學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

張明慧

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 整本書閱讀 任務(wù)設(shè)計(jì)《 經(jīng)典常談》

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在課程學(xué)習(xí)過程中以一定的主題或情境為核心，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一系列相互關(guān)聯(lián)、序列性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主建構(gòu)的一種課程組織方式。這種組織方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、情境性和問題解決性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：語文課程要讓學(xué)生“積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。八年級下冊統(tǒng)編版語文教材將名著閱讀篇目由原來的《傅雷家書》調(diào)整為朱自清的《經(jīng)典常談》，正是這一要求的切實(shí)體現(xiàn)。

綜上，《經(jīng)典常談》整本書閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)在符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上側(cè)重于繼承、弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生樹立文化自信。下面筆者以《經(jīng)典常談》為例，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書任務(wù)設(shè)計(jì)。

一、依據(jù)閱讀素養(yǎng)，提煉閱讀目標(biāo)

第四學(xué)段要求學(xué)生“能夠運(yùn)用多種閱讀方法，理解、概括、分析主要內(nèi)容，能夠領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，針對具體內(nèi)容提出自己的見解與看法，能夠與他人合作共同探討、分析、解決疑難問題，能夠結(jié)合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學(xué)鑒賞文章”。鑒于此，結(jié)合新課標(biāo)與《經(jīng)典常談》的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)如下閱讀目標(biāo)。

（一）了解《經(jīng)典常談》主要內(nèi)容，依據(jù)每章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖

（二）掌握并能運(yùn)用選擇性閱讀的讀書方法

（三）能夠通過講述、演繹等方式，表達(dá)自己對于經(jīng)典書目的看法和感受

（四）增強(qiáng)對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)對于國學(xué)經(jīng)典的熱愛和尊重

二、分析閱讀現(xiàn)狀，提高閱讀興趣

從內(nèi)容上來看，《經(jīng)典常談》所書各種經(jīng)典對于中學(xué)生來講語言晦澀，且距離學(xué)生的日常生活較遠(yuǎn)，在實(shí)際閱讀過程中會出現(xiàn)缺乏閱讀興趣等問題，具體如下。

（一）閱讀時(shí)目的性太強(qiáng)

在教學(xué)過程中，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)目的性太強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生把閱讀名著當(dāng)成了完成作業(yè)的手段，缺乏主動性和真正的興趣。這種閱讀方式使學(xué)生難以深入理解作品內(nèi)涵，也影響了他們文學(xué)素養(yǎng)和審美能力的提高。

（二）閱讀時(shí)缺乏思考

很多學(xué)生僅僅是單純地閱讀，缺乏主動思考和探究。閱讀名著要求學(xué)生在讀的同時(shí)思考實(shí)踐、沉浸其中。如果學(xué)生不能主動思考，不能積極解決問題，那么他們的閱讀能力將難以提升。

（三）閱讀時(shí)缺乏耐心

初中生的年齡特征決定他們的個(gè)體表現(xiàn)有些不穩(wěn)定，一種突出的表現(xiàn)就是缺乏耐心，部分學(xué)生頻繁放棄閱讀。他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)在閱讀過程中打斷、受到外界干擾和注意力分散的情形。

要想讓學(xué)生主動閱讀、深入思考，勢必要提高學(xué)生的閱讀興趣，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以興趣為導(dǎo)向，時(shí)刻抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。在進(jìn)行《經(jīng)典常談》整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者以“制作經(jīng)典書目推薦手冊”為情景任務(wù)，安排“了解經(jīng)典概況”“概括章節(jié)內(nèi)容”“走進(jìn)經(jīng)典書目”“展示推薦手冊”四個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)。從目錄入手，初步了解這本書，明白目錄的編排方式（經(jīng)史子集）；依據(jù)自己感興趣的方面選擇閱讀章節(jié)，繪制思維導(dǎo)圖；舉辦讀書交流會，和同學(xué)分享自己喜歡的經(jīng)典書目及其內(nèi)容；最后舉行經(jīng)典書目推薦手冊展覽會，展示自己制作的推薦手冊。

三、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，推動深度閱讀

（一）了解經(jīng)典概況

學(xué)生可以借助目錄內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下了解經(jīng)典書目的編排體例。朱自清先生在《經(jīng)典常談》序中提到：“書中各篇的排列，按照傳統(tǒng)的經(jīng)、史、子、集的順序；并按照傳統(tǒng)的意見，將‘小學(xué)書放在最前頭。”其中《說文解字》為“小學(xué)”書，《周易》《尚書》《詩經(jīng)》“三禮”為經(jīng)部，“春秋三傳”《戰(zhàn)國策》《史記》《漢書》為史部，諸子為子部，辭賦、詩、文為集部。先整體了解這本書的主要內(nèi)容，然后按照自己感興趣的方面選擇性閱讀其中任一章節(jié)。

如何引導(dǎo)學(xué)生選擇其中感興趣的章節(jié)呢？《經(jīng)典常談》為了“啟發(fā)他們的興趣，航到經(jīng)典的海里去”，在文中引用了許多生動而有趣的小故事。因此，教師可以從學(xué)生喜歡的角度出發(fā)，先選擇最有意思的一篇進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如《尚書》第三中提到，偽《古文尚書》冒名頂替了正版一千多年，教師可以在學(xué)生閱讀前以“什么樣的‘盜版書居然能夠頂替‘正版書一千多年”為興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生在文中尋找原因。又如《戰(zhàn)國策》第八在介紹合縱派的代表人物蘇秦時(shí)，說他發(fā)達(dá)了以后“父母郊迎三十里，妻子低頭，嫂嫂趴在地下謝罪”，教師可以以“蘇秦是如何走上權(quán)力之巔的”為興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生在文中尋找原因。

（二）概括章節(jié)內(nèi)容

學(xué)生自主選擇喜歡的篇目閱讀后，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行概括總結(jié)。以思維導(dǎo)圖這種可視化的圖表，通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，還原大腦思考和產(chǎn)生想法的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。借助思維導(dǎo)圖獨(dú)特的“圖像記憶”，幫助學(xué)生概括大致內(nèi)容。

（三）走進(jìn)經(jīng)典書目

學(xué)生在深入閱讀某一章節(jié)的內(nèi)容以后，自然會對某本經(jīng)典產(chǎn)生濃厚的興趣與求知欲。在興趣的驅(qū)動下，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動搜集相關(guān)資料，對經(jīng)典進(jìn)行系統(tǒng)性的了解。在此基礎(chǔ)上舉辦讀書交流會，讓學(xué)生互相分享自己喜歡的經(jīng)典書目及其內(nèi)容。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作與交流，通過集體智慧促進(jìn)個(gè)人知識的構(gòu)建。學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)與交流能力。

（四）展示推薦手冊

在了解經(jīng)典的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以制作并展示自己的經(jīng)典書目推薦手冊。學(xué)生按照“排版設(shè)計(jì)”“手工繪畫”“編輯文本”等順序制作經(jīng)典書目推薦手冊，根據(jù)所選書目的特色進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，從“書目簡介”“推薦理由”“精彩語段”“我的收獲”等方面推薦所選書目。最后，在班級角落設(shè)置展示臺，展示優(yōu)秀推薦手冊。在此過程中，學(xué)生不僅再次深入文本內(nèi)容，了解作品特色，還會形成自己的獨(dú)特理解。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新的課程組織方式，它不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)，更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。通過設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀，提高閱讀理解和批判性思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。