基于“教學(xué)做合一”思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

曹菊

【摘要】“教學(xué)做合一”思想能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“教學(xué)做合一”思想，能有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展.文章簡述了“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，并從“優(yōu)教”“優(yōu)學(xué)”“優(yōu)做”三個(gè)維度，積極探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)“教學(xué)做合一”，旨在提高學(xué)生的能力與綜合素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】教學(xué)做合一；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

陶行知先生對(duì)“教學(xué)做合一”有相對(duì)系統(tǒng)的闡述，即將教、學(xué)、做視為一件事，而非三件事，做到“做中教”“做中學(xué)”.從其理論可以看出，“做”是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外練習(xí)都圍繞“做”展開.對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以“做”為中心精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)或課外練習(xí).

一、“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）促進(jìn)生活化教學(xué)的開展

新課標(biāo)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)形式應(yīng)貼近生活，這與陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育理念相符，原因是貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，不僅能為課堂教學(xué)提供豐富的素材，還能為學(xué)生營造更熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境.綜合以上兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，可見生活化教學(xué)能推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂高效開展，而“教學(xué)做合一”思想能在生活化教學(xué)中作為指導(dǎo)思想使用，能在教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值.

（二）促進(jìn)差異化教學(xué)的開展

學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，也是教師教學(xué)中不可忽視的因素.小學(xué)階段學(xué)生的接受能力、理解能力均有明顯的不同，教師教學(xué)需要面對(duì)班級(jí)全體學(xué)生，為了確保教學(xué)的效果，教師應(yīng)做到因人而異、因材施教.差異化教學(xué)無疑是最符合這一教學(xué)實(shí)情的方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需立足學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，探究其日常學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式.另外，在實(shí)踐活動(dòng)開展中，學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)取得的成效有明顯的差異，如知識(shí)理念、方式方法等方面的差異，會(huì)直接導(dǎo)致“做”的結(jié)果不同，結(jié)合“教學(xué)做合一”思想，能探索出更符合個(gè)體差異的教學(xué)模式.

（三）鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取知識(shí)，可見，這種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要能力.而“教學(xué)做合一”思想中，實(shí)踐有著不可替代的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以通過實(shí)踐驗(yàn)證和內(nèi)化知識(shí).這一過程中，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到高效學(xué)習(xí).

二、基于“教學(xué)做合一”思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）“優(yōu)教”———合理整合現(xiàn)有資源

1.研讀教材，提煉“教學(xué)做”重點(diǎn)

教材能直觀、系統(tǒng)地反映出學(xué)科內(nèi)容，在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐中均發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用.教師對(duì)教材的研究深度，關(guān)系到“教學(xué)做合一”的落實(shí)方向，若無法立足整體掌握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，則容易出現(xiàn)“教、學(xué)、做”不匹配的情況，自然會(huì)影響“教學(xué)做合一”的落實(shí)情況.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先通過教材確定“教學(xué)做”的重點(diǎn)，預(yù)設(shè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，再有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，以確保教學(xué)的效果.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的教學(xué)為例，為了落實(shí)“教學(xué)做合一”思想，教師在講解“筆算除法”相關(guān)知識(shí)前，應(yīng)深入解讀教材，從中提煉出“教、學(xué)、做”的切入點(diǎn)和重點(diǎn).首先，為了讓學(xué)生明確“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的計(jì)算原理及計(jì)算方法，教師應(yīng)充分利用教材中的例題進(jìn)行演示教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從后往前逐位推算.隨后，為了保證教學(xué)活動(dòng)有序開展，達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)以“教學(xué)做合一”為指導(dǎo)思想，精心研讀教材中的例題和概念知識(shí)，并將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法制訂為：①回顧“表內(nèi)除法”的口算過程，并聯(lián)系教材中的例題，對(duì)多位數(shù)除以一位數(shù)的除法展開探究；②自行歸納兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，以課件演示等方式呈現(xiàn)完整的除法筆算過程.由此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)和方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極展開探究，有效落實(shí)了“教學(xué)做合一”的思想.

