“雙減”背景下小學低年級數學作業(yè)設計研究

姜華

【摘要】“雙減”政策的出臺與實施，從根本上改變了“分數至上”的教育生態(tài)，引導教育回歸初心、回歸課堂.作業(yè)是“雙減”的重要區(qū)域，尤其是對于小學低年級學生而言，教師應適當減少書面作業(yè)，設計更多符合小學低年級學生身心特點的高質量作業(yè).基于此，文章簡述“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的原則，并從多維度探究了小學低年級數學作業(yè)設計的形式，以滿足當前學生發(fā)展需求.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；低年級；作業(yè)設計

教育改革的不斷推進，為“雙減”的落實創(chuàng)造了“生存”的空間，小學作為義務教育階段的重要階段，作業(yè)設計情況受到了廣泛的關注.因此，教師應重視小學低年級數學作業(yè)設計的重要性，多個角度開展作業(yè)設計優(yōu)化工作，提高數學作業(yè)的質量，讓學生在完成作業(yè)的過程中體會到數學學習的魅力.

一、“雙減”背景下小學數學作業(yè)設計的原則

（一）以教材內容為主

教師用書與數學教材是課堂教學活動實施的主要載體，作業(yè)設計的內容也應貼合教材內容、學習目標和學生學情，以保證其科學性、實用性.教師作為教學的組織者和參與者，應具備獨立設計作業(yè)的能力，強化專題教學與研究的結合，保證作業(yè)具有鮮明的層次性和目的性.這樣一來，教師通過分析學生的作業(yè)完成情況，能及時發(fā)現數學學習中存在的問題，有效優(yōu)化教學過程中的行為和目的，助力教師靈活調整教學計劃.

（二）尊重學生差異性

數學作業(yè)的設計與實施需要面向全體學生，將數學學習特點與學生認知發(fā)展水平相結合，是保證作業(yè)符合學生“認知發(fā)展區(qū)”的重要手段.教師應充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，多層次實施個性化教學.另外，教師還可以豐富作業(yè)形式，在保證作業(yè)差異性的基礎上，保留一定的彈性空間，摒棄機械、乏味的數學作業(yè)，進一步提高作業(yè)質量.

（三）控制好作業(yè)總量

科學設計作業(yè)數量，也是提升作業(yè)質量的重要一環(huán)，傳統(tǒng)教學中，各學科教師多是“各自為政”，結合教學需求來設計作業(yè)，沒有與其他教師商議作業(yè)的數量，導致各學科作業(yè)相加后為學生帶來了較重的負擔.對此，教師在設計數學作業(yè)時，應科學確定作業(yè)量，與其他學科教師加強溝通，協(xié)調好作業(yè)數量.

二、“雙減”背景下小學低年級數學作業(yè)設計策略

（一）作業(yè)趣味橫生，激發(fā)學生動力

1.實踐類作業(yè)

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（下稱“新課標”）強調“實踐”，即教師應該設計相應的教學實踐活動并引導學生積極參與其中，以鍛煉學生的動手操作能力，實現學習自信的提升.基于此，教師在設計數學作業(yè)時，應遵循新課標的指導，為學生設計一系列具有實踐性的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)中鞏固課堂所學理論知識.

以蘇教版小學數學二年級上冊“厘米和米”的教學為例，為了培養(yǎng)學生的量感，對長度單位有更深入的認識，教師可為學生設計具有實踐性質的作業(yè)，具體內容如下：

請利用米尺、卷尺等常見測量工具，測量自家冰箱的高度、茶幾的長度和書架的寬度，并以表格的形式將測量數據記錄下來，選用恰當的長度單位表達.并說一說你在測量中有哪些感悟.

學生需要分兩步完成這一數學作業(yè)，一是選定測量目標，選用恰當的工具測量出目標長度；二是對測量數據進行整理，并用米、厘米這兩個單位表達，這一過程中，能對“厘米和米”這兩個長度單位形成更清晰的認知.與此同時，學生在完成實踐作業(yè)時，還能收獲測量的小技巧，如“測量時米尺或卷尺要擺直，避免因傾斜影響測量結果的準確性”“測量冰箱高度后，用厘米表示數據較為煩瑣，用米來表示更加直觀、簡潔”等等，讓其運用所學知識靈活解決問題，并認識到數學學科與實際生活之間的密切關聯，認識到學習數學知識的價值.

