“雙減”背景下小學數(shù)學問題引領式教學活動探討

朱建業(yè)

【摘要】在“雙減”背景下，小學數(shù)學教學要努力達到“減負提質”的效果，關鍵在于教師要對教學理念和教學方法進行革新.問題引領式教學法是以具體的問題為教學主線，學生可以圍繞具體問題進行思考與探究，其在小學數(shù)學教學中有著廣泛應用.基于此，文章立足“雙減”政策，并結合教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學組織問題引領式教學活動展開探討，旨在優(yōu)化小學數(shù)學教學理念和教學方法，幫助學生高效學習.

【關鍵詞】小學數(shù)學；問題引領式教學法；“雙減”

問題引領式教學法，是指以問題為教學主線，借助問題進行教學的一種方法，通過設計具體問題，達到“問題驅動”和“問題引路”的效果.隨著“雙減”政策在小學數(shù)學教學中的深度滲透，越來越多的教師強調應用新理念和新方法進行課堂教學，其中之一便是主動應用問題引領式教學法，不再進行單調的知識講解，而是發(fā)揮出數(shù)學問題的作用，用數(shù)學問題幫助學生更好地學習，有助于達到“雙減”政策的“減負提質”要求.鑒于此，為有效組織問題引領式教學活動，教師需重點從四個方面入手，即借助問題讓學生進行思考、借助問題讓學生進行探究、借助問題讓學生進行交流、借助問題讓學生進行練習.

一、借助問題讓學生進行思考

“雙減”背景下，教師在小學數(shù)學課堂上激發(fā)學生進行學習、觀察及實踐時，可以將數(shù)學問題作為課堂教學的中心，強調借助問題激發(fā)學生的求知欲，達到課堂教學“提質”的效果.數(shù)學問題是學生數(shù)學思維得以發(fā)展的種子，當學生對數(shù)學問題產(chǎn)生濃厚興趣時，才愿意進行思考和產(chǎn)生學習的動機.因此，在應用問題引領式教學法和組織問題引領式教學活動時，教師要設計合理的數(shù)學問題，借助數(shù)學問題做到激趣引思，驅動學生在課堂上進行思考與探究.目前來看，很多教師都是將“問題驅動”視為問題引領式教學法的第一個環(huán)節(jié)，關鍵做法是根據(jù)新課教學內容設計數(shù)學問題，借助問題讓學生進行思考.有一點要特別注意，即為使數(shù)學問題發(fā)揮出最大價值，教師要確保數(shù)學問題的質量，優(yōu)質的數(shù)學問題可以有更強的驅動力.于小學階段的學生而言，真實、趣味的數(shù)學問題可以有效吸引他們，可以驅動他們進行學習與思考，所以在設計數(shù)學問題時，教師要堅持立足學生，充分考慮到數(shù)學問題的趣味性與現(xiàn)實性.將數(shù)學問題有效融入學生所喜歡的生活情境或游戲情境之中，營造出學生所喜歡的課堂氛圍，從而有效提高問題引領式教學法的應用效果.

以“平行四邊形和梯形”教學為例，教師可以基于學生的生活經(jīng)驗設計課堂問題，借助數(shù)學問題設計出“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”這一教學活動.比如可以提出這樣的問題，即“同學們，老師今天要考考你們，你們可以說一說生活中有哪些物體是四邊形、平行四邊形、梯形嗎？平行四邊形和梯形有什么樣的特征呢？”借助這一數(shù)學問題，學生可以將課堂學習與實際生活有效聯(lián)系起來，并從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，可對新課知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣.

以“分數(shù)的意義”教學為例，教師可以考慮在課堂上創(chuàng)設基于數(shù)學問題的真實情境，吸引學生參與課堂并進行思考.詳細言之，教師可以圍繞一塊巧克力創(chuàng)設問題情境，讓學生積極參與課堂.問題背景是“小張和花花在單元檢測中取得滿分，教師要對兩人進行獎勵，如何將一塊巧克力分給兩人？”學生根據(jù)問題回答：“每人可以分半塊.”然后，教師繼續(xù)拿出一大盒巧克力，提出這樣的問題：“現(xiàn)在要將盒子中的5塊巧克力平均分給兩人，應該怎么分呢？每人可以分到多少呢？每人所獲得的巧克力是整盒巧克力的幾分之幾呢？”這樣的“分東西”問題在學生的日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)，所以能夠讓學生產(chǎn)生濃厚興趣，每名學生都躍躍欲試，從而成功引發(fā)學生進行思考.除此之外，教師在設計數(shù)學問題時，應該使用幽默風趣的語言，注重師生互動，吸引學生有效融入特定情境之中，如此一來，學生可以有效且主動進行思考.

