假期給孩子們報“幼小銜接班”或者“興趣班”，提前讓孩子學(xué)習(xí)一些小學(xué)文化知識，如拼音、寫字、算數(shù)等?？墒呛⒆邮欠衲軌蚶斫猓欠衲軌蚪邮苣?？我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多孩子其實對學(xué)科知識并不感興趣，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容只知其然不知其所以然。把孩子提前領(lǐng)上小學(xué)教育的“高速公路”，可能在短期內(nèi)能看到成效，但是對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。在這種不科學(xué)、不系統(tǒng)的教育下，孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不牢固。目前國家出臺了“雙減”政策，取消了很多的課外培訓(xùn)機構(gòu)，其實也是在提醒家長教育要有科學(xué)性、合理性，不能只顧眼前的成績。

（二）從幼兒園角度看——“打好幼小銜接突擊戰(zhàn)”

目前很多幼兒園在幼小銜接工作上都在打“突擊戰(zhàn)”，在幼兒升入大班后才開始進(jìn)行幼小銜接的突擊教育工作。對于如何開展幼小銜接工作，教師們沒有具體的教材可以參考，教育浮于表面、流于形式；也沒有制訂系統(tǒng)的方案深入開展，一般常以觀摩的形式讓孩子去了解小學(xué)的生活，讓幼兒在與小學(xué)生的對話中找到小學(xué)與幼兒園的差異。無論是在孩子的心理上，還是在孩子的知識經(jīng)驗上，這樣的教育都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，存在一定的片面性和隨意性。

（三）從小學(xué)角度看——“強調(diào)知識本位化”

升入小學(xué)后，孩子的一日生活從以游戲為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主，更多強調(diào)的是知識的獲得，缺乏趣味性。小學(xué)低年級教師因其教育慣性，更加重視教師的教和學(xué)生的學(xué)，其小學(xué)化教學(xué)模式讓剛進(jìn)學(xué)校的孩子感到枯燥，出現(xiàn)厭學(xué)等各種不適應(yīng)情況，缺乏教育的過渡性。另外在幼小銜接工作上，存在單項銜接的問題，表現(xiàn)為幼兒園更加主動，而小學(xué)參與度不高。

針對家長、幼兒園、小學(xué)三方存在的種種問題，教育部頒布的《指導(dǎo)意見》給幼小銜接工作指明了方向。我園也在不斷探索做好幼小銜接工作的新理念和新路子。

三、基于幼兒為本的“三環(huán)模式”理念概述

我園根據(jù)教育部頒布的《指導(dǎo)意見》文件精神，將幼小銜接工作進(jìn)行細(xì)化，形成“三環(huán)模式”，是以幼兒為主體的多維度教育模式，橫向匯聚家長、幼兒園、小學(xué)三方的教育合力，縱向貫穿幼兒三年的發(fā)展階段。旨在通過系統(tǒng)化的教育形式，整合教育資源，讓三年的教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，減緩幼小銜接坡度，讓幼兒順利進(jìn)入到小學(xué)階段。相較于以往的幼小銜接模式，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）堅持幼兒為本，遵循教育規(guī)律

“三環(huán)模式”下幼小銜接貫穿小班、中班、大班三個年齡階段，每個階段既有獨特的年齡特點，又有環(huán)環(huán)相扣的教育內(nèi)容，著眼于幼兒三年發(fā)展的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展性。幼小銜接不是一場“突擊戰(zhàn)”，而是一場“持久戰(zhàn)”，需要調(diào)動三個年級組的力量共同商討幼兒三年的發(fā)展規(guī)劃，系統(tǒng)性、全面性地實施幼小銜接工作，難度與內(nèi)容上層層遞進(jìn)。對照《指導(dǎo)意見》中的目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，以游戲的形式讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中積累認(rèn)知經(jīng)驗，充分理解和尊重幼兒，去小學(xué)化，真正做到以幼兒為本，才是幼兒所樂于接受的教育。

（二）堅持資源整合，系統(tǒng)推進(jìn)

“三環(huán)模式”下的幼小銜接工作結(jié)合《指導(dǎo)意見》中的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備共四個層面和十六個目標(biāo)實施。我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為引領(lǐng)，在不同年齡階段選擇適宜的課程內(nèi)容。另外，我們還匯聚家長、幼兒園、小學(xué)三方的教育資源，讓家庭與幼兒園攜手共育，讓幼兒園與小學(xué)雙向銜接，讓家庭與小學(xué)協(xié)作交流。三者既相互獨立，又相互交融，優(yōu)化幼小銜接形式，強化幼小銜接意識，既保證了幼兒的核心地位，又吸納了家長和小學(xué)的教育輔助性資源，讓教育資源更加系統(tǒng)化，全面滿足幼兒成長所需，形成良好的教育氛圍。

四、“三環(huán)模式”下做好幼小銜接的實踐探索

（一）家園共育，探索幼小銜接新模式

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推動理念共融

信息化時代的來臨，讓教育進(jìn)入高速發(fā)展階段。幼兒園可以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，利用幼兒園的官網(wǎng)、微信公眾號、QQ群、班班通等載體，讓家長更快、更方便地參與到幼小銜接工作中。在網(wǎng)站平臺中設(shè)置小、中、大班幼小銜接專項欄目，如“園長媽媽談入學(xué)”“幼小銜接貼吧”“幼小銜接專家論壇”“幼小銜接特色活動”等等，讓家長通過線上的學(xué)習(xí)和參與，了解幼小銜接工作，掌握科學(xué)的育兒方法。利用微信公眾號平臺向家長推送各年齡段幼小銜接的主題活動，讓家長了解不同年齡段幼小銜接的主題活動實施過程。

