小學語文課堂差異化教學的運用思考

關(guān)鍵詞：差異化教學 小學語文 個體差異 學習需求

引言：小學語文教學是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)，然而，學生在語文學習中所表現(xiàn)出來的差異性給教師教學帶來了挑戰(zhàn)。個體差異的存在導致學生在學習方式、學習節(jié)奏、興趣愛好等方面存在著多樣性。因此，如何在滿足這些差異化需求的同時確保教學的有效性和高效性成為當前語文教學亟待解決的問題。

一、充分利用學生的個體差異開展教學

每位學生都具有獨特的學習方式、認知水平和興趣愛好。因此，教師應(yīng)當精準地洞察學生的差異化特點，采用多樣化的教學方法和資源，為不同類型的學生提供個性化的學習體驗。通過靈活地調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和評估方式，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習動力，從而使教學更加生動有趣、富有成效。針對部編版三年級下冊語文課本中的《守株待兔》這一故事，對于閱讀能力較強的學生，可以提供更豐富深入的文本解讀和閱讀理解任務(wù)，以激發(fā)他們對故事內(nèi)涵的深層次思考。而對于閱讀能力稍弱或者對故事內(nèi)容理解有困難的學生，教師可以采用圖文并茂的教學方式，通過圖片、圖表等可視化工具輔助講解，幫助他們更好地理解故事情節(jié)，深入領(lǐng)會其中的道理。

二、根據(jù)學生學習的情況實施差異化指導

教師應(yīng)根據(jù)學生的學習進度、能力水平和學習風格，量身定制教學計劃和教學內(nèi)容。在課堂教學中，教師可以設(shè)置不同層次的任務(wù)，提供多樣化的學習資源，以滿足不同學生的學習需求。同時，通過個性化的反饋和指導，幫助學生克服困難，發(fā)揮他們的潛力，實現(xiàn)個性化、差異化的學習目標。在教學部編版三年級下冊語文課本中的《海底世界》這一內(nèi)容時，對于理解能力較強的學生，可以提供更深入的知識拓展和探究任務(wù)，例如讓學生深入了解海洋生物的生存環(huán)境與特點，或是展開有關(guān)海洋保護的討論與思考。而對于理解能力相對較弱的學生，教師可以采用生動有趣的教學方式，比如配合圖片、視頻等多媒體資源，生動展示海洋奇觀，以幫助他們更直觀地理解課文內(nèi)容。同時，為了引導學生根據(jù)自身實際情況探索學習，《海底世界》可以成為一個引發(fā)學生探究和提出問題的契機。教師可以提供不同難度的問題，引導學生按照自己的興趣和能力水平進行探究與研究，從而讓每位學生在差異化的指導下都能得到充分的發(fā)展與提升。[1]

三、最大程度地發(fā)展每個學生的個性

教師應(yīng)該充分尊重并鼓勵學生展現(xiàn)自己的才能和特長。通過提供多樣性的學習機會和活動，引導學生發(fā)掘自身的興趣和潛能，從而激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)其自主學習的能力。同時，教師也需在課堂管理和學習評價中注重個性化，使每個學生都能得到充分的關(guān)懷和支持，實現(xiàn)全面發(fā)展。在部編版三年級下冊語文課本中的《火燒云》這一文章，教師可以讓學生通過課堂表演、繪畫、寫作等形式，展現(xiàn)對火燒云的理解和感悟。對于藝術(shù)性較強的學生，可以引導他們通過繪畫或攝影作品來表達對火燒云的印象和情感；對于文字表達較為擅長的學生，可以鼓勵他們通過文字描述來展示自己對火燒云的感受與聯(lián)想。[2]

四、彈性化組織管理教學

教師可以根據(jù)學生的實際需求和學習進度，靈活調(diào)整教學節(jié)奏和課堂組織結(jié)構(gòu)。采用靈活多樣的教學方式和教學組織形式，如小組合作學習、分層教學等，以滿足不同學生的學習需求。通過彈性化的課堂管理，教師能夠更好地適應(yīng)學生的差異化特點，提供更有效、更個性化的教學服務(wù)。在部編版三年級下冊語文課本中的《趙州橋》的教學過程程中，對于理解能力較強的學生，可以設(shè)置開放性的探究性學習任務(wù)，讓他們通過研討、探索等方式深入理解趙州橋的歷史文化內(nèi)涵。而對于理解能力相對較弱或?qū)W習速度較慢的學生，可以采用小組合作學習或分層教學的方式，通過同伴合作、互助學習等方式予以輔導，使他們更好地理解課文內(nèi)容。對于喜歡歷史文化的學生，可以開展趙州橋的歷史文化展示或相關(guān)實地考察活動；對于擅長藝術(shù)表達的學生，可以鼓勵他們通過繪畫、手工制作等方式展現(xiàn)對趙州橋的理解與感受。[3]

結(jié)束語

差異化教學不是一蹴而就的事情，需要教師們不斷地實踐和探索。希望未來能夠進一步深化這些策略，結(jié)合不同的教學場景和學生特點，不斷豐富和完善差異化教學的理論和實踐，為語文教育提供更加全面、多元的教學路徑。

參考文獻：

[1]葉秀萍.差異化教學在小學語文教學中的策略探究[J].教師，2022（08）.

[2]凌晨.同中有異，異中求同——小學語文差異化教學策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（12）.

[3]陳小燕.基于差異化教學理念下的小學語文教學改革路徑探討[J].考試周刊，2023（04）：34-38.

作者簡介：游娟，（1978.11- ），女，漢族，湖北襄陽人，本科，高級教師，研究方向：小學語文教學