生態(tài)文明思想引領(lǐng)下環(huán)境生態(tài)學(xué)混合式“金課”建設(shè)與實(shí)踐

武俐 李懷珍

摘 要：生態(tài)文明思想不僅賦予了環(huán)境生態(tài)學(xué)課程新的教學(xué)任務(wù)，也對(duì)其建設(shè)和發(fā)展提出了更高要求。本研究開展了環(huán)境生態(tài)學(xué)混合式“金課”建設(shè)與實(shí)踐探索，在系統(tǒng)分析課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、布局教學(xué)內(nèi)容、挖掘思政元素、活用教學(xué)方法、實(shí)施多元考核等五個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，為課程打造混合式“金課”積累了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明思想;環(huán)境生態(tài)學(xué);混合式;課程改革

全國教育大會(huì)召開以來，一流本科教育一直是學(xué)界及社會(huì)熱議的話題，相應(yīng)地，打造一流“金課”也成了當(dāng)前高校教學(xué)改革工作的重要任務(wù)之一。實(shí)踐證明，線上線下混合式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生參與度和提升教學(xué)質(zhì)量成效明顯，在一定程度上打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，既利用了線上資源的優(yōu)勢，又強(qiáng)化了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，將課前、課中和課后有機(jī)融為一體，在拓展教學(xué)的深度和廣度上作用突出，已成為后疫情時(shí)代教學(xué)方式改革的主要趨勢。

生態(tài)文明建設(shè)是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)，生態(tài)文明思想對(duì)環(huán)境工程專業(yè)在人才跨領(lǐng)域、多學(xué)科交叉培養(yǎng)方面提出了新要求。環(huán)境生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)的視野研究和解決環(huán)境問題的一門綜合性交叉學(xué)科，是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生和發(fā)展的，其作為環(huán)境工程專業(yè)的必修課和主干核心課，在高水平、高質(zhì)量專業(yè)人才的培養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程著重講授人為干擾條件下生物與環(huán)境間的相互關(guān)系，生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在變化過程、規(guī)律和機(jī)制，以及運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論解決全球面臨的各種環(huán)境問題。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，可全面系統(tǒng)地了解環(huán)境學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)，理解環(huán)境污染與生態(tài)破壞間的相互關(guān)系，掌握生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)方法和修復(fù)技術(shù)。該課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明思想和環(huán)境保護(hù)理念，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)具有重要意義。

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)繁多，課程講授既要求涵蓋人類面臨的環(huán)境危機(jī)和國際重大的環(huán)境生態(tài)研究計(jì)劃，也要涉及研究進(jìn)展和成果。課程內(nèi)容多且涉及面廣，如第二章包含物種進(jìn)化及物種多樣性、環(huán)境因子的生態(tài)作用、生物對(duì)環(huán)境因子的適應(yīng)方式，第三章和第四章涉及種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能與服務(wù)等?？傮w上知識(shí)點(diǎn)較為零散，學(xué)生記憶和應(yīng)用起來都比較困難。

（二）教學(xué)理念缺乏主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)屬于單向傳授，教與學(xué)的關(guān)系是“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師問、學(xué)生答，教師給、學(xué)生收”，兩者間的內(nèi)在聯(lián)系幾乎割裂。學(xué)生獲取知識(shí)是靠“傳達(dá)”甚至灌輸?shù)姆绞将@得，這嚴(yán)重制約了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)。當(dāng)前，“金課”建設(shè)正引領(lǐng)著我國高等教育領(lǐng)域的“質(zhì)量革命”，以教師、書本和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念急需轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，以適應(yīng)新時(shí)代高等教育發(fā)展的需要。

（三）思政元素和課程內(nèi)容缺乏交融性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這對(duì)高校加強(qiáng)課程思政建設(shè)、提升育人成效既提出了具體要求，也提供了可循之路。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)目標(biāo)與我國綠色發(fā)展的國家戰(zhàn)略高度吻合，具有開展課程思政教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。但從課程內(nèi)容上看，環(huán)境生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為分散，教師需要全方位、多層次在思政元素的挖掘上下功夫。

