培養(yǎng)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的田徑教學(xué)策略小課題研究

孔悅　陳麗華

摘? 要：本文以初中體育學(xué)科骨干教師在“青藍(lán)計(jì)劃”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)下開(kāi)展的“培養(yǎng)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的田徑教學(xué)策略小課題研究”為案例，將小課題研究的開(kāi)展起點(diǎn)、探索過(guò)程、成果結(jié)論進(jìn)行說(shuō)明，完整闡述小課題研究的歷程，包括研究中遇到的問(wèn)題、教學(xué)研究在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用、小課題帶動(dòng)大課題研究的可能性等內(nèi)容，多方面展示小課題研究的特性，幫助更多一線教師特別是青年骨干教師了解、選擇、積極開(kāi)展小課題研究。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；小課題研究；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）04-0076-03

2019年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》明確指出，教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。鼓勵(lì)支持中小學(xué)教師增強(qiáng)科研意識(shí)，積極參與教育教學(xué)研究活動(dòng)。這是新中國(guó)成立以來(lái)教育部印發(fā)的首個(gè)教育科研規(guī)范性文件，可見(jiàn)國(guó)家對(duì)新時(shí)代教育科研工作的重視，同時(shí)也說(shuō)明為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，國(guó)家對(duì)教育科研戰(zhàn)線捷報(bào)的殷切期盼。作為北京教育學(xué)院“青藍(lán)計(jì)劃”中學(xué)體育培訓(xùn)班的學(xué)員，在培訓(xùn)班“成為教育教學(xué)綜合素質(zhì)良好、在科研和教學(xué)某一領(lǐng)域具有專長(zhǎng)的、在北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮示范創(chuàng)新引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，為達(dá)到培訓(xùn)班“能發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并基于實(shí)際情境中的有效教學(xué)視角進(jìn)行小課題研究”的科研要求，結(jié)合彰顯教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展本小課題研究，并在真實(shí)情境中實(shí)踐、運(yùn)用研究成果，解決教學(xué)中的真問(wèn)題。本文以培養(yǎng)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的田徑教學(xué)策略研究為例，將本小課題研究的開(kāi)展起點(diǎn)、探索過(guò)程、成果結(jié)論進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明，完整闡述小課題研究的歷程，以期多方面展示小課題研究的特性，幫助更多一線教師，特別是青年骨干教師，了解、選擇、積極開(kāi)展小課題研究。

一、小課題研究的開(kāi)展起點(diǎn)

（一）教學(xué)事件引發(fā)思考

在參加“青藍(lán)計(jì)劃”培訓(xùn)學(xué)習(xí)前，筆者在教授初二年級(jí)學(xué)生蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí)，整個(gè)單元按照傳統(tǒng)的助跑、起跳、騰空、落地四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)進(jìn)行順序教學(xué)。隨著蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)單元的逐步推進(jìn)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)的敷衍和不耐煩情緒也在增長(zhǎng)，尤其在講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)他們的眼神總充滿不解，課堂教學(xué)越來(lái)越難以推進(jìn)。

面對(duì)這一情況，筆者開(kāi)始反思問(wèn)題出在哪里，如何改變？決定調(diào)整教學(xué)策略，以人為本，重新備課。授課對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生，那么如何激發(fā)他們積極學(xué)練的情緒、主動(dòng)求學(xué)的意識(shí)應(yīng)是思考的重點(diǎn)，再以此為切入點(diǎn)重新構(gòu)建蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的單元教學(xué)，從教學(xué)項(xiàng)目“甜點(diǎn)”（即符合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身特點(diǎn)，又契合學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)點(diǎn)）入手，對(duì)本單元教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)實(shí)踐引發(fā)探究

從蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的表現(xiàn)形式來(lái)看，完整的技術(shù)表現(xiàn)是最具有吸引力的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后得知，他們知曉跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的途徑不是課本，而是電視、媒體轉(zhuǎn)播比賽，每當(dāng)運(yùn)動(dòng)員完成奮力一躍時(shí)，他們最為興奮。這兩點(diǎn)讓筆者意識(shí)到，跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目“甜點(diǎn)”為“完整動(dòng)作的體驗(yàn)”。因此，筆者決定從此入手，每節(jié)課都在保證安全的前提下讓學(xué)生進(jìn)行完整技術(shù)動(dòng)作的嘗試與體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到自己的問(wèn)題所在，此時(shí)再穿插對(duì)技術(shù)環(huán)節(jié)的講解，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、為了解決問(wèn)題而練習(xí)的情境，學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力積極學(xué)練、有目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)（圖1）。

