以創(chuàng)意寫作提升高中生寫作表達(dá)能力的研究

史冰梅

【摘要】本文先分析了高中生寫作表達(dá)上存在的諸多問題，再進(jìn)一步研究分析通過創(chuàng)意寫作來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的語言表達(dá)更有新意、深意以及更具有真情實(shí)感。希望通過這次探索，可以為解決目前高中生寫作表達(dá)上的困境提供一些新思路。

【關(guān)鍵詞】高中生? 創(chuàng)意寫作? 寫作表達(dá)能力

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0175-03

一、高中生寫作表達(dá)現(xiàn)狀

表達(dá)是將思維所得的成果反映出來的一種行為，在這個反映過程中會受到來自主觀世界和客觀的不同程度影響和限制，使思維所得的成果不能全面而自然地呈現(xiàn)在讀者面前。現(xiàn)在的大學(xué)生存在著“對于文章體裁的涉獵較為單一，主觀創(chuàng)作意識搖擺并囿于模板之間舉步不前抑或?qū)懽黠L(fēng)格錯誤搭配導(dǎo)致主題思想混亂，情感線索模糊”[1]等問題，這些問題無疑是在中小學(xué)階段留下的病根。目前我國高中生寫作水平不能滿足社會對青年人寫作能力的要求。思想認(rèn)識較淺，表達(dá)能力偏低，邏輯思維偏弱，缺乏創(chuàng)新意識，無疑是高中生寫作表達(dá)普遍存在的狀態(tài)，而在表達(dá)上存在的問題中，以下幾點(diǎn)尤為突出：

（一）拘泥陳規(guī)，表達(dá)缺乏新意

大部分高中生寫作存在著因高考作文體系而來的命題寫作、任務(wù)驅(qū)動型寫作，或深陷“議論文”“說明文”“戲劇”“新聞寫作”等分門別類的所謂“創(chuàng)作技巧與技術(shù)訓(xùn)練”誤區(qū)。這些創(chuàng)作規(guī)則和寫作技巧在學(xué)生的思維中已形成定勢，到寫作時，學(xué)生總會先看要求寫什么文體，然后腦袋開始浮現(xiàn)相應(yīng)文體的規(guī)則和所謂技巧，以達(dá)到文體格式的要求。在這種拘泥陳規(guī)的創(chuàng)作活動中，學(xué)生的思維受到極大限制，不能充分進(jìn)行富有邏輯性、智慧性及主動性的思考與自我表達(dá)。

另外，大部分高中生的作文中，較多地使用“公用素材庫”中的素材，作文里面經(jīng)常出現(xiàn)司馬遷、海倫·凱勒、愛迪生、牛頓……由于升學(xué)壓力大，學(xué)業(yè)繁重，大部分高中生“課外閱讀內(nèi)容單一，大部分是課程輔助教材，缺乏科學(xué)文化類的課外讀物，課外閱讀書籍涉及范圍不夠廣泛，限制了高中生拓寬視野，豐富知識?！盵2]高中生視野狹隘，思維受限，存在堆砌素材的問題，缺少自己對生活的觀察和認(rèn)識，內(nèi)容表達(dá)缺少新意。

（二）思想認(rèn)識膚淺，表達(dá)缺乏深意

在高中生的課余時間中，部分學(xué)生會沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、電視劇等娛樂活動，很少有學(xué)生會靜下心來進(jìn)行深度思考。在閱讀上，“高中生課外文學(xué)閱讀存在著閱讀時間碎片化，閱讀內(nèi)容流行化、娛樂化，閱讀質(zhì)量不高，閱讀引導(dǎo)不力，良好閱讀習(xí)慣、環(huán)境未形成等問題”。[3]閱讀面窄又缺乏深度思考使得學(xué)生缺乏自己的獨(dú)特見解，認(rèn)識膚淺。另外，在平時的寫作教學(xué)中，部分語文教師在講解作文時未引導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行深入分析，僅僅是抓住中心句就開始寫作。又由于課堂時間的限制，學(xué)生沒辦法在課堂上完成分析、思考、立意、寫作、交流、修改等全部環(huán)節(jié)，不能系統(tǒng)完整地挖掘材料的深意。寫作教學(xué)的常態(tài)就是“教師評改完作文之后， 便等同于寫作訓(xùn)練的結(jié)束”[4]。久而久之，從缺乏思考到懶于思考，最后人云亦云。膚淺的認(rèn)知導(dǎo)致膚淺的思維成果，學(xué)生的寫作表達(dá)就會缺乏深意。