2.繪圖式作業(yè)

小學數學知識雖然較為基礎，但仍涉及幾何、圖形、代數等抽象性知識，由于小學生習慣運用具象思維考慮問題，學習中遇到明顯的困難.對此，教師在講解抽象性較強的知識時，應在課后為學生布置繪圖式作業(yè)，引導學生積極展開思考，讓學生在繪圖中明確其中的數量關系，強化對知識的理解和感悟，間接提高課堂教學效率和質量.

以蘇教版小學數學二年級下冊“認識方向”的教學為例，為了強化學生的方向感，教師可以在教學后為學生設計繪圖式作業(yè)，內容如下：

1.圖1是某公交線路圖，請閱讀后完成填空.

②小麗在育才路上車，坐了4站后下車，她要去哪里？

③小紅坐了兩站后在少年宮下車，她是哪一站上車的？

2.小文、小于、小剛、小蘭從公園回家，請根據四人的闡述畫出他們的家與公園的位置圖.

小文說：“我要先向南走，再向東走才能到家！”

小于說：“我要先向北走，再向西走才能到家！”

小剛說：“我一直向東走就到家了！”

小蘭說：“我要先向北走，再向東走才能到家！”

基于此，學生在完成題目1時，運用正向思維，結合已有圖片信息，進行直觀分析，完成題目2時，利用逆向思維，結合已知條件以公園為中心，按照地圖“上北下南左西右東”的規(guī)律繪制圖像，推導出每個人的家所在位置.第二天將填空內容及繪制的圖像展示給其他同學看，在分享交流中完善自身思維，進一步強化對知識的掌握.類似的畫圖作業(yè)能讓學生從數學視角出發(fā)思考生活問題，加強對方位知識的理解，還能讓其感受到數學學習的樂趣，可謂是一舉兩得.

（二）作業(yè)貼近生活，散發(fā)生命活力

課后作業(yè)的布置不僅要以教材知識為基礎，還要貼合生活實際，讓學生在實踐中調動已有知識經驗和生活經驗展開分析，并在探究中提高解決問題能力.對此，為了提高課堂教學效率，教師應充分分析教學內容與生活之間的聯系，并結合學生的個性特點與性格愛好，將其與課后作業(yè)結合起來，針對性制定具有活力的生活類作業(yè).

以蘇教版小學數學一年級下冊“元、角、分”的教學為例，通過課堂教學，學生認識人民幣后，教師可以為學生布置貼近生活的作業(yè)———我是“購物”小能手，內容如下：

第一步：翻找自己的文具盒與書包，將缺少的文具列一個簡單的清單；

第二步：拿10元錢到超市選購這些物品，先準確記住每一件物品的價格，再記錄手中錢數的變化過程及剩余錢數，回到家中后，用數學式子表達錢數的變化過程.

第三步：與家人分享自己買了哪些物品，討論每一樣物品所花費錢數.

基于此，實際生活中多是家長帶領學生去購物文具，或是家長獨自購買文具，學生缺少獨立購物的經驗，而這類生活化作業(yè)的設計能有效彌補學生經驗的不足.學生在獨自購物的過程中，由于手中的錢數有限，選購時會認真觀察每件物品的價格，并通過口算的方式，判斷手中的錢是否能夠買下物品.這一過程中，不僅可以鞏固學生對元、角、分的認識，還能鍛煉學生的運算能力.由此，通過設計與生活息息相關的購物實踐活動，學生能在主動“花錢”的過程中，了解選購物品與錢數變化之間的關系.

（三）作業(yè)探究性強，培養(yǎng)學生思維

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教師重要教學任務，能力的培養(yǎng)需要貫穿教學各個環(huán)節(jié)，作業(yè)作為教學的一個環(huán)節(jié)，教師應針對性設計具有探究性的內容，為學生營造充足的思考空間，讓其猜測、分析和探究中完成知識內化，并強化自身數學思維能力.