2.利用“家長課堂”完善課程共建

打破傳統(tǒng)的以教師為主體的課程建構(gòu)模式，以家長委員會為代表，讓家長真正地參與幼兒園的活動，與教師、幼兒共同創(chuàng)建課程。以《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》為依據(jù)，基于身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四大板塊，家校共同制定幼小銜接方案，共同挖掘幼小銜接活動主題。邀請家委會代表參與到幼兒園的教育教學(xué)活動，或者班級的主題游戲中，引導(dǎo)家長觀察幼兒的游戲行為，共同分析解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為，達(dá)成家園教育觀念的一致。此外，還可以組織“小家長”進(jìn)課堂，邀請幼兒的哥哥姐姐進(jìn)園，開展幼兒與小學(xué)生的座談會、“小手拉大手”運動會等等，讓幼小銜接形式更加豐富多樣。

（二）校園銜接，構(gòu)建幼小銜接新平臺

幼小銜接的最終目的在于幫助幼兒調(diào)整生理和心理狀態(tài)，為順利進(jìn)入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。其核心任務(wù)是打通幼兒園與小學(xué)之間的教育通道，降低幼小之間的坡度，讓幼兒順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此過程中，小學(xué)與幼兒園之間的雙向銜接尤為重要，缺一不可。

1.搭建雙向交流平臺，實現(xiàn)智慧共享

《指導(dǎo)意見》中指出：“鼓勵學(xué)區(qū)內(nèi)小學(xué)和幼兒園建立學(xué)習(xí)共同體，加強教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀中的突出問題?！彼越處熤g的雙向交流是幼小銜接最有效的途徑之一。幼兒園可與片區(qū)內(nèi)的小學(xué)攜手，共同開展幼小銜接活動，如“大手牽小手”活動、主題沙龍、“幼小銜接”課題研究等，形成長效合作機制，為幼兒園教師與小學(xué)教師搭建溝通交流平臺，在活動中增加彼此之間的了解。幼小教師共同討論幼小銜接過程中的問題，集思廣益，解決問題。

2.攜手策劃主題活動，實現(xiàn)共同成長

深入開展幼小銜接工作，幼兒和小學(xué)生的實踐活動必不可少，它能讓兩個不同年齡段的孩子互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。一方面以幼兒園為陣地，以游戲為主題，邀請周邊小學(xué)生參與進(jìn)來，與幼兒一起開展自主游戲活動；另一方面以小學(xué)為實踐場地，以社團(tuán)活動為契機，讓幼兒走進(jìn)小學(xué)，與哥哥姐姐共同參與社團(tuán)活動，實現(xiàn)幼小銜接雙向互動。幼兒與小學(xué)生真游戲、真互動、真交往、真學(xué)習(xí)，可激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往。

（三）家?；ネ?，營造幼小銜接新氛圍

破除家校交流屏障，設(shè)立多元化幼小銜接咨詢平臺，讓家長更加便捷地獲取幼兒入學(xué)的各種信息。如學(xué)?？梢栽O(shè)立網(wǎng)站專欄、資訊平臺，以入學(xué)指導(dǎo)為主，圍繞幼升小的困惑、入學(xué)前的準(zhǔn)備，從幼兒的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)四個方面進(jìn)行答疑解惑，明確發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)、教育建議，供家長自行閱覽；還可以聯(lián)系周邊幼兒園，在幼兒園門口設(shè)立咨詢臺，開展線下咨詢志愿服務(wù)活動，家長直接參與，和小學(xué)老師面對面溝通，消除入學(xué)焦慮和緊張的心理。同時小學(xué)要積極行動，主動攜手，不能讓幼小銜接停留在幼兒園階段，要為家長解憂，為幼兒鋪路，發(fā)揮“局中人”的作用，形成良好的幼小銜接氛圍，減輕幼兒和家長的焦慮情緒。

（四）家、園、校聯(lián)動，創(chuàng)新幼小銜接真教研

創(chuàng)新幼小銜接教研形式，調(diào)整幼小銜接教研格局，以“請進(jìn)來”的方式，將更多的教育資源納入教研中去，家長、學(xué)校、幼兒園共同參與研討，探索幼小銜接的新方法。定期進(jìn)行三方聯(lián)動教研，每期圍繞某一個幼小銜接主題開展活動，可以是觀摩課、半日體驗等形式。例如幼兒園開展課堂教學(xué)評比活動，可以讓家長、小學(xué)教師走進(jìn)來參與評課；對于集體教學(xué)活動中存在的問題，家長和小學(xué)老師也可以在教研中發(fā)表自己的意見。另外，還可以靈活、機動地調(diào)整教研場地，以小學(xué)為主陣地，幼兒園老師、家長、幼兒一起走進(jìn)小學(xué)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)活動，參與到小學(xué)教研活動中去，互相學(xué)習(xí)，在實踐中找到幼小銜接的發(fā)展點，讓教研活動真正服務(wù)于幼兒。

贏在起點不一定能跑到終點，幼小銜接中不能“搶跑”，而要為孩子搭建支架降低坡度，幫助幼兒更好地向小學(xué)生過渡。教育者應(yīng)該立足幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展，合理優(yōu)化幼小銜接課程建構(gòu)，進(jìn)一步加強家、園、校三者之間的聯(lián)動，著眼幼兒實際需要和家長關(guān)心的真問題、真困惑，探索出幼小銜接的可行之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202104/09/content_5598686.htm.

[2]安紅.再談“幼小銜接”問題[D].貴州：貴州師范大學(xué)，2010.

責(zé)任編輯：黃大燦