（四）教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性

在當(dāng)前的教學(xué)中，以PPT為代表的多媒體技術(shù)已成為不可缺少的工具。但教師以PPT展示為主線進(jìn)行講授時(shí)，易造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、難以深入理解知識(shí)點(diǎn)和基本原理的現(xiàn)象。尤其是涉及生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)與功能等較為抽象的內(nèi)容時(shí)，單純的講授容易引起學(xué)生視聽上的疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。此外，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，若缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)僅停留在理論認(rèn)知層面，無法上升到真實(shí)感知的層面，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（五）學(xué)生成績考核存在單一性

傳統(tǒng)的考核方式較為單一，多以期末考試為主（70%），課堂考核和作業(yè)等平時(shí)成績?yōu)檩o（30%）。該考核方式雖然可以檢測學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及實(shí)踐與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以期末考試為主的考核方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，容易造成學(xué)生“重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力”。此外，這種考核方式只突出對(duì)個(gè)體的考查，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也不能動(dòng)態(tài)地反饋結(jié)果，不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

綜上所述，為了更好地提高環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的需求，高校應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容、課程思政、教學(xué)方法、考核方式等方面進(jìn)行改革，全力打造線上線下混合式一流本科課程。

二、課程改革的內(nèi)容與舉措

（一）跨學(xué)科組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

環(huán)境生態(tài)學(xué)知識(shí)涉及環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，對(duì)教師知識(shí)的寬度和深度、專業(yè)整體素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等要求較高，因而組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建后，根據(jù)成員優(yōu)勢分配相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，共同完成課程講授內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、習(xí)題庫的建設(shè);定期開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研討與交流活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施;積極參與課程思政和教研教改培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)高等教育課程建設(shè)與改革的新思路、新方法、新舉措，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)水平的整體提升。

（二）合理布局線上線下教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容包括生態(tài)學(xué)原理和應(yīng)用生態(tài)學(xué)兩部分，受課時(shí)限制，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)，在線上線下的布局設(shè)計(jì)上下功夫。線上教學(xué)內(nèi)容需涉及基本概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)掌握本節(jié)課的知識(shí)架構(gòu)，教師通過設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、闖關(guān)題等檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的熱情。線下教學(xué)內(nèi)容根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，突出國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)、主流理念、成熟的生態(tài)修復(fù)技術(shù)等，利用鮮活、生動(dòng)的典型案例補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加貼近生活實(shí)際，做到線上線下教學(xué)內(nèi)容有效銜接。

線上教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前知識(shí)導(dǎo)入、課中教學(xué)組織和課后知識(shí)鞏固三部分。進(jìn)行課前知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，教師即依托藍(lán)墨云或?qū)W校SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)入教學(xué)日歷、課程教案、教學(xué)課件和課程視頻等資源，并通過視頻防拖拽、窗口防切換等設(shè)置，確保學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組織課中教學(xué)時(shí)，教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)并設(shè)計(jì)討論專題，如在講解“集群效應(yīng)、最小種群密度、擁擠效應(yīng)與種群密度發(fā)展的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，然后在討論區(qū)里總結(jié)答案，教師再設(shè)置實(shí)訓(xùn)活動(dòng)并發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)并分享感悟，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在課后知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，教師通過作業(yè)和測驗(yàn)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，及時(shí)記錄存在的問題并反饋給學(xué)生，再針對(duì)共性問題進(jìn)行線下課堂講授。

（三）深入挖掘課程思政育人元素

課程思政是貫徹新時(shí)期關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見的重要抓手，也是教育回歸育人本質(zhì)的具體體現(xiàn)。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程的知識(shí)體系主要包括生物與環(huán)境、生物圈中的生命系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、人類對(duì)自然的開發(fā)利用、干擾生態(tài)效應(yīng)等內(nèi)容;與知識(shí)體系對(duì)應(yīng)的價(jià)值體系包括習(xí)近平生態(tài)文明思想、馬克思主義哲學(xué)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法律法治教育和職業(yè)理想與職業(yè)道德教育等內(nèi)容，涉及人與自然和諧共生、“綠水青山就是金山銀山”、唯物論、認(rèn)識(shí)論、法律法規(guī)、職業(yè)規(guī)范等。在教學(xué)過程中，課題組將思政元素融入知識(shí)結(jié)構(gòu)，梳理了近30個(gè)思政融入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國及全球的生態(tài)環(huán)境問題，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴和價(jià)值共鳴。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的“灌輸—認(rèn)知—驗(yàn)證”的教學(xué)形式難以實(shí)現(xiàn)國家對(duì)高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，開展從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的教學(xué)方法的改革十分必要。在線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過問題導(dǎo)入、翻轉(zhuǎn)課堂、互動(dòng)討論、案例教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能明顯改善課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