以蘇教版小學數學二年級下冊“數據的收集和整理（一）”的教學為例，為了鍛煉學生數據收集能力，初步形成統(tǒng)計意識，教師應為學生設計探究性作業(yè).首先，教師將學生分成多個研究小組，以學校開展運動會這一契機，引導其開展數據統(tǒng)計活動，在活動中運用課堂所學理論知識對數據信息進行分類和整理，如某小組對“參與長跑項目的運動員人數”展開了研究，另一小組對“運動會中各班級飲用水消耗數量”展開了研究，通過詢問教師、班級干部，觀察運動會拍攝照片等多種方式完成數據的收集.這一環(huán)節(jié)中，學生能將課堂所學理論知識應用在實踐中，做到“學以致用”.隨后，教師要求各小組以合作探究的方式，任選一種標準對收集的數據進行分類，并闡述分類的標準是什么，如“參與長跑項目的運動員人數”數據分析時，是按照性別進行分類的，分別統(tǒng)計出了男運動員數量和女運動員的數量，并以圖形、表格等方式繪制了簡單的統(tǒng)計圖.由此，充分鍛煉了學生的動手實踐能力與合作意識.最后，教師提出問題引導學生思考“回顧分類整理的過程，你有哪些體會？”讓學生認識到分類可以讓數據更具直觀性，且分類標準不同呈現的結果也有所差異，掌握知識的核心內涵.基于此，教師通過設計具有探究性的作業(yè)，為學生創(chuàng)造了應用理論知識的機會，同時，還能讓學生在小組探究中完成思維交換、心得分享等，有效鍛煉團隊協(xié)作能力，發(fā)揮出了作業(yè)的育人價值.

（四）作業(yè)層次分明，尊重學生個體差異

新課標主張教師在設計教學活動時，應充分考慮學生的認知能力和思維水平.作業(yè)作為教學中的一部分，也應以新課標要求為指導展開設計.教師可以設計層次性作業(yè)，根據學生能力水平設計難度相符的作業(yè)內容，實現知識鞏固和激發(fā)學習熱情的目的.在布置作業(yè)時，教師要堅持因材施教理念，結合實際情況設計低、中、高等多個難度的習題，并讓學生自行選擇完成作業(yè)的難度，讓學生在自由探究中實現全面發(fā)展.

以蘇教版小學數學二年級上冊“表內乘法（一）”的教學為例，教師應在講解基礎知識后，結合學生能力、性格方面的差異，將其劃分為A，B，C，D四個層次，再對應設計“基礎、變式、拓展、探究”四個層次的作業(yè)內容，讓學生根據自身能力水平選擇適合自己的題目類型，以便在完成作業(yè)中獲得全面發(fā)展.作業(yè)內容如下：

A層 以畫圖的方式，嘗試表示“3×8”這一算式；

B層 以下哪個選項可以正確表示3個8？

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②▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

③▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

C層 以畫圖的方式，嘗試表示3個8；

D層 以下哪個選項不能表示“3×8”

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②▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

③▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲▲

綜上，可以看出A類習題較為基礎，是每名學生都可以掌握的題型，而B類習題是A類習題的另一種表現形式，難度稍高，C類習題對式子的意義進行了詮釋了，是A類習題的拓展，D類習題則具有一定的探究性，對學生的逆向思維要求較高.學生在分析四類題目后，可以根據自己的實際能力選擇完成對應的題目，當然學有余力的學生也可以將四類題目都完成，解決問題過程中完成思維的轉化和升華.學生在完成與自身能力相匹配的作業(yè)時，可以收獲更強的體驗感與參與感，并解決問題的過程中捕捉思維中的不足，為后續(xù)學習奠定良好基礎.由此可見，這類作業(yè)充分體現了因材施教理念，能讓不同層次的學生通過解題提高學習數學的自信心，真正發(fā)揮作業(yè)的育人價值.

結 語

總的來說，在“雙減”背景下，對小學數學作業(yè)設計進行優(yōu)化不僅是對教師的要求，更是促進學生深化知識理解的重要途徑.為了實現作業(yè)設計的優(yōu)化，教師應圍繞“減量”“提質”兩個關鍵點，對原有作業(yè)內容和形式進行調整，以多樣化形式呈現數學作業(yè)，真正提高作業(yè)設計的效果.

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