大觀念背景下的初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

牟微君

摘 要：大觀念又稱大概念，是指課程最本質(zhì)、最核心的思想、理念和目標(biāo)。以大觀念而不是具體知識點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，提綱挈領(lǐng)，可以保證教學(xué)簡明、有效落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)。英語課程的大觀念教學(xué)對應(yīng)“主題引領(lǐng)”，以素養(yǎng)為綱，以大單元為形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在大觀念背景下進(jìn)行初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)把握三點(diǎn)：第一，基于素養(yǎng)把握單元學(xué)習(xí)要素；第二，打破章節(jié)內(nèi)容重新結(jié)構(gòu)布局；第三，突出學(xué)為中心，師生角色換位。

關(guān)鍵詞：大觀念；初中英語；單元整體教學(xué)

大觀念又稱為大概念，是指課程教學(xué)體系中最核心、基礎(chǔ)的思想、方法、思維、原則、目標(biāo)等。大觀念在不同課程課標(biāo)中對應(yīng)不同的稱謂，英語課程大觀念對應(yīng)的是“主題”。即，“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”。本質(zhì)上，基于英語新課標(biāo)，大觀念是指以核心素養(yǎng)教育為統(tǒng)領(lǐng)，以主題引領(lǐng)內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的觀念，以單元整體為形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以大觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，其意義是提綱挈領(lǐng)，保證教學(xué)簡明、有效落實(shí)課程教學(xué)目標(biāo)，避免因以具體知識統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)容易脫離素養(yǎng)教育主線的問題出現(xiàn)。

下面，以“My family（外研版，七年級上冊）”單元為例，就大觀念背景下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、基于素養(yǎng)把握單元學(xué)習(xí)要素

按教材內(nèi)容來說，“My family”主要學(xué)習(xí)以家庭為內(nèi)容的語言交際。但在大觀念思想下，教師不能僅從內(nèi)容上去設(shè)計(jì)教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容僅包括語言能力，而不能將文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋在內(nèi)。這違背了以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的課程理念。因而，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)首先是基于素養(yǎng)目標(biāo)去分析單元主題及學(xué)習(xí)要素。

英語課程包括三大主題，“人與自我、人與社會、人與自然”。這個(gè)單元所對應(yīng)的主題是“人與社會”中的子主題“和諧家庭”?；谶@個(gè)主題，對照英語核心素養(yǎng)，可提煉出本單元的學(xué)習(xí)要素為：第一，詢問或介紹家庭成員的語言基礎(chǔ)和表達(dá)能力；第二，和諧家庭觀念培養(yǎng)、中西家庭文化差異了解；第三，訓(xùn)練學(xué)生基于個(gè)體需求的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，包括思維品質(zhì)。

二、打破章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新布局

基于以上提煉出來的單元學(xué)習(xí)要素，就會發(fā)現(xiàn)如果單純按教材單元內(nèi)容去設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，僅能落實(shí)這個(gè)單元學(xué)習(xí)的第一要素，語言能力，而不能將文化意識教育、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)融入其中。因而，就需要打破教材的邏輯，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新布局。在主題意義引領(lǐng)下，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的模式來設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。即，設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目情境，然后組織學(xué)生圍繞完成項(xiàng)目去展開學(xué)習(xí)，而不是簡單地按教材順序?qū)W習(xí)。

對于這一單元，教師可以“向同學(xué)介紹自己的家庭”為項(xiàng)目。環(huán)節(jié)包括：第一，安排學(xué)生先梳理自己的家庭成員有哪些，以及各自的年齡、身份、職業(yè)等等；第二，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，學(xué)習(xí)掌握其中的語法、詞匯。根據(jù)自己介紹家庭成員的需求，進(jìn)行詞匯拓展學(xué)習(xí)。比如某職業(yè)；第三，分析英語家庭詞匯不能滿足自己介紹家庭成員需要的原因，如aunt不能區(qū)分姨、姑、嬸等；第四，帶領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯和語法、句型；第五，學(xué)生獨(dú)立撰寫介紹自己父母的短文；第六，組織學(xué)生進(jìn)行情境對話練習(xí)、介紹自己家庭成員。整個(gè)結(jié)構(gòu)中，加入了文化了解、自主探究、表達(dá)實(shí)踐等內(nèi)容，使學(xué)生的素養(yǎng)能夠得到綜合訓(xùn)練。

三、突出學(xué)為中心轉(zhuǎn)換師生角色

“學(xué)思結(jié)合”是新課標(biāo)所提出的課程理念之一，因而，英語的大觀念不僅是強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，而且特別突出教學(xué)的過程性、生成性，尊重素養(yǎng)的生成發(fā)展規(guī)律，主張學(xué)為中心。這一點(diǎn)，教師在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮到，把教學(xué)設(shè)計(jì)的重心放在給學(xué)生賦能上，而不僅是讓他們掌握具體的詞匯、語法。要落實(shí)這個(gè)大觀念，核心要點(diǎn)是在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，即，將師本課堂變?yōu)樯菊n堂。策略上，可關(guān)注兩點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)中減少教師對課堂的管理、控制，教學(xué)設(shè)計(jì)越簡單，越能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但教師要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)多做一些假設(shè)、預(yù)判，以積極應(yīng)對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能遇到或提出的問題。如“老師，我有一個(gè)堂哥、一個(gè)表哥，英語怎么區(qū)分？”“老師，我爸爸是一名建筑師，課本里沒有這個(gè)單詞，怎么辦？”教師要從教學(xué)者變?yōu)榉?wù)者，隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生解決問題、提供指導(dǎo)；第二，組織學(xué)生進(jìn)行最貼近真實(shí)的體驗(yàn)。如前面提到的，先讓學(xué)生根據(jù)自己家庭成員的實(shí)際進(jìn)行詞匯個(gè)性學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生拿著家庭成員照片向同學(xué)們介紹自己的家庭成員，以及組織學(xué)生模擬場景對話等，都是既體現(xiàn)了生為主體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又呼應(yīng)課標(biāo)所提出“用創(chuàng)為本”觀念。

綜上所述，大觀念教學(xué)是指抓住課程最本質(zhì)、最核心的思想、理念、目標(biāo)去設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，保證教學(xué)能簡明、有效落實(shí)課程目標(biāo)。英語課程的大觀念教學(xué)對應(yīng)“主題引領(lǐng)”，以素養(yǎng)為綱，以大單元為形式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在大觀念背景下進(jìn)行初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)把握三點(diǎn)：第一，對標(biāo)核心素養(yǎng)去把握單元學(xué)習(xí)要素；第二，基于學(xué)習(xí)要素重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局；第三，重在賦能，突出學(xué)為中心，師生角色換位。

參考文獻(xiàn)

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