（三）個人感悟不夠，缺乏真情實(shí)感

當(dāng)今社會對人才的要求高，加之在高考指揮棒的影響下，學(xué)習(xí)任務(wù)重，高中學(xué)生們大多埋頭苦學(xué)，缺乏對生活的體驗(yàn)與感悟，在寫作的時候難免陷于仿寫改寫，存在堆砌作文素材等問題，缺乏自我認(rèn)識和思考。

高中學(xué)生由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，在表達(dá)中總是潛藏著一個評判者，這個評判者限制著學(xué)生表達(dá)的自由度，讓學(xué)生在表達(dá)中往往掩蓋自我內(nèi)心真實(shí)的想法，迎合一個個符合社會要求的各種衡量尺度，因而在高中生的“寫作中要么是夸大其詞，滿篇都是高談闊論，要么是簡單的論述，太過于平淡，缺少創(chuàng)新，沒能將內(nèi)心的真情實(shí)感完全地表露出來”。[5]這種缺乏真情實(shí)感的表達(dá)，讓學(xué)生的語文寫作流于形式，拼湊痕跡重，顯得生硬，從而使得學(xué)生們的作文模式化、刻板化，同一話題之下的學(xué)生作文相似度高，表達(dá)缺乏真情實(shí)感和個性化。

二、創(chuàng)意寫作對高中生寫作表達(dá)的作用與意義

創(chuàng)意寫作是一種涵蓋了虛構(gòu)和非虛構(gòu)，以回憶錄、小說、戲劇、詩歌等諸多文本和形式的寫作，極重視寫作活動對思維的開發(fā)，思想的啟迪，靈性的養(yǎng)積以及對自我表達(dá)與實(shí)踐能力的提升?！皠?chuàng)”即是文章要具有創(chuàng)新思想，“意”即是認(rèn)識要具有深意，這才是所謂“創(chuàng)意”。

（一）在構(gòu)造故事中激發(fā)寫作興趣

“在影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的非智力因素中，興趣占據(jù)著重要的位置?！盵6]缺乏興趣使學(xué)生的表達(dá)欲望降低，對寫作文產(chǎn)生恐懼、抵觸情緒。學(xué)生寫作文大部分情況只是為了完成作業(yè)或應(yīng)付考試，這嚴(yán)重影響學(xué)生寫作水平的提高。筆者作為一線教師，看到學(xué)生為了寫作文而絞盡腦汁，痛苦不堪，因而在作文教學(xué)過程中，加入創(chuàng)意寫作的相關(guān)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。讓5～8名學(xué)生組成一個創(chuàng)作小組，這個小組不僅僅是傳授知識和技能的地方，更是分享交流的地方。在創(chuàng)作小組中教師會引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，小組成員們互相指出創(chuàng)作中出現(xiàn)的問題及應(yīng)該注意的問題。同時，各成員在小組中分享自己的文章，小組成員之間以作品為媒介交流討論，大家對文章提出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、修改意見等。另外，還會舉行一些專題性的討論會，既可以是針對詩歌、散文、戲劇、小說等的專題討論會，也可以是針對用詞練字、架構(gòu)故事、文章各部分結(jié)構(gòu)模式的專題討論會。這種模式“既尊重學(xué)生的寫作創(chuàng)意和個性，又尊重創(chuàng)意寫作規(guī)律，即寫作可以教學(xué)，可以討論”。[7]

