培智學校生活語文低年級識字教學策略研究

王佩珊

生活語文是一門基礎(chǔ)性的學科，其中識字教學更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助學生掌握漢字讀音及書寫，為學習其他學科打下基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和表達技巧，從而更好地滿足學生的實際需求，有效促進培智學生成長。因此，推進識字教學的創(chuàng)新和完善是生活語文教學亟待解決的問題。培智學校生活語文識字教學應(yīng)根據(jù)學生不同年齡及識字特點，選取不同教學方法，激發(fā)學生識字學習興趣，在不斷的反復(fù)鞏固中幫助學生掌握生字的讀音及書寫，為生活語文及其他學科的學習打牢基礎(chǔ)。

一、把握漢字特點，組織形象教學

目前，語文識字教學對于培智學生來說不只是為了更好地適應(yīng)社會而學，而是學生的一項技能，尤其是針對能力較弱的學生來說，語文識字教學是開發(fā)智力的一扇門。培智學校的語文教師應(yīng)該盡量把課堂知識轉(zhuǎn)化成簡單易懂的話語教學生學習語文知識，同時讓他們更好地理解和掌握語文中的漢字。鑒于培智學生的實際情況，培智學校的語文教師應(yīng)該盡量使語文知識教學更加形象化，對教學中出現(xiàn)的很多象形字，教師可以借助圖片、視頻等多媒體直觀教學，運用多媒體將抽象的概念轉(zhuǎn)換為貼近生活的例子，幫助學生識記并理解。例如：教學生“山”這個漢字時，可以借助山的象形圖片，告訴學生山字就像圖片中的三座山，中間的山高高凸起，兩邊的山低一些。又如學習生字“明”，先分別展示日月的圖片，引導學生說出學過的漢字“日”和“月”，然后通過視頻播放觀看字的演變過程，幫助學生掌握“明”字的組成并了解生字的含義。

二、開展生活教育，引導感性認知

根據(jù)新課標要求，教師要將語文教學中的漢字與日常生活結(jié)合起來，構(gòu)建出具有適用性的、基于生活的識字課堂。教師在授課時要牢記“以生活為核心”的原則，結(jié)合培智學生的實際需求，通過采用多樣化的教學方法，更好地激發(fā)學生的學習，培養(yǎng)學生的專注力，進而有效提升學生的識字能力。

為更好地進行生活化識字教學，教師可以從幾個方面入手。（一）利用日常生活中的實物來學習生字。例如：教師可以在課堂上直接出示與生字有關(guān)的物品，引導學生回憶日常生活中的場景和事物來幫助他們理解并識記生字。（二）通過肢體動作來幫助學生理解記憶。例如：當學習“看”“跑”“跳”等動作時，可以通過實際的動作演示來進行識字教學。（三）將語文知識融入到日常生活中。教師可以通過設(shè)計一些有趣的主題活動來激發(fā)學生的思考，并讓他們進行自由對話，強調(diào)用到的生字，幫助學生記憶生字，理解語文知識。

三、實施分層教學，促進個性發(fā)展

在培智學校，班內(nèi)學生認知、語言等各種能力差異較大，在教學中很難達到齊頭并進，因此，課堂上需采用分層教學法進行教學。教師應(yīng)在充分了解學情、理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給不同層次的學生提出不同的要求，通過個性化的教學，達成預(yù)設(shè)的教育目標，增強識字教學的針對性。如：課堂中根據(jù)學生的接受能力、理解能力分為A、B、C三組，給他們設(shè)置不同的識字目標。A組的學生獨立認讀并能聯(lián)系生活給生字組詞并理解；B組的學生在引導下認讀并組詞；C組的學生能跟讀（無語言的學生能聽懂并指出生字）。對于識字能力強的學生可以增加認讀量和書寫量，對課文中出現(xiàn)的跟讀目標改為認讀目標，書寫能力弱的學生加強認讀和語言矯正，降低書寫要求等。

為更好地幫助低年級的學生識字，促進學生個性發(fā)展，在日常教學中，教師要結(jié)合培智學生的實際情況及每個學生的特點進行識字教學與引導。如在日常閱讀的基礎(chǔ)上，加強識字的辨認度，在游戲中有效幫助學生掌握生字、積累識字量等。

四、完善教學評價，提升教學實效

教學評價是教學中的重點，可以讓教師快速了解學生知識的掌握情況，為下一步教學計劃做出更好的調(diào)整。教師在評價培智學生時應(yīng)該采取多種方法，以便更好地發(fā)揮評價的積極作用。

一般而言，在識字教學中采取多種形式的教育評價必須考慮如下幾個因素。（一）采取多樣化的評價。對各項能力都較弱的學生，教師也應(yīng)該給他們表現(xiàn)的機會，鼓勵并引導他們積極參與到課堂識字認字跟讀之中，從而使他們獲得更有效的指導和幫助。（二）采用更加豐富的評價指標，并且把重點放到學生的所有學習活動上。在評價學生是否掌握時，從聽詞語指圖片、識圖認讀、跟讀、獨立讀多個指標來評價。（三）教師需要采用更加靈活的評價方式，來適應(yīng)每個人的能力和水平。如在學習一年級教材中的“老師”一詞時，可設(shè)計多種活動，如把老師的圖片送回家的活動、找老師圖片的競賽活動、找老師詞語的競賽活動、找一找自己的任課老師等。各項活動由易到難，循序漸進，讓每組學生都能參與進來，及時對他們的學習情況進行全面評價。

通過語文教學中識字教學的探討，幫助培智學生更好地掌握漢字，是每位生活語文教師教學實踐中的重要課題。在具體的教學中，教師要根據(jù)不同學生的實際情況，在設(shè)計識字教學時結(jié)合他們的個體差異，采取適當?shù)拇胧?，使他們更好地達成識字教學目標。要在教學實踐中通過對比和探索，找出更加實際的、更具吸引力的方式進行識字教學，不斷增強生活語文識字教學的有效性，為學生學習知識打牢基礎(chǔ)，更好地促進學生成長。