簡(jiǎn)析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

李雪菲 王益

內(nèi)容摘要：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是各學(xué)科課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是整個(gè)課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在鞏固所學(xué)、回顧舊課、開啟新知、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)與教師自身的教學(xué)觀念、中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)以及中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與需要等緊密聯(lián)系，它應(yīng)當(dāng)切合中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，并使教學(xué)富有語(yǔ)文性。本文在意義和作用、常用類型以及實(shí)施的注意事項(xiàng)三個(gè)方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，旨在說明導(dǎo)入環(huán)節(jié)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué) 導(dǎo)入

語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在小學(xué)階段容易受到教師的重視。這是因?yàn)樵谛W(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級(jí)階段，學(xué)生的年齡較小，自我控制能力較弱，注意容易分散，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)還不強(qiáng)。由于缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［1］，學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度較慢，需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)入課堂教學(xué)。除此之外，小學(xué)生的心理發(fā)展也尚處于具體形象思維階段［2］，更加需要教師通過直觀、生動(dòng)而又豐富的導(dǎo)入帶領(lǐng)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)。但是到了中學(xué)階段，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的態(tài)度往往會(huì)發(fā)生變化。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力過大，教師便急于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，從而使得課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常被省略或壓縮。并且隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不斷增強(qiáng)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度也得到了顯著的提高。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中容易忽視或弱化課堂導(dǎo)入，直奔教學(xué)內(nèi)容；又或者在備課時(shí)缺乏精心設(shè)計(jì)，使得課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)單生硬，缺乏創(chuàng)新與活力。

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的這些問題，教師應(yīng)當(dāng)從完善課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，理解導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要意義和作用，對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思；依據(jù)教學(xué)需要，合理選用適宜的導(dǎo)入方式；在了解中學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上合理實(shí)施課堂導(dǎo)入，以確保課堂教學(xué)順暢完整，從而使教學(xué)效果與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受達(dá)到最佳。

一.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義和作用

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是開啟課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它雖在整個(gè)課堂教學(xué)中占比較小，但也有著重要的作用。具體而言，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的意義和作用如下：

第一，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生集中注意。

正如夸美紐斯所說：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！保?］良好的課堂導(dǎo)入與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)密切相關(guān)，它能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教師可以更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。特別是進(jìn)行一些較難理解的古詩(shī)文和說理性文章教學(xué)時(shí)，生動(dòng)有趣的導(dǎo)入更有助于學(xué)生投入學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”［4］，對(duì)中學(xué)生而言，沉悶枯燥的知識(shí)堆砌容易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)倦怠和疲乏，而富有吸引力的、符合學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)入則更能引起他們的有意注意，引發(fā)他們深入探究和學(xué)習(xí)的欲望。

第二，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生初步了解新課內(nèi)容和主題。

良好的學(xué)習(xí)氛圍是提升中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。通過幽默而適宜的導(dǎo)入，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種輕松、熱切的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠全身心地融入到課堂中來。在此基礎(chǔ)上，教師若順勢(shì)引出新課主題或相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)對(duì)新課獲得初步的了解，并能為正式投入到新的學(xué)習(xí)中做好心理準(zhǔn)備。比如，在《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課的導(dǎo)入中，教師可以用富有感染力的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹劉姥姥初次進(jìn)大觀園和此次進(jìn)大觀園的緣由，創(chuàng)設(shè)一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生沉浸在教師的講述之中，了解這一課文的故事背景。

第三，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，幫助他們鞏固所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。

認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇泊爾在他的有意義學(xué)習(xí)理論中提出了“先行組織者”的概念。“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的、具有抽象、概括和綜合水平的引導(dǎo)性材料，它與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，能為新的學(xué)習(xí)提供觀念上的固著點(diǎn)或認(rèn)知框架，增強(qiáng)新舊知識(shí)之間的可辨別性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移［5］。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一定程度上正運(yùn)用了有意義學(xué)習(xí)中的先行組織策略。教師在明確學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課內(nèi)容設(shè)計(jì)出將新舊知識(shí)相聯(lián)系的適宜形式的導(dǎo)入，幫助學(xué)生更加清晰地理解新知識(shí)的意義以及新舊知識(shí)之間的關(guān)系，使學(xué)生通過梳理思路，能在此基礎(chǔ)上將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，并經(jīng)過自身經(jīng)驗(yàn)的重組或改造形成知識(shí)體系，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解后最終生成更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，以學(xué)生學(xué)習(xí)過的幾篇李白的浪漫主義詩(shī)作引出當(dāng)堂課所要學(xué)習(xí)的浪漫主義詩(shī)歌《夢(mèng)游天姥吟留別》；以初中所學(xué)的《沁園春·雪》引出高中新課《沁園春·長(zhǎng)沙》；以合稱“樂府雙璧”的《木蘭詩(shī)》引出新課《孔雀東南飛》等等。