二、借助問題讓學生進行探究

在“雙減”背景下，為了達到“減負提質”的效果，教師必須極力凸顯學生的主體地位，可以組織學生在小學數(shù)學課堂上進行有效的探究，且要對“教”與“學”的模式進行革新，讓學生成為課堂的主人.在問題引領式教學法的應用過程中，所設計的問題可以起到兩大作用，一是可營造良好氛圍，使學生的學習興趣更為濃厚，二是可以支持學生進行思考與探究，尤其是可以促進探究活動的深化.為此，在小學數(shù)學課堂上設計問題引領式教學活動時，教師應該有“問題引路”的意識，將“問題引路”作為問題引領式教學法應用的第二個環(huán)節(jié)，借助數(shù)學問題激發(fā)學生的探究興趣，進行深入的探究.在設計“問題引路”的課堂教學活動時，教師要確保數(shù)學問題富有探究性和趣味性，用數(shù)學問題引導學生探究，必要時設計問題鏈，有一些問題的結論并不能一步得到，所以要分步設計問題，引導學生逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的本質屬性.

以“小數(shù)的初步認識”的教學為例，為了幫助學生有效認識小數(shù)，教師可以設計一些數(shù)學問題，與學生一起探究，培養(yǎng)學生的探究能力.第一步，教師可以用多媒體設備直觀呈現(xiàn)超市購物后得到的收款憑證小票，與學生一起探究各種物品的價格，這一過程中學生可以發(fā)現(xiàn)小數(shù).基于此，教師可以提出問題：“請同學們認真觀察一下，說一說這些物品的價格有什么樣的特點？”從而引出小數(shù).學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的數(shù)中間會有一個小圓點，這個小圓點稱之為小數(shù)點.通過第一步的數(shù)學問題及課堂活動，學生可以聯(lián)系實際生活認識小數(shù)，促進知識經(jīng)驗的遷移.第二步，教師可以提出問題：“同學們，你們會讀小數(shù)嗎？哪名同學可以大膽地讀一讀呢？”借助這樣的問題，可以激發(fā)學生的探究欲望，也因此給學生搭建了思考的階梯.在學生讀小數(shù)的過程中，教師要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給學生正確的指導.第三步，待學生會讀小數(shù)之后，教師要引導學生認識小數(shù)的實際含義，比如可以提出一些問題，“3分米是幾分之幾米呢？還可以寫成零點幾米呢？”“小東的身高是1米45厘米，現(xiàn)在要寫成小數(shù)，應該是多少呢？”“3厘米是幾分之幾米呢？寫成小數(shù)是多少米呢？”在提出這三個問題之后，教師要留給學生足夠的探究時間，讓學生主動參與到“想一想”“做一做”的學習活動之中.

通過設計三個層次的教學活動，學生需要對所提出的問題進行逐一探究，待解答數(shù)學問題之后，學生自然可以有效認識小數(shù)，可以讀小數(shù)和理解小數(shù)的含義，探究能力也因此得到培養(yǎng).

三、借助問題讓學生進行交流

在“雙減”背景下，為提高小學數(shù)學課堂教學的效率，教師應該關注學生的合作與交流，設計學生喜歡的交流活動.同時，教師要清楚意識到一點，課堂教學不可以“閉門造車”，必須注重師生交流與生生交流，通過各種交流活動給學生提供分享與思想碰撞的機會，如此一來，學生可以更容易形成結論和理解知識.因此，在設計問題引領式教學活動時，教師要借助數(shù)學問題給學生搭建交流的平臺，讓學生可以圍繞數(shù)學問題進行探究與交流，將各自在學習過程中的心得大膽分享出來，對于存在的疑惑或疑問，教師可以組織學生進行集體討論，努力達到“問題交流，歸納總結”的理想效果.教師可以將“問題交流”作為問題引領式教學法應用時的第三個環(huán)節(jié)，組織學生進行各種形式的交流，將課堂主動權交給學生.在設計“問題交流”活動時，教師要給學生提供交流、創(chuàng)造合作的良好條件，凸顯學生在課堂上的主體地位，并善于引導學生將自身智慧發(fā)揮出來，提高學習與交流的深度，便于實現(xiàn)數(shù)學知識的有效建構，這也是學生在自主探究學習過程中提質增效的方法和技巧.

以“分數(shù)的意義”的教學為例，教師應圍繞“什么是分數(shù)”這一核心問題設計課堂教學活動，借助課堂問題將學生引向思維的“深水區(qū)”.教師可以提出以下三個問題，“什么是平均分？”“什么是單位1？”“一份或幾份是什么意思呢？”通過這三個問題，學生可以有效理解“分數(shù)的意義”和“分數(shù)單位”這些數(shù)學知識.在這一基礎上，教師可以設計“問題交流”活動，鼓勵學生在課堂上大膽地進行互動與交流，同時，教師應該避免干預，讓學生成為課堂的主人.如在“分數(shù)的意義”這一新課的教學中，教師可以組織學生對“分數(shù)的意義”進行總結歸納，給學生創(chuàng)造一個互動交流的機會.可以提出這樣的問題，“通過學習，你們對分數(shù)有哪些新的認識呢？哪名同學可以大膽表達呢？”如此一來，課堂的主動權可以交給學生，學生進行表達、溝通及交流，營造出大膽分享、互相啟迪、共同進步的良好氛圍.通過交流和討論，可以自主概括總結，對新課知識點有更為深刻的理解.