生態(tài)環(huán)境學(xué)課程建設(shè)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果。一是采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做到課前和課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，確保知識(shí)點(diǎn)全面覆蓋。二是采取問題導(dǎo)入教學(xué)方法，強(qiáng)化課程內(nèi)容的針對(duì)性，通過對(duì)問題的設(shè)置、探究和解答開展教學(xué)。三是采用互動(dòng)討論教學(xué)方法，提高學(xué)生課堂的參與度。營造和諧的課堂氛圍和多變互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，圍繞講授的知識(shí)點(diǎn)提出問題，如讓學(xué)生講述發(fā)生在自己身邊或家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境問題案例，經(jīng)小組討論后由學(xué)生代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。四是采用專題講授教學(xué)方法，兼顧知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展性。內(nèi)容涉及“綠水青山就是金山銀山”“黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展”“實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和”等專題，推進(jìn)習(xí)近平生態(tài)文明思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。五是借助課題研究教學(xué)方法，聚焦課程知識(shí)的前沿性。如講授“群落結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)”這一章節(jié)時(shí)，引入“南水北調(diào)中線干渠浮游植物群落結(jié)構(gòu)的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化對(duì)生態(tài)環(huán)境影響”的研究課題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知的觀念，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式與科研行為規(guī)范能力。六是借助實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方法，注重知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。采取實(shí)驗(yàn)室觀察微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、校內(nèi)實(shí)地監(jiān)測物種多樣性、觀測校內(nèi)各生態(tài)系統(tǒng)類型、公園樣方調(diào)查等方式，使學(xué)生從微觀到宏觀、局部到整體對(duì)個(gè)體、群落、種群、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，深刻認(rèn)識(shí)生態(tài)文明建設(shè)的重要意義。

（五）創(chuàng)新構(gòu)建多元成績考核方式

構(gòu)建多元考核體系，尤其是注重評(píng)價(jià)學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程，能促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。考核內(nèi)容含線上學(xué)習(xí)（30%）、課堂表現(xiàn)（5%）、小組測評(píng)（5%）、作業(yè)測驗(yàn)（10%）和期末考試（50%）五大模塊，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。其中，線上學(xué)習(xí)重點(diǎn)考核學(xué)習(xí)時(shí)長、發(fā)表觀點(diǎn)數(shù)量;課堂表現(xiàn)考核出勤、聽課效果、筆記;小組測評(píng)考核團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá);作業(yè)測驗(yàn)考查知識(shí)的掌握情況;期末考試突出重點(diǎn)，考核學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。通過對(duì)多元化考核方式的優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終形成過程考核和期末考試并重的成績評(píng)定方式。

三、結(jié)語

環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)的必修課，通過課程講授，使學(xué)生不僅習(xí)得專業(yè)知識(shí)，還可以更好地了解我國生態(tài)文明建設(shè)取得的偉大成就。課題組對(duì)當(dāng)前環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，提出了具體的課程改革內(nèi)容與舉措：一是組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期開展教學(xué)研討與課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流;二是優(yōu)化設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)線上教學(xué)環(huán)節(jié)，做到線上課前知識(shí)導(dǎo)入、課中教學(xué)組織、課后知識(shí)鞏固與線下教學(xué)有效銜接;三是深入挖掘課程思政育人元素，結(jié)合知識(shí)體系內(nèi)容，構(gòu)建課程知識(shí)體系框架;四是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，根據(jù)授課內(nèi)容靈活采用形式多樣的教學(xué)方法;五是加大過程考核力度，構(gòu)建多元考核體系，全方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效。實(shí)踐證明，上述舉措破解了生態(tài)環(huán)境學(xué)課程以往的教學(xué)難題，顯著提升了課程的教學(xué)效果，為該課程建設(shè)混合式“金課”積累了探索經(jīng)驗(yàn)。

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