新課改視角下高中生物教學(xué)改革探索

樊興琴

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育也在不斷地改革，而高中生物便是我國教育改革過程中最重要的組成部分之一。新的課程改革是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而實(shí)施的，這也就對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。因此，本文作者便以新課改視角下高中生物教學(xué)改革探索為題，結(jié)合自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新的課程改革理念的理解提出了以下幾點(diǎn)見解。本文將從依托新課改進(jìn)行教學(xué)改革的意義、新課改視角下高中生物教學(xué)改革原則和新課改視角下高中生物教學(xué)改革路徑三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué)? 生物教學(xué)? 新課程改革

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0196-03

一、依托新課改進(jìn)行教學(xué)改革的意義

（一）以學(xué)生為主體助力學(xué)生思維發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往是局限在課本和課堂之上的，作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的思維受到了限制，這也就在一定程度上限制了教學(xué)效率的提升。而新的課程改革更加關(guān)注學(xué)生主體，需要師生之間主體的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地探索和內(nèi)化知識(shí)。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的思維上的束縛，能夠切實(shí)有效地助力學(xué)生多元與綜合性的成長。與此同時(shí)，以學(xué)生為主體還為教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供了理論指導(dǎo)。依托學(xué)生主體這一核心，教師可以采取小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生自主實(shí)踐探究、大單元教學(xué)等教學(xué)方式，設(shè)計(jì)更豐富和更具實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，既能夠強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠?qū)崿F(xiàn)授人以魚和授之以漁的融合，在助力學(xué)生生物水平提升的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）以核心素養(yǎng)為目標(biāo)提升教學(xué)質(zhì)量

新課改為高中生物教學(xué)提出了更高的要求，同樣也為高中生物課堂教學(xué)改革提供了具體的理論指導(dǎo)，核心素養(yǎng)便是其中之一。核心素養(yǎng)取代了傳統(tǒng)教學(xué)中以分?jǐn)?shù)為核心的教學(xué)目標(biāo)，使越來越多的教師開始依托核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)更多元的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。由此可見，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教育從育分到育人的轉(zhuǎn)變，同樣也為教師教學(xué)理念革新和教學(xué)方式創(chuàng)新提供了具體的理論指導(dǎo)，推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、新課改視角下高中生物教學(xué)改革原則

（一）提質(zhì)增效的原則

自“雙減”政策落實(shí)以來，人們開始關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)和作業(yè)的減負(fù)，但是減負(fù)并不意味著要減輕教學(xué)質(zhì)量，如何把握好減負(fù)與提質(zhì)增效的平衡成為現(xiàn)階段教師們關(guān)注的重點(diǎn)?！半p減”政策要求教師在做好減負(fù)的同時(shí)要把握好教學(xué)質(zhì)量，這同樣也與新的課程改革內(nèi)容和核心相符，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量成了當(dāng)下教育的重中之重。在這一目標(biāo)要求下，教師需要改革教學(xué)方式和探索新的教學(xué)方法，用先進(jìn)的教學(xué)方法來改革現(xiàn)階段的課堂教學(xué)。所以在新課改視角下進(jìn)行高中生物教學(xué)改革時(shí)，教師需要把握好提質(zhì)增效的原則。

（二）學(xué)生主體的原則

新的課程改革對(duì)學(xué)生主體提出了明確的要求，在高中生物課堂教學(xué)改革的過程中，教師也需要把握學(xué)生主體這一原則來探索新的教學(xué)形式，從而讓學(xué)生在自主探索中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，也推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的多元成長。

（三）核心素養(yǎng)的原則

教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而核心素養(yǎng)便是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的具體目標(biāo)和具體指導(dǎo)方法。在高中生物課堂教學(xué)改革的過程中，教師需要把握好核心素養(yǎng)的教育原則豐富教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，依托核心素養(yǎng)來把握新時(shí)代教育的變化，進(jìn)而有效地推動(dòng)高中生物教學(xué)的新改革與新發(fā)展。

三、新課改視角下高中生物教學(xué)改革路徑

（一）大單元教學(xué)改革助力學(xué)生思維提升

1.熱點(diǎn)問題導(dǎo)入整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

大單元教育理念在高中生物教學(xué)當(dāng)中的融入，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)更豐富和更立體的教學(xué)體系，讓學(xué)生更全面地去認(rèn)識(shí)和解讀生物，同樣也能夠讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的融合中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。而要想以大單元為教育目標(biāo)助力學(xué)生思維的提升，教師就必須要做好熱點(diǎn)問題的導(dǎo)入，讓學(xué)生在更具象的問題中去整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，也通過更真實(shí)的教育案例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，在提高教學(xué)效率的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。