落到實(shí)處，筆者有時會讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵字寫小故事。例如：少年、少女、舞會、紅玫瑰、夜鶯、唱歌。寫完之后，在小組內(nèi)分享自己所寫的故事。有學(xué)生寫：這是1942年，少年的代號為“夜鶯”，他接受黨組織的任務(wù)，有一天，要去上海一個富豪家舉行的舞會上給接頭人送重要情報，如果要找到接頭人就得仔細(xì)聽舞會上的歌曲，接頭人會唱一首關(guān)于“夜鶯”的歌。在舞會上少年遇見了曾經(jīng)青梅竹馬的暗戀之人，因戰(zhàn)爭多年未有任何聯(lián)系，兩人相見，自是歡喜，共舞一曲之后，少女便說要為大家獻(xiàn)唱一曲，少年一臉幸福地望著臺上的少女，卻震了一驚，這才明白少女便是自己要找的接頭人，這時少年便隨手拿了杯子里的紅玫瑰上前去獻(xiàn)給女孩。舞會結(jié)束，少年悄悄跟在少女后面，這時卻突然出現(xiàn)好多特務(wù)，少年雖身手不凡，卻始終寡不敵眾，不幸要害中槍。少女聞聲來看時，特務(wù)已無蹤影，只剩下血泊中的少年，猶如晴天霹靂，少年這時說明自己身份，更是讓少女震驚不已，少年犧牲，少女拿到情報，在淅淅瀝瀝的雨中跳起了剛剛他們在舞會上跳的舞，一襲紅裙在雨中飄舞，煞是凄艷。也有學(xué)生寫：少女本是國王的獨(dú)生女，因漂亮而被新王后嫉妒，被施魔法變成一只丑陋的夜鶯，要想解除此咒，必須要一位王子愿意送她一支紅玫瑰并真心實(shí)意為她唱一首歌。夜鶯苦等一日又一日，終于聽說鄰國國王要舉行舞會，夜鶯偷偷飛進(jìn)舞會，卻看見一個少年拿著一朵紅玫瑰躲在角落里流淚，夜鶯飛過去停在少年肩上，安慰般地把頭輕輕貼在少年脖子上。少年說：“小夜鶯，也就你陪我了，父王總覺得我沒能力，舞會上也不讓我為他獻(xiàn)唱，父王總是偏愛幾個哥哥，我是多么希望在舞會上為父王獻(xiàn)上一曲，然而這個想法都是如此奢侈?！边@時小夜鶯飛起來，用頭輕輕蹭了一下少年的臉，少年倍感溫暖?！靶∫国L，不如我唱歌給你聽，來，這朵花也送給你?！毙∫国L用嘴銜著玫瑰，少年開始了輕聲歌唱，一曲完了之后，夜鶯變成了美麗無比的公主。最后少年成了國王，統(tǒng)一兩國。

當(dāng)然還有很多優(yōu)秀的故事情節(jié)，有神話的、童話的、戰(zhàn)爭時期的、古代的……在構(gòu)思故事的過程中，不用去考慮語言和結(jié)構(gòu)，只需要去組建自己的故事。在分享的過程中，聽著別人的故事，享受和驚嘆之余倍感輕松愜意，讓學(xué)生對寫故事有了濃厚的興趣。

同時，筆者會讓學(xué)生堅持每天寫自己內(nèi)心的想法，哪怕是一句話也好，也許是一天中發(fā)生的某件事情所引發(fā)的感悟，也許是被某個瞬間所觸動時心靈的感悟，也許是一段時間的心理歷程。在不斷地表達(dá)自我內(nèi)心感受的過程中，自我表達(dá)能力便在無形中得以提升，而更重要的是學(xué)生對于生活有了更深、更細(xì)膩的觀察和感悟。這樣的訓(xùn)練會讓學(xué)生在不知不覺中形成一種對表達(dá)的需要，對寫作漸漸產(chǎn)生興趣。

（二）啟迪思考，讓認(rèn)知更富深意

“創(chuàng)意寫作課程顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓(xùn)練?！眲?chuàng)意寫作注重啟迪思考，遵循認(rèn)識規(guī)律，由表及里，由淺入深，豐富和深化學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生面對事物時有話說，說出深意?！霸趧?chuàng)意寫作課程中，寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，不可分割與偏頗?！币虼?，在平時的教學(xué)中，在課前五分鐘筆者有時會找一些具有典型意義的新聞事例，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，再引導(dǎo)其深入思考，或反面思考，最終做到依事生理。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識，又可以鍛煉其觀察能力、思維能力以及語言表達(dá)能力，同時還能使其養(yǎng)成關(guān)心社會、關(guān)心家國、關(guān)心人類的好習(xí)慣。另外，筆者會在教學(xué)過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在證明某個觀點(diǎn)時，筆者會讓學(xué)生想象存在著一個駁論者，這個駁論者可能會對論點(diǎn)舉出反例或證明出論點(diǎn)的錯誤，可能會質(zhì)疑論據(jù)材料以及隱含前提的可靠性，也可能會指出論證過程中存在的邏輯問題。讓學(xué)生站在駁論者的角度去反駁自己的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法，之后再讓學(xué)生進(jìn)一步完善自己的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。通過反復(fù)練習(xí)可以讓學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練，表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更有深意。創(chuàng)意寫作所做的就是要讓學(xué)生們在思考中深化思想認(rèn)識，在寫作中讓表達(dá)富有深意。

