基于批判性思維下的高中生物教學(xué)與反思

吳延勇

摘 要：當(dāng)今，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在對生命現(xiàn)象的研究和對生物活動(dòng)規(guī)律的把握、遵循和運(yùn)用中，既需要客觀的認(rèn)識(shí)、理性的思考，也需要批判性的創(chuàng)新。因此，生物學(xué)科的有效學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有批判性的接受能力，不迷信書本、標(biāo)準(zhǔn)答案和權(quán)威。只有批判性地接受生物知識(shí)，明確應(yīng)該相信什么，不應(yīng)該相信什么，才有創(chuàng)新的可能?；诟咧猩锝虒W(xué)實(shí)踐，提出批判性思維的培養(yǎng)路徑：強(qiáng)調(diào)探究實(shí)驗(yàn)“質(zhì)疑—探究”的過程，活用教材中的思維訓(xùn)練欄目；重現(xiàn)科學(xué)史上的“精彩瞬間”。

關(guān)鍵詞：批判性思維下；高中生物教學(xué)；反思

引言

批判性思維是對客觀事實(shí)理性評估、客觀評判的能力和意愿，批判性思維也是一種邏輯性嚴(yán)密、自主性較強(qiáng)的主動(dòng)思維模式。批判性思維是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是高中生物教師的重要任務(wù)。因此，在新課改不斷深入的情況下，教師要深入了解高中生物批判性思維的教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索生物批判性思維的培養(yǎng)路徑，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

另一方面，情境教學(xué)是一種可貴的實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下課堂理論教學(xué)占用了學(xué)生大部分的實(shí)踐時(shí)間，甚至部分高中生沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生只是機(jī)械地接受理論知識(shí)，而無法了解知識(shí)的本質(zhì)。情境教學(xué)讓學(xué)生從理論闡述中走出來，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手、主動(dòng)探索構(gòu)建新知，在問題的發(fā)現(xiàn)、數(shù)據(jù)的分析、結(jié)論的求證等過程中培養(yǎng)科學(xué)精神。這種精神是形成批判性思維不可或缺的。另外，情境教學(xué)對學(xué)生必備關(guān)鍵能力的形成、應(yīng)對復(fù)雜情境思維品質(zhì)的提升很有幫助。生物是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，情境教學(xué)恰好為實(shí)驗(yàn)提供了契機(jī)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能很好地鍛煉科學(xué)探究思維。學(xué)生積極參與科學(xué)求知，主動(dòng)融入科學(xué)探究的過程中，對其思維的思辨性、廣闊性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性能起到很好的鍛煉作用。

2以情境問題啟發(fā)學(xué)生的批判性思維

情境創(chuàng)設(shè)就是通過營造一定的教學(xué)氛圍，利用真實(shí)的情境或設(shè)計(jì)情境問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中思考和學(xué)習(xí)。問題意識(shí)作為思維的發(fā)端，具有激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要作用。一般而言，不同的學(xué)生在不同的情境中對待同一個(gè)問題會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和見解，經(jīng)過一定的交流與溝通后，不同學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)生一定的碰撞，并產(chǎn)生新的思維火花。這能在一定程度上使學(xué)生的思維更具邏輯性。教師通過設(shè)計(jì)情境問題，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中感受辯證思維的樂趣，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的有效訓(xùn)練，真正做到寓教于樂。例如，在教學(xué)人教版高中生物必修一“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象”一課時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。師：同學(xué)們在生活中一定都有過這樣的體驗(yàn)，坐在臥室里就能聞到父母炒菜的香味，同學(xué)們知道這是什么原理嗎？生：這是氣體分子的擴(kuò)散現(xiàn)象。師：那么，氣體分子在擴(kuò)散的過程中，會(huì)不會(huì)有方向？從濃度方面該怎樣考慮？生：從濃度方面來看，氣體的擴(kuò)散應(yīng)該是從高濃度到低濃度的方向。師：那液體分子是否也存在這種擴(kuò)散的現(xiàn)象？提出情境問題后，教師就可以將學(xué)生對氣體分子擴(kuò)散現(xiàn)象的認(rèn)知作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極思考生活中是否存在液體擴(kuò)散的現(xiàn)象。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備清水和墨水，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)演示，了解“滲透”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以此作為后續(xù)學(xué)習(xí)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離知識(shí)的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來提升理論學(xué)習(xí)的效果。

3倡導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

生物學(xué)領(lǐng)域的批判性思維，指在生物知識(shí)、問題和現(xiàn)象洞察、分析和評估的過程中，為了得到肯定的判斷而進(jìn)行的審查、辨別性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及在其中形成的思維品質(zhì)和能力。進(jìn)一步來說，批判性思維是個(gè)體根據(jù)自身思維和邏輯方法而做出的思考和判斷。個(gè)體要想得出正確的判斷，必須要經(jīng)歷一個(gè)過程，即對問題質(zhì)疑、求證、解決和創(chuàng)新的過程。結(jié)合批判性思維的屬性，教師要認(rèn)識(shí)到批判性思維在邏輯方面的嚴(yán)密性，以及在思維方面的主動(dòng)性，然后，在高中生物教學(xué)中，結(jié)合有爭議性和思辨意義的問題讓學(xué)生去分析、反省、揣摩和思考，以培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，為學(xué)生批判性思維的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)生長素相關(guān)的知識(shí)時(shí)，在講述完植物的向光性原理，學(xué)生對植物生長素與光照、植物生長組織之間的關(guān)系有所了解后，教師可以將理論和實(shí)際結(jié)合起來，借助于想象來加深學(xué)生對生長素生理作用、特點(diǎn)的了解。如許多菜農(nóng)在夏季種植西紅柿?xí)r，為了不讓西紅柿植株長得過高過密，會(huì)使用生長素抑制西紅柿植株生長。但是，結(jié)合教材可知，單側(cè)光照射植物，會(huì)使光照一側(cè)的生長素減少，背光一側(cè)的生長素增多。那么，使用生長素后，植物哪一側(cè)的生長素少呢？生長素是由光照分解還是轉(zhuǎn)移至背光的一面呢？高濃度生長素抑制植物生長的理論，是不是與植物相關(guān)性原理有矛盾？然后，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，并給予學(xué)生引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生借助于批判性思維探索和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的精神和能力。

結(jié)語

批判性思維的培養(yǎng)對于高中生來說是至關(guān)重要的，這影響到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活，影響著他們適應(yīng)社會(huì)的能力，他們需要以正確且客觀的態(tài)度看待身邊的事物，教師需要提升培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意識(shí)，深入挖掘生物課本，帶學(xué)生走近實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生深入了解由質(zhì)疑到得出結(jié)論的過程，形成發(fā)揮批判性思維的意識(shí)。

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