重新設(shè)計(jì)蹲踞式跳遠(yuǎn)單元后，以新的授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生明顯變得學(xué)習(xí)興趣高漲、練習(xí)效率提高，單元教學(xué)效果也明顯轉(zhuǎn)好，在單元最后3課時(shí)的小賽季比賽中，學(xué)生參與度極高，更有學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀、成績(jī)優(yōu)異，取得理想名次。

在“青藍(lán)計(jì)劃”培訓(xùn)學(xué)習(xí)中進(jìn)行以上案例分享時(shí)，引發(fā)了大家熱烈的討論和思考，經(jīng)過(guò)集體頭腦風(fēng)暴達(dá)成共識(shí)，以蹲踞式跳遠(yuǎn)單元教學(xué)事件為啟迪，基于學(xué)校初中學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)，結(jié)合前沿教學(xué)理念對(duì)體育課堂教學(xué)進(jìn)行新的思考與改變，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)組建團(tuán)隊(duì)正式進(jìn)行課題研究，將最基礎(chǔ)、重要的田徑項(xiàng)目列為首先要進(jìn)行研究的項(xiàng)目，并構(gòu)建了培養(yǎng)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的田徑教學(xué)策略研究的小課題。

二、小課題研究的探索過(guò)程

（一）研究方向的探索

在“青藍(lán)計(jì)劃”中學(xué)體育培訓(xùn)班小課題研究開(kāi)題期間，帶著前階段對(duì)蹲踞式跳遠(yuǎn)單元教學(xué)事件的思考及更深層次設(shè)想找到“青藍(lán)計(jì)劃”指導(dǎo)專家，尋求課題是否可以以教學(xué)項(xiàng)目“甜點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn)，最終優(yōu)化教學(xué)策略，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)終身體育意識(shí)。專家在肯定了小課題研究的可行性后，又提示體育與健康和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不同，其他學(xué)科主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)以思維活動(dòng)的方式來(lái)掌握各科知識(shí)的邏輯認(rèn)知性學(xué)科，而體育與健康則主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)以身體活動(dòng)的方式來(lái)獲得肌肉本體感覺(jué)的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知性學(xué)科，所以對(duì)體育與健康課程的研究不能只局限于教與學(xué)，更要重視運(yùn)動(dòng)的特性和運(yùn)動(dòng)本體感受。最終本研究結(jié)合“青藍(lán)計(jì)劃”指導(dǎo)專家的建議，對(duì)具體研究階段、內(nèi)容與成果進(jìn)行了規(guī)劃（表1）。

（二）研究中遇到問(wèn)題

課題順利完成研究起始、實(shí)施階段，直到在深入研究階段時(shí)遇到了問(wèn)題：在新的教學(xué)方式、方法、模式推行后，如何對(duì)成果進(jìn)行客觀驗(yàn)證，即如何對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以客觀檢測(cè)實(shí)施成果的有效性？因?yàn)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)能力超出了體育的客觀評(píng)價(jià)范疇，屬于心理學(xué)的評(píng)價(jià)范疇，于是在涉及跨專業(yè)領(lǐng)域的研究中，團(tuán)隊(duì)反復(fù)進(jìn)行推敲，最終在“青藍(lán)計(jì)劃”指導(dǎo)專家的建議下確定利用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行量化（圖2）。

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論將學(xué)生的思維水平按照由低到高的次序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、自具體到抽象地設(shè)置了五個(gè)認(rèn)知層次：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（U）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），其中前三項(xiàng)認(rèn)知水平屬于量的積累，后兩項(xiàng)認(rèn)知水平是對(duì)相關(guān)認(rèn)知的關(guān)聯(lián)與拓展，屬于質(zhì)的飛躍。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不同，SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)知思維水平的評(píng)價(jià)手段，是對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解能力、掌握水平、應(yīng)用能力的分層，是一種對(duì)學(xué)習(xí)能力的階段性可視化評(píng)價(jià)手段。團(tuán)隊(duì)根據(jù)SOLO的五個(gè)分類(lèi)層次，對(duì)田徑類(lèi)教學(xué)中展現(xiàn)出的學(xué)生水平進(jìn)行了相應(yīng)類(lèi)別的劃分。

（三）研究階段性成果在教學(xué)中的應(yīng)用

在田徑教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)新課標(biāo)與教材要求完成了凸顯“培養(yǎng)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力教學(xué)”的快速跑與蹲踞式跳遠(yuǎn)結(jié)合的18課時(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（圖3）。

