以情境教學(xué)為支撐，讓課堂充滿(mǎn)活力

張丹

【摘要】隨著近些年我國(guó)教育政策的不斷改革，如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美藝術(shù)能力，已經(jīng)逐漸受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。在新課改教育背景下，為了提升小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)工作的實(shí)效性，小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式也不斷進(jìn)行優(yōu)化總結(jié)，為了有效保證小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，教育部門(mén)要求教師要逐漸落實(shí)運(yùn)用生活情境教學(xué)法，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全方位發(fā)展?；诖?，本文詳細(xì)分析了如何將情境教學(xué)融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，希望能對(duì)相關(guān)研究做出參考性建議。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 小學(xué)美術(shù)? 創(chuàng)新改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）04-0160-03

隨著我國(guó)教育體系的不斷改革，教育部門(mén)要求小學(xué)教育工作者要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，把培養(yǎng)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展擺在首要地位，并高度關(guān)注在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)不同種類(lèi)的問(wèn)題設(shè)置不同的解決策略，從而為小學(xué)生營(yíng)造一種健康良性的美術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，充分培育小學(xué)生的美術(shù)核心素質(zhì)。由此可見(jiàn)，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中積極加入生活化情境教學(xué)戰(zhàn)略，是提升我國(guó)小學(xué)生美術(shù)能力的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是改善當(dāng)前小美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)長(zhǎng)期有效健康發(fā)展的重要舉措。

1.小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的概述

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)理念主要是指教師借助于各種直觀手段為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)系的情境。在情境活動(dòng)中豐富學(xué)生的感知，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行不斷的探究與想象，在提升小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣時(shí)，通過(guò)不斷的探究，激發(fā)其創(chuàng)新能力以及聯(lián)想能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)主要以教材內(nèi)容為途徑，根據(jù)小學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生能夠接受的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)思維，最終在教師所設(shè)置的情境活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。小學(xué)情境教學(xué)其中包含了豐富多樣的形式，例如游戲情境、故事情境、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)等等多種形式。而在這其中，游戲情境是最能吸引小學(xué)生注意力以及學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)。對(duì)此，在設(shè)置情境過(guò)程中，教師要有效地根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度思考，并展開(kāi)小組探究等活動(dòng)。但與此同時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師也要清晰地意識(shí)到，并不是所有教材中的內(nèi)容都適合開(kāi)展情境教學(xué)，如果在不適合的教材內(nèi)容中強(qiáng)行開(kāi)展情境活動(dòng)，反而會(huì)起到相反的作用，為學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)帶來(lái)困擾。由此可見(jiàn)，在設(shè)置情境教學(xué)中，教師要秉承著科學(xué)的思想原則，將教材內(nèi)容與實(shí)際情境活動(dòng)有效結(jié)合，這樣才能最大程度發(fā)揮情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用。

2.小學(xué)美術(shù)運(yùn)用情境教學(xué)的意義

2.1與學(xué)生思維方式相契合

根據(jù)小學(xué)生年齡發(fā)展特點(diǎn)可以看出，這一階段的學(xué)生思維方式主要以形象思維為主，抽象思維并沒(méi)有完全發(fā)展成熟。并且這一階段的小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)視野都不夠豐富，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)這一階段的小學(xué)生對(duì)空間以及層次理解都不夠深刻，同時(shí)對(duì)于教材中的美術(shù)概念也很難進(jìn)行捕捉，更不用提挖掘美術(shù)作品中隱藏的深厚情感。此外，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，在上課時(shí)常常不能時(shí)刻集中注意力，并且有著貪玩、活潑的特性，喜歡聽(tīng)故事、玩游戲。由此可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)的理念與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)極為契合，情境教學(xué)中生動(dòng)的特點(diǎn)與小學(xué)生形象思維較為吻合，而且在課堂中開(kāi)展游戲情境也能夠很好地吸引小學(xué)生注意力，讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)更感興趣。

2.2與素質(zhì)教育下的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)相符合

在素質(zhì)教育理念中明確提出，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)該以小學(xué)生為根本主體。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及心理需求及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。在情境教學(xué)模式下，教師需要在小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)中尋找規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在情境中充分思考、交流、探究，以此完成小學(xué)美術(shù)任務(wù)。由此可見(jiàn)，在情境教學(xué)中能夠充分突出學(xué)生的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成美術(shù)核心素養(yǎng)。而這就表明情境教學(xué)模式與新課改中的素質(zhì)教育理念十分貼切，不但能夠幫助小學(xué)生提升美術(shù)能力，同時(shí)也符合新課改對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)要求。