例如在“走進(jìn)細(xì)胞”的具體教學(xué)中，教師則可以為學(xué)生布置課前導(dǎo)讀的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)知，并且整理教學(xué)的重點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)。正式上課時(shí)，教師要通過提問的方式針對(duì)教學(xué)的具體概念進(jìn)行針對(duì)性的解讀，如“病毒是否可以獨(dú)立地生存呢？”“病毒有細(xì)胞嗎？”等針對(duì)性的問題要求學(xué)生回答。由于課前導(dǎo)讀對(duì)教材概念的理解不清晰，導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)形成錯(cuò)誤的知識(shí)觀點(diǎn)，此時(shí)教師就可以利用科學(xué)小故事的形式進(jìn)行教學(xué)概念的延伸，構(gòu)建一個(gè)大概念的教學(xué)知識(shí)體系，也讓學(xué)生在具體概念中強(qiáng)化自身對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以利用數(shù)字資源為學(xué)生播放“埃博拉出血熱病毒”的紀(jì)錄片，再根據(jù)紀(jì)錄片內(nèi)容為學(xué)生展示埃博拉出血熱病毒的具體結(jié)構(gòu)圖。通過紀(jì)錄片和結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生了解病毒并沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并且只能寄生到寄主的活細(xì)胞中進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和翻譯的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)也通過資源的延伸衍生出埃博拉出血熱病毒為負(fù)鏈單鏈RNA病毒的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)“遺傳物質(zhì)的互補(bǔ)鏈可以作為mRNA翻譯成蛋白質(zhì)”進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。在此之后，教師再次通過紀(jì)錄片和視頻的形式，讓學(xué)生針對(duì)埃博拉出血熱病毒進(jìn)行更具體和更深入的了解，以改變之前學(xué)生認(rèn)為病毒有細(xì)胞，病毒能夠單獨(dú)生存的錯(cuò)誤概念。通過科學(xué)故事的形式來拓展教育資源，也讓學(xué)生在更具體和更直觀的教育內(nèi)容中去分析和理解教學(xué)概念，以更拓展性的教育資源來構(gòu)建一個(gè)大概念的教學(xué)體系，既幫助學(xué)生形成正確的概念，也通過具體的案例教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更深刻的印象。

2.思維導(dǎo)圖整合強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維

除了用具體的教育案例讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之間的融合之外，教師還需要以大單元的教育視角來開展思維導(dǎo)圖的教學(xué)指導(dǎo)。

在“酶的作用和本質(zhì)”大概念的教學(xué)探索過程中，教師可以利用信息技術(shù)的形式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思維教學(xué)體系，讓學(xué)生以“酶”為中心概念來進(jìn)行發(fā)散性的學(xué)習(xí)。例如為學(xué)生展示“DNA連接酶”“蛋白質(zhì)酶”“DNA聚合酶”“蛋白酶”“Tap聚合酶”等一些概念，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行分析，以具體的教學(xué)內(nèi)容為中心來展開思維的探索和拓展。除此之外，教師還可以圍繞著這一中心點(diǎn)來進(jìn)行不同單元之間的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系。例如讓學(xué)生將酶、激素與蛋白質(zhì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“來源及作用場(chǎng)所”“化學(xué)本質(zhì)”“生物功能”“共性”等幾個(gè)方面進(jìn)行分析和比較，然后再將這些知識(shí)點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠更好地理清知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能夠在知識(shí)的拓展與發(fā)展中去構(gòu)建一個(gè)“大概念”“大單元”的知識(shí)體系。

3.學(xué)生主體探索強(qiáng)化思維能力

大單元強(qiáng)調(diào)的是單元知識(shí)點(diǎn)之間的融合，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生知識(shí)體系的自主構(gòu)建。因此，高中生物教師要想通過大單元教育理念推動(dòng)教學(xué)改革，就必須要尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地探索和強(qiáng)化知識(shí)體系，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中和知識(shí)的延伸拓展中構(gòu)建“大概念”“大單元”和立體的知識(shí)體系。

以“細(xì)胞的分化”概念教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，并為其布置植物組織培養(yǎng)的課后實(shí)踐性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)踐探索。在探索的過程中，教師要利用微信或者是QQ等形式，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，例如為學(xué)生提供一些植物組織培養(yǎng)的案例和文章，或者是對(duì)學(xué)生的組織和培養(yǎng)過程進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐和知識(shí)的探索中進(jìn)一步深化植物組織培養(yǎng)的概念。在實(shí)踐探索中幫助學(xué)生總結(jié)出植物組織培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)的結(jié)果來開展種苗繁殖培育和種質(zhì)資源實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。通過指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生將理論的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，也在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中去拓展教學(xué)素材和幫助學(xué)生整理更全面的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐與應(yīng)用中構(gòu)建一個(gè)更大范圍的大概念的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。

