鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用

孫蕓

摘 要：現(xiàn)如今，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園教學(xué)水平有了很大進(jìn)步。土資源，是指我們所在地域的自然生態(tài)和文化生態(tài)，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、名人足跡、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。隨著新課改的推進(jìn)，幼兒教育已經(jīng)不再是普通的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，德育教育成為幼兒教育的重要組成部分。鄉(xiāng)土文化范圍寬廣，基于鄉(xiāng)土資源開展德育教育，能夠保證德育教育的“生活性”，讓德育滲透在幼兒的生活中，陶冶幼兒的情操，增加幼兒對(duì)社會(huì)和自然的感知，促進(jìn)幼兒情感、價(jià)值的發(fā)展。本文首先從鄉(xiāng)土資源的概述入手，基于鄉(xiāng)土資源的幼兒園德育教育策略，為當(dāng)前幼兒園教師的德育教育開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土教育資源；幼兒園；教育；運(yùn)用

引言

在新課程改革與發(fā)展之前，我國(guó)的幼兒教育教學(xué)已經(jīng)開始探索多元化的課程教學(xué)資源，這也意味著鄉(xiāng)土教育資源具有重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，會(huì)成為幼兒園教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵教育資源，進(jìn)而有效地提升幼兒教學(xué)成效和質(zhì)量。在《幼兒園工作規(guī)程》一文中明確提出了，幼兒園應(yīng)該針對(duì)利用自然環(huán)境以及社區(qū)教育素材，不斷地開拓幼兒的學(xué)習(xí)與生活空間，應(yīng)該高效發(fā)揮本地鄉(xiāng)土資源的育人價(jià)值，以更好地豐富幼兒教學(xué)課堂。其中“鄉(xiāng)土資源”具體指的是，幼兒從出生到成長(zhǎng)的地方文化、人文景觀、特色遺址、歷史故事、社會(huì)發(fā)展等眾多的內(nèi)容，主要包含了自然地理資源和人文歷史素材。因此，教師要在利用鄉(xiāng)土教育資源的時(shí)候，深入培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力、分析觀察技能，不斷增強(qiáng)他們對(duì)鄉(xiāng)土資源學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)。同時(shí)，教師需要在未來的教育教學(xué)中，及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，并采用豐富的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)步與身心發(fā)展。

1鄉(xiāng)土資源的概述

鄉(xiāng)土資源并不直接等同于鄉(xiāng)村、農(nóng)村的資源，根據(jù)鄉(xiāng)土資源的不同，可以分為城市鄉(xiāng)土資源和農(nóng)村鄉(xiāng)土資源。本文中的鄉(xiāng)土資源是指幼兒園所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。這些資源大概可以分為社區(qū)資源、自然資源和人文資源，每個(gè)幼兒園所在城市都有相應(yīng)的地方傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，存在豐富的、具有本土特色的鄉(xiāng)土資源。一般來說，幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開展教學(xué)，必須要遵循因地制宜、實(shí)效性、共享性及經(jīng)濟(jì)性的原則，教師首先必須了解課程教學(xué)的內(nèi)容，然后選擇最適宜的鄉(xiāng)土資源進(jìn)入課程或者活動(dòng)，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛地方文化的美好品質(zhì)，帶領(lǐng)幼兒了解家鄉(xiāng)，增進(jìn)對(duì)自然和社會(huì)的理解。在鄉(xiāng)土資源的教學(xué)中，幼兒逐漸掌握了更多的知識(shí)，在教學(xué)的過程中，教師不斷吩咐自己，進(jìn)一步地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，提高德育教育的質(zhì)量。

2鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用

2.1組建鄉(xiāng)土資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建鄉(xiāng)土資源庫(kù)

要走出鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用盲目性的困境，就需要提高教師開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源的能力，但教師學(xué)歷偏低、教師素養(yǎng)不足，單靠一所幼兒園對(duì)開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源很難保證園本課程的效果。為了提升鄉(xiāng)土資源利用的效果，可在區(qū)域內(nèi)以片區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，成立鄉(xiāng)土資源開發(fā)與利用的團(tuán)隊(duì)，小組成員明確分工，共同收集鄉(xiāng)土資源。

