芻議小學語文大單元整合教學研究

曲晗碩

摘 要：目前，隨著我國教育的快速發(fā)展，在新課改中，素質(zhì)教育目標的提出為義務教育指明了方向，其中教材版本的轉(zhuǎn)換更是將教育工作推向了一個新階段。2022年部編版教材與大家見面，成為義務教育階段語文學科教材的唯一版本，使義務教育階段的教材達到全國統(tǒng)一。大家都知道，部編小學語文教材比傳統(tǒng)教材更顯立德樹人的理念，促進學生日常學習。新教材采用“雙線”的單元結(jié)構(gòu)，突出單元整體教學優(yōu)勢。高級語文教材，尤其適合單元整體教學，精確定位教學板塊，靈活處理模塊關(guān)聯(lián)；聚焦教材單元目標，注重整體教學設(shè)計；緊扣單元語文要素，有效實施知識遷移。

關(guān)鍵詞：小學語文；大單元；整合教學

引言

在小學語文教材中，大單元的編排是較為顯著的，這就要求老師們能進行大單元教學授課。以“大單元導向”為核心，整合教材、課程資源，以教學引導為中心，進行全面的教學計劃與組織，同時也是基于新課程標準的全面教學。在大單元語文教學中，應使用有組織的語文課本，以便讓同學們更好地理解整個課程的主題，把握好關(guān)鍵與困難，形成高效的語文課堂。

1小學語文大單元教學的重要性

有教學實踐的老師都明白，語文教材中每一篇課文都隱藏著一個主題，就在文章開始的前言中，著重闡述了文本的結(jié)構(gòu)和題目，然而，在以往的課堂上，老師們往往都是逐句解說，著重于對文字的解釋，內(nèi)容的編排，思想和情感的表述，而忽略了前面的引語。大單元化教學取代了傳統(tǒng)的教學方式，以對課文進行解釋，因而，在新課程改革中，采用的是大單元教學。在傳統(tǒng)的課堂中，大單元教學更強調(diào)了理論與實際的聯(lián)系，強調(diào)了學生在課堂上的人文與語文的完全融合。另外，該模式非常適合培養(yǎng)學生的主動學習能力，以前老師要對課本進行逐一的解釋，讓他們有一定的誤解，由于教學方式的差異，使學習者無法記憶所學的內(nèi)容。這個模型的優(yōu)點是把所有的文章連結(jié)起來，同時利用相同的話題把它們結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，同學們可以根據(jù)所學的課程，對所學的各個部分進行詳細的描寫，從而使他們在課堂上有一套自己的教學方法。

2小學語文大單元整合教學

2.1構(gòu)建大單元的主題，使課程的目標更加清晰

為了適應新課程改革的具體要求，在實施大單元的過程中，必須要有一個清晰的教學目的，如果沒有一個清晰的教學目的，將會對學生的學習產(chǎn)生很大的負面作用。比如，在《荷葉圓圓》課上，老師可以通過對課文的描寫，來加深對作者所要傳達的思想感情的了解，從而使他們對作品的中心內(nèi)容有更深刻的認識。同時，還要指導學生采用大的單元式教學法進行教學，以促進其語言的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于語言是一種必修的學科，然而，由于年齡偏低，還不能掌握好的學習方式，因此，在教學過程中，老師要構(gòu)建大的學科，并確定其教學目的，使其在課堂上獲得更多的信息，進而提升自己的職業(yè)能力和學業(yè)成就。

2.2精簡單元教學內(nèi)容，補充課外教學資源

在學生復習過程中，語文教師也可以推出大單元教學模式，在刻意簡化單元內(nèi)容過程中，也要有意識補充課外教學資源，開闊學生視野、增長學生見識并激活課堂活力，讓學生學習得津津有味。傳統(tǒng)課堂中，語文教師往往會以教材章節(jié)為單元讓學生復習，但這種方法涉及內(nèi)容較多，無法讓學生在短時間內(nèi)實現(xiàn)高效率學習，導致學生復習成效不盡如人意，為根本性杜絕這類問題的再出現(xiàn)，需要小學語文教師采用大單元教學模式，帶領(lǐng)學生從廣義角度入手去復習，鼓勵學生探尋單元主旨、壓縮復習時長并提高復習效率，這是一個值得嘗試的方法，以后當學生看到已經(jīng)歸納、總結(jié)的大單元教學主旨，就會回憶起當初學習過的內(nèi)容，加上課外學習素材的補充，會進一步幫助學生延展思路、把握課文精髓，對學生語文學習有較大的益處。

2.3針對學生實際情況開展研讀訓練

在學生進行了高質(zhì)量整體預習的基礎(chǔ)上，教師需要與學生進行交流，明確學生認為較為困難的知識點，之后針對這類知識開展研讀訓練?？梢哉f研讀訓練也是小學語文單元整體教學法的關(guān)鍵內(nèi)容。單元整體教學本身就具備鮮明的特點，每一個課程都能夠讓學生有所收獲。同時單元整體教學還有利于學生以現(xiàn)有問題為基礎(chǔ)進行發(fā)散性思考，從而促進學生的全面發(fā)展。所以，教師應合理對學生進行引導與啟發(fā)，設(shè)計效果較好、內(nèi)涵豐富、深刻的問題，學生通過對問題的思考就能夠提升學習效率。另外，在對問題進行設(shè)計時，教師還需要照顧到大多數(shù)學生的想法，針對不同層次的學生設(shè)計不同的問題，為人為本理念在小學語文單元整體教學中的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在教《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》等單元課文時，首先，教師可讓學生進行課文分析，雖然這一單元的課文都是與魯迅先生有關(guān)，但是具有一定的區(qū)別，《少年閏士》《好的故事》為魯迅學生所創(chuàng)作的文章，而《我的伯父魯迅先生》《有的人一紀念魯迅有感》則是他人為紀念魯迅先生而創(chuàng)作的紀念文章。通過單元整合閱讀能夠彰顯單元的整體性，使學生通過閱讀，能夠客觀全面地看待魯迅先生。從魯迅先生的文學作品感知他的創(chuàng)作心路、文學造詣、文學影響，從他人對魯迅先生的極高評價中能夠進一步認識與了解魯迅先生高尚的人品；其次，學生通過單元整合閱讀，可從整體上把握魯迅先生文學作品當中所體現(xiàn)的思想意識、道德情操，可從他人對魯迅先生的評價中客觀全面地認識魯迅先生是如何為人處世的，而這些也能夠?qū)W生的學習與生活具有一定的啟發(fā)與教育作用。

結(jié)語

總之，在小學語文課本中引入大單元教學方法，對小學語文課堂起到了積極而深遠的作用，通過對學生終身學習的全面、系統(tǒng)性的思考，可以促進學生的核心素養(yǎng)的全面提升。在語文教學中，教師要把握好大單元的總體教學目標，深入探討如何運用好大單元綜合教學材料，通過對教學活動的細致安排，使學生的語文素養(yǎng)得到提升，使整個大單元的教學效益達到最佳。

參考文獻

[1] 安理云.貼近生活，誘導認知——小學語文教學生活化策略[J].新課程，2021（47）：107.

[2] 李忠.試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導圖在小學語文教學中的應用[J].新課程，2021（47）：121.

[3] 孫維敏.立足文本，以讀促學——小學語文高效閱讀教學策略探究[J].新課程，2021（47）：167.