2.開展生活教育，銜接教育與生活

“教學(xué)做合一”思想脫胎于陶行知的“生活教育理論”，其核心價(jià)值觀是一致的，后者強(qiáng)調(diào)教育與生活息息相關(guān)，很多知識(shí)隱藏在日常生活中，只有二者緊密聯(lián)系才能真正發(fā)揮育人的作用.由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用心挖掘數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，課堂中一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，另一方面積極創(chuàng)設(shè)生活化教育環(huán)境，從而真正為“教學(xué)做合一”的落實(shí)提供支持.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角各部分的名稱，并能夠運(yùn)用直尺畫出角，教師應(yīng)積極聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境.首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示校園的景物圖，邀請(qǐng)學(xué)生說一說圖中畫的哪些景物？說一說哪些景物的表面有角.由此，引導(dǎo)學(xué)生通過從實(shí)物中找角的方式，來對(duì)角的概念形成初步的認(rèn)識(shí).隨后，教師利用多媒體展示角，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到尖尖的地方是角的頂點(diǎn)，而角的兩條邊都是直線，即角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成.同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析角的大小有哪些因素有關(guān)，并提前準(zhǔn)備一個(gè)鐘表作為教具，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)針、分針視為角的兩條邊，通過撥動(dòng)指針的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的兩邊叉開越大，角就越大.最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用直尺和鉛筆畫出任意大小的角，讓學(xué)生掌握畫角的方法.基于此，教師引入銳角、直角、鈍角的概念，學(xué)生更容易理解和內(nèi)化，達(dá)到“優(yōu)教”的目的，讓學(xué)生對(duì)角形成相對(duì)完善的認(rèn)識(shí).

（二）“優(yōu)學(xué)”———積極革新教學(xué)模式

1.開展游戲化教學(xué)

喜歡游戲是兒童的天性，一些具有游戲性、趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)更容易吸引學(xué)生的注意力，縮短其投入學(xué)習(xí)所需的時(shí)間.在以往教學(xué)中，教師為了避免游戲分散學(xué)生的注意力，很少會(huì)在課堂中開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，課堂整體氛圍略顯枯燥.為了解決這一問題，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)游戲，并在其中穿插知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同面值人民幣的基礎(chǔ)上，為了強(qiáng)化其應(yīng)用人民幣的能力，教師可開展模擬購物游戲，引導(dǎo)學(xué)生在購物中強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn).首先，教師制作“角色”抽簽筒，讓學(xué)生以抽簽的方式?jīng)Q定扮演“售貨員”和“顧客”的角色，在講臺(tái)上擺放多樣物品，并利用標(biāo)簽展示不同物品的價(jià)格，“顧客”需要在“超市”中完成購物行為，購買不少于2件商品，并在付款前完成價(jià)格計(jì)算，并向“收銀員”付款，而“收銀員”則要利用黑板計(jì)算應(yīng)收錢數(shù)，為顧客進(jìn)行找零.隨后，在游戲過程中，教師應(yīng)充分扮演引導(dǎo)者的角色，以“超市主人”的身份給予學(xué)生指導(dǎo)，如“收銀員”所計(jì)算的錢數(shù)與“顧客”所計(jì)算的錢數(shù)不一致，導(dǎo)致二者產(chǎn)生分歧，教師應(yīng)了解二人的計(jì)算過程，并指出其計(jì)算中存在的錯(cuò)誤.由此，充分激發(fā)學(xué)生參與游戲的興趣.最后，教師在游戲活動(dòng)結(jié)束后，以思維導(dǎo)圖的方式組織學(xué)生梳理課堂所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化游戲中獲取的知識(shí).基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，完成角色模擬游戲，真正落實(shí)“教學(xué)做合一”的思想.

2.開展問題化導(dǎo)學(xué)