同時(shí)，通過構(gòu)建本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源庫(kù)，充實(shí)和拓展幼兒園課程體系。通過訪問民間藝人、參與民間勞作、查閱地方縣志、走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站等，收集本地鄉(xiāng)土資源，再對(duì)所收集的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行篩選，構(gòu)建本區(qū)域的鄉(xiāng)土資源庫(kù)。對(duì)鄉(xiāng)土資源庫(kù)中的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整理分類，團(tuán)隊(duì)成員再將資源進(jìn)行開發(fā)與利用，形成一套系列化的課程資源。課程資源在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣與輻射，教師可以結(jié)合幼兒園及幼兒的實(shí)際情況，利用鄉(xiāng)土資源素材。

2.2活用鄉(xiāng)土教育資源，開拓幼兒教育形式

在農(nóng)村，一年四季都有不同的蔬菜和水果。針對(duì)此，教師可以活用這些自然作物，將其作為我們幼兒美術(shù)教育中的有效材料和內(nèi)容。比如稻草，這在鄉(xiāng)村十分的常見，包括在我們幼兒園內(nèi)也可以看到，所以幼兒對(duì)其也并不陌生。在進(jìn)行收割的時(shí)候，教師可以和幼兒協(xié)同合作，到農(nóng)田里撿稻草，制作稻草人，以更好地開拓幼兒教育形式。同時(shí)，幼兒會(huì)在這種新型的教育形式中，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的樂趣。等到了冬天，教師可以利用撿來的樹葉和草梗，粘貼成一個(gè)鳥窩，并采用稻草編成一個(gè)漂亮的花瓶。當(dāng)幼兒看到身邊一些不起眼的農(nóng)作物竟有這么大的用途，不禁對(duì)鄉(xiāng)土資源產(chǎn)生一定的研究和學(xué)習(xí)興趣。

此外，我們都知道大自然是一個(gè)生態(tài)環(huán)境直觀化、生動(dòng)化的一個(gè)教育課堂，教師可以針對(duì)幼兒年齡較小、認(rèn)知水平較低的特點(diǎn)，進(jìn)而帶領(lǐng)他們?nèi)嫣骄恐参锷L(zhǎng)以及變化的整個(gè)過程，使其走向大自然，親近大自然。為此，教師可以帶領(lǐng)幼兒以班級(jí)為單位，各自在自己的“種植區(qū)”進(jìn)行植物種植。

2.3以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，展開品德教育

傳統(tǒng)節(jié)日是鄉(xiāng)土資源的重要組成部分，中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日是人們?cè)陂L(zhǎng)期的觀察和生活實(shí)踐中，結(jié)合氣候和物候的周期變化而逐漸總結(jié)形成的具有紀(jì)念意義的節(jié)日。在傳統(tǒng)節(jié)日中不僅蘊(yùn)含著人與自然和諧相處的自然觀，同時(shí)也蘊(yùn)含著特殊的文化情懷和風(fēng)俗，表達(dá)人們對(duì)美好生活的向往，體現(xiàn)人們的民族精神和愛國(guó)主體精神，具有重要的德育教育意義。幼兒園的小朋友對(duì)節(jié)假日特別感興趣，在組織活動(dòng)的時(shí)候，教師根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日引導(dǎo)，能夠吸引幼兒的興趣，他們更愿意主動(dòng)地參與主題活動(dòng)，了解教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)幼兒園小朋友的生活經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)節(jié)日是教師首要緊抓的鄉(xiāng)土文化資源，教師要注重以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)開展品德教育，在傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動(dòng)中展開德育教育，滲透?jìng)鹘y(tǒng)美德的知識(shí)，讓幼兒感受傳統(tǒng)節(jié)日中隱藏的文化底蘊(yùn)，提升幼兒的德育素養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有很多，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣和幼兒的能力給幼兒挑選適合的節(jié)日，在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園的教育教學(xué)中，鄉(xiāng)土教育資源發(fā)揮著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，它是所有教育資源當(dāng)中較為特別的一種，作為社會(huì)自然中最質(zhì)樸的表現(xiàn)形式之一，可以有效地提升幼兒對(duì)大自然的認(rèn)知意識(shí)。為此，教師要重視發(fā)揮該資源的育人價(jià)值，從而有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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