第四，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師若采用開門見山的方式進(jìn)行導(dǎo)入，則能迅速為學(xué)生呈現(xiàn)出本節(jié)課的重點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。隨著中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不斷增強(qiáng)，對(duì)他們來說，明確教學(xué)目標(biāo)就能更好地了解當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，若使學(xué)生明確了《再別康橋》一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是品味詩(shī)歌的“三美”，那么學(xué)生就會(huì)在課文學(xué)習(xí)過程中更加注重詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、韻律、意象三個(gè)方面。

第五，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備情況。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是運(yùn)用已有知識(shí)加工由外部環(huán)境輸入的新信息的過程［6］。因此，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的正確程度、豐富程度、清晰程度等對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)話交流過程中，教師可以大致了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備情況，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)策略。比如，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過《出師表》的學(xué)習(xí)接觸過了“表”這種特殊文體，那么在高中學(xué)到《陳情表》一課時(shí)，教師就可以通過談話引導(dǎo)學(xué)生回憶“表”的適用情況和文體特征，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況先適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行新課教學(xué)。

從整體上看，中學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)在鞏固所學(xué)、回顧舊課、開啟新知、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。要使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的現(xiàn)象得到改善，教師首先要做的就是通過明確理解課堂導(dǎo)入的這些意義和作用來喚醒自身對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而改變教學(xué)觀念，反思自己以往教學(xué)設(shè)計(jì)中導(dǎo)入部分存在的不足之處并不斷改進(jìn)。

二.中學(xué)語(yǔ)文常用的導(dǎo)入方式

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可采用的方式靈活多樣，為了熟練、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要掌握常用的幾種導(dǎo)入方式：

（一）詩(shī)詞典故導(dǎo)入

分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的詩(shī)詞名句，講述與文章背景有關(guān)的傳說典故，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常用的一種導(dǎo)入方式。教師通過富有感染力的語(yǔ)言和充滿真情實(shí)感的表述將詩(shī)詞典故呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)此產(chǎn)生共鳴，獲得深切的情感體驗(yàn)。比如，教授《將進(jìn)酒》、《蜀道難》等李白的詩(shī)作時(shí)，可以用一眾名家贊譽(yù)李白的詩(shī)句進(jìn)行導(dǎo)入，以凸顯李白的寫作風(fēng)格和歷史地位；教授《記念劉和珍君》時(shí)，可以將三一八慘案這一歷史事件作為導(dǎo)入，讓學(xué)生了解課文的寫作背景，等等。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方式是指教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧之前所學(xué)的知識(shí)，然后引出與此相關(guān)的新知識(shí)，使前后知識(shí)銜接得當(dāng)，便于學(xué)習(xí)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通常選取同一作家的不同作品（如老舍《濟(jì)南的冬天》和《駱駝祥子》）、體裁相同的作品（如短篇小說《百合花》與《荷花淀》）、題材類似的作品（如愛情題材課文《氓》與《孔雀東南飛》）以及情感基調(diào)相同的作品（如同表思鄉(xiāng)之情的《次北固山下》和《天凈沙·秋思》）進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。

（三）談話導(dǎo)入

談話導(dǎo)入是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較簡(jiǎn)單直接而又常用的一種導(dǎo)入方式，所選用的通常是與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)且符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和興趣的話題。導(dǎo)入時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松愉快的談話氛圍，然后與學(xué)生以問答交流的形式展開會(huì)話，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》之前，教師可以“最喜歡的童話故事”為話題進(jìn)行談話導(dǎo)入；學(xué)習(xí)《太空一日》時(shí)，教師可從學(xué)生熟知的現(xiàn)如今我國(guó)空間站的偉大建設(shè)開始展開談話，等等。

（四）多媒體導(dǎo)入

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體逐漸成為新時(shí)代教師不可或缺的教學(xué)手段。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常采用圖片、視頻、音頻等媒體形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通過直觀的圖像、鮮明的色彩和真實(shí)的聲音，教師能向?qū)W生更加真實(shí)地呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事跡、景象、音樂等，從而給學(xué)生帶來更加良好的課堂體驗(yàn)，使課堂教學(xué)形象化、立體化。比如，教師在教授《蒹葭》前，可以播放由此改編的大家熟知的歌曲“在水一方”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講授《壺口瀑布》時(shí)，可以先向?qū)W生展示壺口瀑布的實(shí)拍視頻，讓學(xué)生感受其壯觀磅礴。

（五）設(shè)疑導(dǎo)入

設(shè)疑導(dǎo)入是教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)置一定的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的一種導(dǎo)入方式。教師設(shè)置的疑問點(diǎn)可以與文章的中心主旨、作者的思想情感、課文的寫作目的等有關(guān)。比如，“作者為什么唯獨(dú)喜愛蓮花？”、“范進(jìn)中舉后為什么會(huì)瘋了？”、“作者為什么要塑造孔乙己這一人物形象？”等等。除此之外，教師提出的問題還要緊扣課文內(nèi)容且有一定的深度，使學(xué)生能夠產(chǎn)生解開疑問的欲望，進(jìn)而有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。