（二）數(shù)字化教學(xué)改革助力教學(xué)效率提升

1.數(shù)字化實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)效率

新的課程改革除了對(duì)學(xué)生主體和核心素養(yǎng)提出了具體的要求之外，同樣也對(duì)教育的現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展提出了具體的要求。在新課改和信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景之下，教師也需要依托信息化教學(xué)工具來進(jìn)行高中生物的教學(xué)改革。在這一過程中，教師可以通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的形式來進(jìn)行教學(xué)新探索，讓學(xué)生在豐富且直觀的實(shí)驗(yàn)中去理解實(shí)驗(yàn)原理，在分析和歸納中了解知識(shí)內(nèi)容，既強(qiáng)化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，也有效地提高教學(xué)效率。

例如“生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)會(huì)受到空間和時(shí)間上的限制，學(xué)生難以及時(shí)和直觀地觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此教師便可以利用信息技術(shù)動(dòng)畫效果來模擬整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。數(shù)字實(shí)驗(yàn)擺脫了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)空間和時(shí)間上的限制，讓學(xué)生能夠更直觀和更準(zhǔn)確地去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生做出正確的理解。或者是在學(xué)習(xí)“有絲分裂”和“無絲分裂”的生物概念時(shí)，教師便可以通過信息技術(shù)動(dòng)畫或者是視頻的形式讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行歸納和總結(jié)。通過信息技術(shù)來開展數(shù)字實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在更具體的教學(xué)中建立起動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)畫面，既讓學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，也讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

2.數(shù)字化資源拓展教學(xué)范圍

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用除了其直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之外，還有著豐富教育資源和拓展教學(xué)范圍的優(yōu)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源包羅萬象且豐富多彩，教師要充分地利用這一優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)更豐富的教學(xué)情境，拓展一些豐富的教學(xué)內(nèi)容和開放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生去主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的多元提升。

比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的統(tǒng)一性和多樣性”生物概念時(shí)，教師便可以通過信息資源的拓展性優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師可以為學(xué)生提供達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德爾遺傳理論和細(xì)胞學(xué)說的學(xué)習(xí)資源。通過文字資源或者是視頻資源的形式，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)基礎(chǔ)的了解。之后，教師可以開展小組合作式的教學(xué)探討活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)教師所出示的教育資源進(jìn)行探討和交流，使其對(duì)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性有一個(gè)自主的認(rèn)知和見解。最后，教師還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示更豐富的教育內(nèi)容，提供更多元的教學(xué)素材，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生豐富教學(xué)素材，同時(shí)也為學(xué)生的自主探索和自主認(rèn)知提供重要的理論支持，讓學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)資源和主動(dòng)分析教育資源的過程中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，通過不斷地拓展教學(xué)范圍強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.數(shù)字化教學(xué)實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的延伸性讓教學(xué)不再局限在課堂之上，而是構(gòu)建了一個(gè)更具延伸性和立體性的教學(xué)平臺(tái)，打造了一個(gè)全新的生物教育模式?；诖耍處熞Y(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)開展線上與線下、課堂與生活的立體教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，既提高課堂教學(xué)效率，也推動(dòng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“人類生活對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”為主題，教師可以為學(xué)生布置“人類生活對(duì)生態(tài)環(huán)境的正面和負(fù)面影響”的課后作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收集教育資源來進(jìn)行分析。在此過程中，教師可以讓學(xué)生將自己的答案以文字、圖片、視頻、PPT等形式上傳到QQ、微信等學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以開展班級(jí)互評(píng)的教學(xué)活動(dòng)，利用QQ或者是微信開展全班互動(dòng)的線上探討活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。在學(xué)生收集資料的過程中，教師也可以利用QQ或者是微信對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生提供一些建議。通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)線上與線下的立體教學(xué)，讓學(xué)生在立體的教學(xué)框架體系中實(shí)現(xiàn)更全面的成長。

新的課程改革是育人的改革，是對(duì)培育全面發(fā)展的人的核心訴求。在新課程改革的教育指導(dǎo)下，高中生物教師需要擁有大單元的教育視角，強(qiáng)化學(xué)生的單元整體思維。同樣也需要立足于信息化的教學(xué)設(shè)備來開展數(shù)字化的教學(xué)改革，在助力教學(xué)效率提升的同時(shí)也推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，助力新課程改革邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

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