在大單元設(shè)計(jì)完成后，又對(duì)快速跑、蹲踞式跳遠(yuǎn)這兩個(gè)項(xiàng)目圍繞研究需要、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)這三大方面，進(jìn)行了五個(gè)層次的劃分，在研究中分別以課前、第4、第8、第12節(jié)課及課后為時(shí)間結(jié)點(diǎn)，運(yùn)用SOLO分類(lèi)下田徑教學(xué)的五種水平對(duì)初二學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)每個(gè)階段、每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表2），以五個(gè)層次內(nèi)的人數(shù)走向來(lái)判定教學(xué)策略的有效性。

從表2可以看出，課前由于沒(méi)有具體的觀察、實(shí)操、體驗(yàn)，大部分學(xué)生對(duì)田徑的認(rèn)知水平停留在前兩個(gè)階段。隨著田徑大單元教學(xué)的開(kāi)展，通過(guò)具體的規(guī)則講解，結(jié)合實(shí)操，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目規(guī)則逐漸理解，懂得欣賞，認(rèn)知水平逐漸提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸高漲。隨著田徑大單元教學(xué)的深入，通過(guò)關(guān)鍵教學(xué)點(diǎn)的切入，學(xué)生的技能水平逐漸提高，認(rèn)知層次也隨之提高，主動(dòng)求知尋求突破的學(xué)生逐漸增多。第12節(jié)課，已經(jīng)有學(xué)生可以對(duì)田徑技術(shù)要素進(jìn)行遷移，逐漸運(yùn)用到中長(zhǎng)跑、跳高等其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。課后測(cè)評(píng)中，95%的學(xué)生能夠達(dá)到前3個(gè)水平階段，能夠掌握快速跑、蹲踞式跳遠(yuǎn)的關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)，并取得一定得好成績(jī)，也能做到了解相關(guān)田徑規(guī)則，完成相關(guān)田徑裁判工作。45%的學(xué)生能夠達(dá)到前兩個(gè)水平階段，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平上的飛躍。

由此可見(jiàn)，此18節(jié)以培養(yǎng)初中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為主題的田徑大單元計(jì)劃及課堂教學(xué)方式、方法是有效的。同理可推，當(dāng)SOLO評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)中人數(shù)走向出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就表明現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)必須進(jìn)行有效調(diào)整，直至SOLO評(píng)價(jià)的下次測(cè)評(píng)結(jié)果向好為止，只有真實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，才能使教學(xué)有科學(xué)理論支撐、教學(xué)研究有實(shí)際應(yīng)用之地。

三、小課題研究的終點(diǎn)，也是新的起點(diǎn)

在“青藍(lán)計(jì)劃”中學(xué)體育培訓(xùn)班小課題完成結(jié)題之時(shí)，團(tuán)隊(duì)收獲了開(kāi)題報(bào)告、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、案例集和結(jié)題報(bào)告等成果，欣喜之余團(tuán)隊(duì)開(kāi)始思考是否可以把本研究的經(jīng)驗(yàn)引申觸類(lèi)、推而廣之，將所有體育教學(xué)項(xiàng)目分為各小課題組，發(fā)揮專項(xiàng)教師所長(zhǎng)，取得更全面、更深入的教學(xué)研究成果。這項(xiàng)提議在學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)獲得了全體教師的支持，大家愿意群策群力為學(xué)校體育教學(xué)工作做出切實(shí)努力，最終團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)北京市教育學(xué)會(huì)“十四五”教育科研課題《體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略實(shí)踐研究》。

四、結(jié)語(yǔ)

小課題研究的問(wèn)題雖小，但必須專注于教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問(wèn)題，并緊密?chē)@相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)研究；小課題研究又必須要精，一定要研究出可行的、可操作的、可實(shí)施的解決問(wèn)題的方法；小課題研究最重要的是真，能真實(shí)地解決問(wèn)題、并經(jīng)受住真實(shí)教學(xué)過(guò)程的驗(yàn)證；小課題研究還要有效，可以進(jìn)行歸納和反思以證實(shí)其自身的實(shí)效性，并可以引申觸類(lèi)到更廣闊、更深層的課題研究中?！扒嗨{(lán)計(jì)劃”中學(xué)體育培訓(xùn)班采用的小課題研究非常適合廣大青年教師，尤其是骨干教師，能讓一線教師聚焦到課堂教學(xué)的具體問(wèn)題中，并專注于在科研中找到解決的辦法；能促進(jìn)青年教師科學(xué)研究能力的提升，并運(yùn)用于真實(shí)教學(xué)情境中；能幫助骨干教師積累教育教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到更高科研水平。