朱熹認(rèn)為，讀書者必須懷有疑問，有疑問才能有長進(jìn).教師作為教育主導(dǎo)者，必須教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，再通過探究和驗(yàn)證解決疑問，如此才能促進(jìn)自身思維和能力的發(fā)展.也就是說，問題是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)學(xué)生，讓其在探究和解題中保持思維活躍.這種教學(xué)模式不僅可以保障“做中學(xué)”的有效性，還能在課堂中營造探究氛圍.值得注意的是，為了提高問題導(dǎo)學(xué)的效果，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)問題鏈并預(yù)設(shè)提問時(shí)機(jī)，避免隨機(jī)提問影響學(xué)生思維發(fā)散.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法和除法”的教學(xué)為例，在講解小數(shù)除法時(shí)，“循環(huán)小數(shù)”對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，教師應(yīng)以“教學(xué)做合一”思想為指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)問題鏈.首先，教師可利用多媒體展示5.33333，4.1454545，9.2634263426等數(shù)字，并提出問題：“請(qǐng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說一說什么是循環(huán)？是否聽說過循環(huán)小數(shù)？這些數(shù)字有著哪些規(guī)律？請(qǐng)結(jié)合已掌握的除法運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，嘗試計(jì)算400÷75的結(jié)果，并分析結(jié)果的特點(diǎn)”.由此，教師利用問題鏈喚醒學(xué)生主動(dòng)性，突出教學(xué)的實(shí)踐性.隨后，教師圍繞“循環(huán)”探究問題，拓展對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，并逐漸過渡到“循環(huán)小數(shù)”的計(jì)算之中.同時(shí)，展示有限循環(huán)小數(shù)和無限循環(huán)小數(shù)，讓學(xué)生在對(duì)比和分析中深入理解循環(huán).最后，教師利用多媒體展示多個(gè)小數(shù)，并要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)判斷哪些是循環(huán)小數(shù)，哪些是有限小數(shù)和無限小數(shù)，有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí).基于此，教師在課堂中由淺入深指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐一解決遇到的問題，真正落實(shí)“做中教”“做中學(xué)”.

3.開展合作化教學(xué)

“教學(xué)做合一”思想要求教師在課堂中將“教、學(xué)、做”三方面融合為一體，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓其成為“教學(xué)做”中真正的主人.對(duì)此，教師可以嘗試開展合作化教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作中積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，真切感受知識(shí)應(yīng)用過程的同時(shí)挖掘自身潛力.此外，考慮到學(xué)生知識(shí)積累、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異性，教師應(yīng)以分層教育理念為指導(dǎo)，在啟發(fā)中助力學(xué)生發(fā)散思維.

（三）“優(yōu)做”———豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)段特征，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力、知識(shí)內(nèi)容高度匹配的實(shí)踐活動(dòng)形式和內(nèi)容，以充分發(fā)揮課堂實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值.具體來說，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以動(dòng)手實(shí)踐為主的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的直觀形象思維，輔助其理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.在小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生具備了一定的抽象思維能力，教師可以借助習(xí)題開展訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過程中深化對(duì)知識(shí)的理解.而在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的抽象思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展，具備獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)的能力，教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中融入模型意識(shí)，并以“教學(xué)做合一”思想為引導(dǎo)，強(qiáng)化其核心素養(yǎng).

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并設(shè)計(jì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，教師可結(jié)合例題提出實(shí)踐問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念.首先，教師要求學(xué)生調(diào)查“班級(jí)同學(xué)最喜歡吃的蔬菜”，通過舉手統(tǒng)計(jì)的方式，獲取解題所需的數(shù)據(jù)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果繪制單式統(tǒng)計(jì)表.其次，教師要求學(xué)生將單式統(tǒng)計(jì)表改為復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，過程中不要對(duì)學(xué)生的思維加以干預(yù)，而是展示例題中的單式統(tǒng)計(jì)圖與復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中自行對(duì)題目展開思考和討論，這一過程中，學(xué)生的每一個(gè)行為都在落實(shí)“做中學(xué)”.最后，教師應(yīng)向?qū)W生展示自己繪制的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生對(duì)比自己繪制的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，直觀認(rèn)識(shí)到自己所繪制表格中存在的不足.由此，學(xué)生在做題、討論、糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).此外，教師還可以借助講評(píng)習(xí)題的過程，進(jìn)一步落實(shí)“做中教”，幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)中的漏洞.

結(jié) 語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“教學(xué)做合一”思想，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能助力高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建.同時(shí)，“教學(xué)做合一”思想也有助于推動(dòng)教學(xué)方法的變革，教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，積極整合教學(xué)資源并設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿興趣的同時(shí)真正落實(shí)“做中學(xué)”.由此，學(xué)生能以“做”為核心，在教師引導(dǎo)下取得理想學(xué)習(xí)效果，也讓課堂整體效率得到大幅度提升.

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