教師在學生進行交流互動的過程中，要認真觀察，且要做到“讓”與“引”的結合，引導學生進行高效率與高質量的歸納概括.對于所發(fā)現(xiàn)的問題，教師要及時在課堂上解決，應該與學生進行交流，一起提煉總結出“分數(shù)的意義”，以確保能幫助學生突破學習的重點和難點.

除此之外，教師在設計“問題交流”活動時，應該分析解讀陶行知先生的“小先生制”教育思想，強調在課堂上鼓勵每名學生做“小先生”.在應用“小先生制”這一教育思想時，教師可以圍繞數(shù)學問題鼓勵學生大膽表達，讓他們大膽地做“小先生”，可以站在講臺上進行知識點和學習心得的講解，或是組織小組合作學習活動，讓學生在小組內進行互動與交流.總之，在小學數(shù)學的問題引領式教學活動中，教師要借助問題讓學生進行交流，確保學生可以成為課堂的主人，且要營造師生互動、生生互動的良好氛圍.

四、借助問題讓學生進行練習

“雙減”背景下，為使小學數(shù)學課堂教學達到“減負提質”的效果，教師應該有“溫故而知新”和“熟能生巧”的意識，強調組織學生進行訓練或練習.在實際教學中，一些教師在課堂上不注重數(shù)學知識的應用和練習，導致學生無法有效消化鞏固課堂所學的知識點，也不能讓數(shù)學知識達到學以致用的效果，對此，教師要積極改變，在課堂上加強設計練習鞏固活動.還有重要的一點，小學數(shù)學的學習實際上是與具體問題打交道的過程，在這一過程中，學生要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，熟練靈活應用數(shù)學知識.在應用問題引領式教學時，教師要組織學生在問題情境中學習數(shù)學知識，同時在解決問題的過程中鞏固知識點，可將“問題發(fā)散”作為問題引領式教學法應用時的第四個環(huán)節(jié)，設計“問題發(fā)散，聯(lián)系鞏固”活動.在組織學生進行課堂練習時，教師可以將例題作為核心，用例題引導學生進行思維發(fā)散，并生成新的類似問題，在此基礎上讓學生應用課堂上所學習的新知識，如此可實現(xiàn)知識與方法的遷移.為了確保學生的課堂練習具備有效性，教師要確保課堂問題始終聚焦于學習主題，將教學的重難點有效凸顯出來.

以“圓的面積公式的推導及應用”課堂教學為例，教師可以與學生一起推導圓的面積公式，以此確保學生掌握好這一重點知識，同時培養(yǎng)學生應用轉化思想解決問題的能力.待學生成功推導出圓的面積公式之后，教師可以設計“利用公式計算圓的面積”這一課堂練習活動，幫助學生真正掌握圓的面積公式，并熟練應用圓的面積公式解決好實際問題.在“問題發(fā)散”的教學活動中，教師可以出示具體的數(shù)學問題，比如可以出示“現(xiàn)在有一個圓形草坪，已知圓形草坪的直徑是20m，每平方米的草皮是8元，那么鋪滿草坪需要花多少元錢呢？”這一數(shù)學問題.如果課堂時間有限，則教師可以讓某名學生讀題，然后讓所有學生試做，學生可以不用寫公式直接列出算式，如此可以節(jié)約時間，且可使學生被動地記憶圓的面積公式.再比如，教師可以出示這樣的數(shù)學問題，即“現(xiàn)在想要制作一個圓形鐵環(huán)，打算用一根12.56分米的鐵絲進行制作，圓形鐵環(huán)的接口處不計，那么圓形鐵環(huán)的直徑和面積分別是多少呢？”在提出數(shù)學問題之后，教師可以進行適度引導，助推學生思維拓展，但是要避免過度干預和引導，而是應該讓學生自主地解決問題和熟練應用圓的面積公式，這樣，學生的解題思維可以具有發(fā)散性與深刻性.值得注意的是，在學生進行課堂練習的過程中，教師要注意觀察，確定學生是進行有效的解題，避免課堂練習處于低效或無效狀態(tài)，充分保證學生可以從課堂練習中鞏固新知.

結 語

綜上所述，“雙減”背景下，問題引領式教學法在小學數(shù)學課堂教學中取得了良好成效，可以促使課堂教學達到“減負提質”的效果，教師應充分肯定問題引領式教學法的科學性與可行性.同時，在小學數(shù)學課堂上設計問題引領式教學活動時，教師可以圍繞“問題驅動”“問題引路”“問題交流”“問題發(fā)散”進行設計，始終讓數(shù)學問題貫穿于課堂教學始末，引導學生進行高效率與高質量的數(shù)學學習，使學生的數(shù)學核心素養(yǎng)獲得良好發(fā)展.

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