修麗瑋
關(guān)鍵詞:幼小銜接 家園協(xié)作 不足及對策
一、當(dāng)前幼小銜接存在的不足
(一)教師層面。在教育過程中,有的教師沒有真切意識到幼兒園教育和小學(xué)教育之間進行有效銜接的重要性,以及孩童在幼兒階段和小學(xué)階段具有不同的身心發(fā)展特點,教師對有效銜接的認(rèn)知還停留在淺表層。在這個階段要著重培養(yǎng)幼兒進入小學(xué)階段所需具備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)思維方式、社會技能,促進孩子的可持續(xù)發(fā)展。做好幼小銜接教育工作十分重要。[1]
(二)家長層面。隨著經(jīng)濟水平的提高以及社會對人才需求的變化越來越大,家長比以往更加重視孩子的教育問題。在幼兒教育階段,有些家長對幼小銜接存在認(rèn)知誤區(qū),片面地重視知識的銜接,忽視了幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)能力、生活技能等方面的培養(yǎng)。
二、家園共育下幼小銜接的優(yōu)化策略
(一)課程實施中滲透,任務(wù)意識潛滋暗長喜歡游戲是幼兒的天性,游戲中存在很多培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識的機會。教師的及時點撥對幼兒明晰任務(wù)至關(guān)重要。
第一種方法是明示強化。比如數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識橢圓形”,讓幼兒觀察“大熊貓”里藏了幾個橢圓形,并將藏在“大熊貓”里的橢圓形用水彩筆畫出來。教師直接提醒幼兒:“音樂一停,時間就到了,請大家記清任務(wù),是畫橢圓形哦!”通過時間提醒和語言強化的方式,讓幼兒明晰自己的具體任務(wù)。
第二種方法是暗引推進。比如“旋轉(zhuǎn)小火鍋”游戲中,西西負(fù)責(zé)配菜,配到一半時,“ 外賣員”來取餐,送走“外賣員”后,西西擺弄起了筷子,全然忘記配菜的任務(wù)還沒完成。這時,教師以顧客的身份,提醒西西點的菜還沒上,引導(dǎo)幼兒明確自己的任務(wù),培養(yǎng)責(zé)任感。
第三種方法是充分利用日常生活。首先,可以嘗試給幼兒布置一個需要每天堅持完成的小任務(wù),比如整理玩具、洗襪子、讀書打卡等。其次,可以借助一日生活中的點滴,增強幼兒的任務(wù)意識,比如在班級中設(shè)置水杯記錄墻,完成每日八杯水的小任務(wù)就可以點亮屬于自己的任務(wù)之星等,逐漸提高幼兒完成任務(wù)的能力。
(二)家園共育中延展,任務(wù)意識花開有聲
在實際教育過程中,教師可以組織不同形式的“親子入學(xué)體驗”活動,比如,邀請幼兒和父母走進不同的小學(xué),引導(dǎo)幼兒體驗小學(xué)不同于幼兒園的教育活動以及感受小學(xué)的一日流程活動,教師要提前與相關(guān)的學(xué)校做好溝通,通過集中安排體驗讓幼兒積極參與,幫助幼兒提前了解小學(xué)生活,知道上小學(xué)后所要具備的生活習(xí)慣以及生活技能,并對所上小學(xué)的豐富生活有充分體驗、了解和認(rèn)知,從思想上產(chǎn)生對小學(xué)生活的憧憬之情。此外,幼兒園與家長之間要進行良好的溝通,讓家長了解幼小銜接的重要性,讓他們積極與幼兒園、學(xué)校形成教育合力,為幼兒后續(xù)平穩(wěn)過渡到小學(xué)生活貢獻力量。[2]
結(jié)束語
綜上所述,家長和幼兒園相互配合是幼小銜接的關(guān)鍵,家長的合作直接關(guān)系到幼兒在幼小銜接中情緒方面的變化,基于家園共育的重要性,建議幼兒園與家長之間建立長效的信息溝通機制,引導(dǎo)家長了解入學(xué)應(yīng)當(dāng)做的準(zhǔn)備,運用宣傳、培訓(xùn)等多種方式,幫助家長認(rèn)識、過渡,強化知識準(zhǔn)備,緩解家長和幼兒的情緒,營造良好的家園共育的教育氛圍,加強幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、入學(xué)能力、生活技能等方面的培養(yǎng),順利完成幼兒園和小學(xué)之間的“轉(zhuǎn)換”。
參考文獻:
[1]涂建秀.淺談家園合力有效促進幼小銜接[J].信息周刊,2020(2):1.
[2]韓英.引領(lǐng)家園共育助力幼小銜接的策略[J].好日子,2020(3):1.