（三）自由靈活，讓表達(dá)更富新意

所謂自由靈活，即是要在表達(dá)方式上做到不拘泥陳規(guī)，不受語言構(gòu)造規(guī)則和框架的束縛；內(nèi)容上不拘泥于評判尺度，用自己心里所想的詞語和句子來架構(gòu)屬于我們自己的語言，以自由的內(nèi)容和靈活的方式自由自主地寫作表達(dá)，寫出心靈深處的文字。中國人民大學(xué)的創(chuàng)意寫作教授李華也經(jīng)常在她的課上讓學(xué)生們進(jìn)行自由寫作訓(xùn)練，“大膽地嘗試吧！不必?fù)?dān)心你的用詞是否準(zhǔn)確，是否有錯別字，句子是否通順，也不要停下來思考，回去劃掉或改寫，只要自由地寫，而且要寫得快。”[8]

在李華教授的學(xué)生Martin的作品《我的童年》中，寫了Martin的童年記憶中關(guān)于父母離婚以及自己偷東西等深刻的記憶，自由地寫心中所想；在文章形式上，以一段極簡單的午間對話開始，繼而寫了：前言、廣州之行、午間談話和后來發(fā)生的事、小偷小摸、“阿姨”、尋覓、尾聲等記憶片段以及個人感悟，形式上可謂不拘一格，靈活地插入和敘述?！癕artin終于能夠這樣勇敢、耐心地將這個最沉重、最心碎的故事寫出來……Martin在作品朗讀會上讀了《我的童年》，這對他自己、對我、對同學(xué)們和老師們都是一個極大的震撼和鼓勵?！盡artin以自己的方式寫出了自己的故事，在形式上和內(nèi)容上都不拘泥于陳規(guī)和評判標(biāo)準(zhǔn)，做到了自由靈活，具有新意，讓人震撼?！皠?chuàng)意寫作以寫作形式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力?！盵9]在內(nèi)容的自由與形式的靈活中，讓學(xué)生潛能得以最大程度激發(fā)和釋放，跳出各種衡量尺度和表達(dá)陳規(guī)的束縛，讓學(xué)生們能夠自由而又有新意地表達(dá)。

（四）表達(dá)內(nèi)心，抒發(fā)真情實(shí)感

寫作表達(dá)要有真情實(shí)感，要有新意，就要做到有創(chuàng)意地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)的前提要做到自主表達(dá)，“而‘自主表達(dá)的‘自主最重要的應(yīng)是表現(xiàn)‘內(nèi)容的自主，‘情意的自主。”[10]在情意和內(nèi)容的自主中，才能做到有創(chuàng)意的表達(dá)。于2019年獲得中國長篇小說最高獎矛盾文學(xué)獎的《人世間》是梁曉聲根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫成的三卷本小說，根據(jù)小說拍攝的同名電視劇也極其火爆，全網(wǎng)正片播放率達(dá)20.14%。梁曉聲說“小說中有我、我父親和兄妹的影子”，這部作品在內(nèi)容和情意上都做到了自主地表達(dá)，它是來自心靈深處的故事，具有最真實(shí)、細(xì)膩的情感，而這種情感是最能打動人心的。

個體的內(nèi)心世界是創(chuàng)作的源泉，自由寫作讓學(xué)生進(jìn)行深度的自我挖掘，潛藏在內(nèi)心深處的呼喚就會在自由寫作的過程中開始覺醒，這即是學(xué)生進(jìn)行有意識的創(chuàng)作過程。學(xué)生進(jìn)行有意識的自我挖掘，融入個人的思考與感悟，能表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，文章也就更具真情實(shí)感。

三、結(jié)語

創(chuàng)意寫作很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作存在的不足之處。通過創(chuàng)意寫作的相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)興趣、表達(dá)深度以及表達(dá)新意都得到訓(xùn)練，并且在學(xué)生的寫作表達(dá)中更具真情實(shí)感。創(chuàng)意寫作的相關(guān)訓(xùn)練提升了學(xué)生的思維品質(zhì)以及語言表達(dá)能力，以教師引導(dǎo)為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這也在一定程度上體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

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