此外，情境導(dǎo)入、跨學(xué)科導(dǎo)入、熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入等也都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以使用的導(dǎo)入方式，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身和學(xué)生的情況、新課的特點(diǎn)以及教學(xué)的需要合理選用。例如，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以采取情境導(dǎo)入的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的會(huì)話交流情境；在寫作教學(xué)中，教師可以選擇熱點(diǎn)新聞導(dǎo)入或多媒體導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象有切實(shí)的體會(huì)或直觀的感受；在閱讀教學(xué)中，教師可以使用設(shè)疑導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣并聚焦閱讀重點(diǎn)；在說明文教學(xué)中，教師可以選取跨學(xué)科導(dǎo)入為學(xué)生補(bǔ)充與文章有關(guān)的社科知識(shí)等等?？傊?，教師要根據(jù)各方面的實(shí)際情況，站在有利于教學(xué)的角度進(jìn)行導(dǎo)入方式的選擇。

三.中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)與實(shí)施

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為，中學(xué)生的心理發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了形式運(yùn)算階段，思維方式以抽象概括思維為主［7］。這表明，中學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠理解較為抽象的概念和知識(shí)，能夠明白教師提出的較為復(fù)雜的問題并進(jìn)行深入思考，還能在頭腦中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、組織與建構(gòu)。除了思維方面的發(fā)展，中學(xué)生的感知能力也在不斷增強(qiáng)，對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)；聯(lián)想與想象愈加豐富，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。在生活上，中學(xué)生對(duì)社會(huì)生活各方面的關(guān)注范圍不斷擴(kuò)大，積累了一定的日常生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了自身獨(dú)特的興趣、愛好、三觀等等［8］。依據(jù)中學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，合理設(shè)計(jì)并靈活實(shí)施課堂導(dǎo)入。

第一，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精煉富有感染力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間有限，一般控制在5分鐘左右，因此教師需要盡量精煉自身的教學(xué)語(yǔ)言，使自己的教學(xué)表述更加簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，條理清晰。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力建設(shè)，使自身的教學(xué)語(yǔ)言更富感染力，更有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開聯(lián)想與想象，活躍教學(xué)氛圍。比如，開展《春》這類寫景抒情散文的教學(xué)時(shí)，教師除借助媒體圖像外，還要運(yùn)用富有真情實(shí)感的語(yǔ)言來朗讀課文、描繪景象，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，獲得深刻、真切的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生共鳴。

第二，導(dǎo)入方式要與中學(xué)生的心理和年齡特征相適應(yīng)，密切聯(lián)系中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。一方面，教師選擇的導(dǎo)入形式要符合中學(xué)生的認(rèn)知方式和水平，既不能過于低齡化和游戲化又不能過于學(xué)術(shù)化和抽象化；另一方面，教師還要依據(jù)當(dāng)下中學(xué)生的普遍興趣和生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，給課堂注入生機(jī)與活力。比如在教授《登泰山記》一課時(shí)，教師若聯(lián)系學(xué)生和自身的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合視頻、圖片等先與學(xué)生一起交流自己登臨泰山時(shí)的所見所感，再以此引出文中作者登山后的所見所感，要比直接導(dǎo)入課文更能引發(fā)學(xué)生的切實(shí)感受，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，緊扣課堂主題，不得影響教學(xué)的語(yǔ)文性，不得與主要教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然可以同各學(xué)科的知識(shí)相融合，同社會(huì)生活相聯(lián)系，但教師在具體實(shí)施時(shí)要注意不能讓教學(xué)主體以外的知識(shí)喧賓奪主，影響了教學(xué)的語(yǔ)文性。教師要站在有利于本堂課教學(xué)的角度，緊扣課堂主題進(jìn)行導(dǎo)入，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)科融合與知識(shí)擴(kuò)充，充分體現(xiàn)與發(fā)揮課堂教學(xué)的語(yǔ)文性，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施合理而豐富。比如，教師在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課的導(dǎo)入部分，可以向?qū)W生介紹一些青蒿素的知識(shí)，讓學(xué)生了解青蒿素的重要醫(yī)學(xué)價(jià)值，但要把話題最終引向課文中屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱難、偉大歷程上來，不能一味地科普介紹生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，忽視了教學(xué)的語(yǔ)文性，且使導(dǎo)入部分與教學(xué)主體相脫節(jié)。

綜上所述，中學(xué)語(yǔ)文教師必須要明確課堂導(dǎo)入的意義和作用，樹立正確的教學(xué)觀念，積極運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在深入了解中學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)和生活學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用適宜的導(dǎo)入形式，創(chuàng)新和豐富課堂內(nèi)容，使導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為課堂教學(xué)的精彩開篇。

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）