2.3實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧的統(tǒng)一

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式時(shí)，教師需要將聽(tīng)、看、畫(huà)、學(xué)等多種教學(xué)內(nèi)容與情境中的游戲活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合，讓學(xué)生在融洽的美術(shù)教學(xué)氛圍中有所收獲，以此提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。而且在各類(lèi)情境的指導(dǎo)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能充分被激發(fā)，而這也大大提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，小學(xué)生在情境中不斷探究思考美術(shù)作品，有利于培養(yǎng)小學(xué)生自身的審美能力以及想象能力，為將來(lái)素質(zhì)發(fā)展作出有力鋪墊。綜上所述，在小學(xué)階段運(yùn)用情境教學(xué)創(chuàng)新美術(shù)內(nèi)容時(shí)，能夠充分實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一，不但可以提升小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)水平，同時(shí)還可以?xún)?yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.小學(xué)美術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的原則

3.1結(jié)合學(xué)生特征

在創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師一定要科學(xué)遵守小學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)特征。在小學(xué)生原有的知識(shí)層面上構(gòu)建新型知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生在能力方面存在著差異，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要緊緊遵循以學(xué)生為根本這一教育理念，深度剖析小學(xué)生的美術(shù)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，還有各個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律中添加多元化教學(xué)資料，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)能夠完全理解擴(kuò)展知識(shí)。例如，在為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，教師可以主要運(yùn)用情境游戲活動(dòng)，而為高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)情境這一模式。

3.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)模式主要的目的在于幫助學(xué)生完全理解教材內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。但與此同時(shí)，并不是教材中的所有知識(shí)都適合于構(gòu)建情境教學(xué)，過(guò)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如果教師大費(fèi)周章地設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，反而會(huì)起到反方向的作用。由此可以看出，在創(chuàng)新情境教學(xué)模式時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)進(jìn)行剖析，根據(jù)不同難度的知識(shí)體系設(shè)置不同程度的情景。例如，在深度分析美術(shù)作品背后的情感時(shí)，教師則需要利用生活情境。因此在教師選擇情境模式時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課堂內(nèi)容設(shè)置合理、科學(xué)的情境活動(dòng)，由此才能發(fā)揮情境教學(xué)的最終作用。

3.3要具有趣味性

興趣是小學(xué)生深入學(xué)習(xí)一項(xiàng)學(xué)科的主要原動(dòng)力，也是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的主要因素。因此在教師創(chuàng)新教學(xué)情境時(shí)，一定要秉承著趣味性的根本原則，在情境中引入歷史故事以及游戲活動(dòng)等一系列學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，充分達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)。

3.4要貼近生活

所有的藝術(shù)作品都來(lái)源于生活，卻又高于生活。例如我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化，對(duì)社會(huì)的方方面面都產(chǎn)生著一定的影響力。因此在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，教師一定要將情境和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，幫助學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與美術(shù)緊密結(jié)合在一起，并借助自己已掌握的美術(shù)知識(shí)感受藝術(shù)，進(jìn)而在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美[1]。

4.小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何運(yùn)用情境教學(xué)

4.1創(chuàng)設(shè)游戲的情境——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，所以在教學(xué)過(guò)程中十分活潑好動(dòng)。對(duì)于未知的事件具有極強(qiáng)的好奇心，并且十分喜歡參與各類(lèi)游戲環(huán)節(jié)。針對(duì)于小學(xué)生年齡特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展情境式教學(xué)時(shí)，可以在其中合理地融入一些游戲環(huán)節(jié)，幫助小學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在游戲中掌握美術(shù)知識(shí)。但與此同時(shí)，在美術(shù)教師組織情境游戲教學(xué)時(shí)，必須要求教師具備一定的組織能力以及游戲設(shè)計(jì)能力。比如針對(duì)于同一美術(shù)知識(shí)，如果教師設(shè)置不同形式的游戲環(huán)節(jié)，那么就會(huì)收獲不同的教學(xué)效果，所以教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)，必須要緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)科學(xué)合理的游戲環(huán)節(jié)營(yíng)造融洽、愉快的教學(xué)氛圍。而這也對(duì)小學(xué)美術(shù)教師提升自身教學(xué)水平有著充分的正面影響。例如在蘇教版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《秋天來(lái)了》這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展采集楓葉的游戲環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)大自然的魅力，在開(kāi)展游戲環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以要求學(xué)生采集顏色比較飽滿(mǎn)、形狀比較圓潤(rùn)的楓葉，并展開(kāi)楓葉比拼環(huán)節(jié)，最終對(duì)獲勝的學(xué)生提供一定的獎(jiǎng)品。在學(xué)生采集楓葉過(guò)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用楓葉進(jìn)行美術(shù)作品設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力以及想象能力。在學(xué)生完成作品之后，教師還可以讓小學(xué)生分組討論創(chuàng)作靈感，在互相討論中激發(fā)小學(xué)生藝術(shù)性思維。對(duì)作品評(píng)價(jià)比較良好的學(xué)生，讓其上臺(tái)闡述自身創(chuàng)作想法，最終激發(fā)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)課堂的熱愛(ài)以及積極性[2]。

4.2創(chuàng)設(shè)歌謠的情境——體會(huì)美術(shù)學(xué)科魅力

根據(jù)小學(xué)生這一階段的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境存在著一定的差異，所以教師在創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)情境時(shí)，可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分結(jié)合，幫助學(xué)生編寫(xiě)適當(dāng)?shù)母柚{，讓學(xué)生在邊唱邊學(xué)的情境中強(qiáng)化自身美術(shù)思維。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物朋友》這一教學(xué)過(guò)程中，教師可以為小學(xué)生引入“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)”這一歌謠，讓學(xué)生掌握歌謠的同時(shí)構(gòu)建如何對(duì)小白兔這一動(dòng)物朋友進(jìn)行繪畫(huà)。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行歌謠創(chuàng)作“同學(xué)們，你們最喜歡的動(dòng)物是哪一個(gè)呢？能否為小動(dòng)物編寫(xiě)一首歌謠呢？”而這一教學(xué)手段不僅能夠讓小動(dòng)物的形象在小學(xué)生腦海中更加深刻，同時(shí)也能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作能力[3]。

4.3創(chuàng)設(shè)故事的情境——豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)告調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段運(yùn)用“故事情境法”也是提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)手段，這是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，只有通過(guò)多樣化的故事情節(jié)才能夠激發(fā)其對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，因此，小學(xué)美術(shù)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，要根據(jù)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的故事情境，例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《動(dòng)物朋友》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師就可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與動(dòng)物相關(guān)的動(dòng)畫(huà)情節(jié)，將各類(lèi)動(dòng)物的生活現(xiàn)象、個(gè)性特點(diǎn)等內(nèi)容通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式為學(xué)生進(jìn)行展示，這樣就能夠有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，隨后教師可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)：“你們覺(jué)得小動(dòng)物可愛(ài)嗎？想不想跟著老師一起動(dòng)手繪畫(huà)呢？”這樣就能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使其能夠跟隨美術(shù)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行本課知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣就在一定程度上有效地達(dá)到了小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的目標(biāo)，也潛移默化地培育了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力[4]。

4.4創(chuàng)設(shè)生活的情境——拉近與知識(shí)的距離

想要在當(dāng)今時(shí)代背景下有效地提升小學(xué)階段學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)教師就要通過(guò)情境教學(xué)法與生活元素的結(jié)合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)之前，小學(xué)美術(shù)教師要先讓學(xué)生切實(shí)觀察對(duì)應(yīng)的元素，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受美術(shù)的魅力，同時(shí)也要積極帶領(lǐng)學(xué)生去觀察生活中的各項(xiàng)美術(shù)作品，帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就能夠使得學(xué)生明確不同畫(huà)作的藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升自身的美術(shù)知識(shí)視野，使其能夠在日后的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，靈活結(jié)合在生活中所學(xué)到的美術(shù)靈感，使得學(xué)生的作品更加具有藝術(shù)內(nèi)涵，這也是現(xiàn)階段在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮情境教學(xué)法作用最大化的最佳途徑[5]。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將生活情境教學(xué)應(yīng)用至小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確美術(shù)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在的緊密關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，強(qiáng)化小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。因此，作為小學(xué)美術(shù)教師，就要對(duì)原有的課堂教學(xué)方式進(jìn)行反思整改，積極利用生活化情境教學(xué)方式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而助力我國(guó)小學(xué)美術(shù)教育工作得到長(zhǎng)期有效的健康發(fā)展。

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