基于數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)中學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域現(xiàn)狀及策略

姚鳳君

【摘 要】隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)重新煥發(fā)了活力。本研究以兵團(tuán)中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法分析精準(zhǔn)教學(xué)區(qū)域現(xiàn)狀，以期延伸精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐地域，并提出相應(yīng)策略來(lái)促進(jìn)基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展。本研究還探討了精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)教師素養(yǎng)和中學(xué)之間的區(qū)域共建的要求。該研究可以為所研究地域的大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)的改進(jìn)提供參考，并提高教師對(duì)于數(shù)據(jù)分析和精準(zhǔn)教學(xué)的素養(yǎng)與能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析；精準(zhǔn)教學(xué)；區(qū)域現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）05-072-02

大力推進(jìn)基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)，可對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和精準(zhǔn)判斷，對(duì)教師的教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋改善，為教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，從而提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)深度融合的精準(zhǔn)教學(xué)。從相關(guān)的文獻(xiàn)看，基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)在我國(guó)西部地區(qū)實(shí)踐情況不容樂(lè)觀，而且不夠深入，除了技術(shù)儲(chǔ)備和經(jīng)濟(jì)落后的原因制約外，更重要的是思想和行動(dòng)的落后制約了區(qū)域精準(zhǔn)教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，為促進(jìn)區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展，本文對(duì)當(dāng)前兵團(tuán)的中學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)狀研究。

基于數(shù)據(jù)分析的中學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）最早于20世紀(jì)60年代由美國(guó)學(xué)者林斯利根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論首次提出。精準(zhǔn)教學(xué)通過(guò)大量數(shù)據(jù)的歸納指出教學(xué)活動(dòng)和認(rèn)知行為的規(guī)律[1]，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，為認(rèn)知水平不同、資質(zhì)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)風(fēng)格不同的學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)化服務(wù)和個(gè)性化分析，其核心是“以測(cè)助學(xué)”[2]。簡(jiǎn)言之，精準(zhǔn)教學(xué)就是基于大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)所開(kāi)展的因材施教。

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始運(yùn)用數(shù)據(jù)分析來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果?；跀?shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)量身定制教學(xué)內(nèi)容和方式的教學(xué)模式。該模式通過(guò)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，它可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮作用。

（1）診斷學(xué)習(xí)障礙：通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)，教師可以更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)障礙，并采取針對(duì)性措施加以解決，確保為每個(gè)學(xué)生都能夠提供最適合自己的個(gè)性化指導(dǎo)。

（2）調(diào)整教學(xué)策略：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，教師可以針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，并幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。

（3）提供個(gè)性化教學(xué)：通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和水平。

基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)模式可以使教學(xué)更加個(gè)性化、差異化，針對(duì)性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我提升，是未來(lái)教育的發(fā)展方向。

基于數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域現(xiàn)狀分析

通過(guò)問(wèn)卷對(duì)兵團(tuán)部分中學(xué)教師常用教學(xué)評(píng)價(jià)方式、智能教學(xué)平臺(tái)的使用情況以及利用數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)研，共回收有效問(wèn)卷6350份。

在主動(dòng)獲取智能教學(xué)資源方面，“簡(jiǎn)單的能掌握”和“掌握得較好”的教師人數(shù)所占比例分別約為40%和21%，而“一般熟練，正在掌握中”和“掌握較為困難”的人數(shù)約占40%。這反映出數(shù)據(jù)輔助教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中的普及范圍較小。部分教師對(duì)智能教學(xué)平臺(tái)的關(guān)注和運(yùn)用能力較低。

在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師最常采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，小部分教師選擇總結(jié)評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)只有個(gè)別教師選擇。在教師能否利用數(shù)據(jù)分析合理評(píng)價(jià)教學(xué)的一般過(guò)程（包括學(xué)習(xí)者學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)幾部分）方面，從數(shù)據(jù)上看，四題數(shù)據(jù)趨勢(shì)完全一致，其中“簡(jiǎn)單的能夠利用，較難的分析有困難”和“能夠較好利用”人數(shù)占比在44%～48%。在教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，超過(guò)85%的教師會(huì)通過(guò)同行聽(tīng)課反饋和學(xué)生上課反饋兩種方式來(lái)自評(píng)。使用數(shù)據(jù)分析來(lái)參考的所占比重較小，僅25%。

交叉數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)歷越高、職稱越高、任教年限越高對(duì)數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)的需求越高，理科類學(xué)科普遍比文科類需求高。教師在教學(xué)中更注重結(jié)果的分析，但是對(duì)于課堂教學(xué)行為更注重學(xué)生的行為，對(duì)于教師的課堂行為關(guān)注度不夠，或者說(shuō)沒(méi)有把學(xué)生的課堂行為和教師的課堂教學(xué)行為關(guān)聯(lián)起來(lái)。

中學(xué)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)存在的問(wèn)題

西部地區(qū)中學(xué)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題包括數(shù)據(jù)采集不完善、數(shù)據(jù)質(zhì)量較低、缺乏相關(guān)人才、教師接受度低和隱私問(wèn)題等。解決這些問(wèn)題需要針對(duì)性地采取有效措施，促進(jìn)西部地區(qū)中學(xué)教育的發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（1）數(shù)據(jù)采集不完善：由于技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面的原因，西部地區(qū)中學(xué)無(wú)法獲取到足夠的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這會(huì)影響精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（2）數(shù)據(jù)質(zhì)量較低：中西部地區(qū)中學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教育水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有一定差距，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、完整性和可靠性可能不夠高，這限制了數(shù)據(jù)分析的可信度和有效性。

（3）缺乏相關(guān)人才：精準(zhǔn)教學(xué)需要專業(yè)的數(shù)據(jù)分析師和算法工程師來(lái)處理數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)算法，這在西部地區(qū)中學(xué)可能缺乏相關(guān)人才。

（4）教師接受度低：西部地區(qū)中學(xué)的教師并不具備數(shù)據(jù)分析的能力。他們可能無(wú)法理解機(jī)器學(xué)習(xí)和人工智能的工作原理，也無(wú)法有效應(yīng)用數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)制定優(yōu)秀的教學(xué)方案。

（5）隱私問(wèn)題：在進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析的過(guò)程中，需要保護(hù)學(xué)生的隱私，包括個(gè)人信息和學(xué)習(xí)記錄等。西部地區(qū)的一些學(xué)校和家長(zhǎng)，可能對(duì)這些數(shù)據(jù)的使用存在擔(dān)憂和抵觸。

基于數(shù)據(jù)分析的中學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)策略

基于數(shù)據(jù)分析的中學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)能夠讓教師以更精準(zhǔn)、個(gè)性化的方式來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

一是引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)導(dǎo)師輔導(dǎo)，基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和實(shí)時(shí)反饋，教師可與學(xué)生及時(shí)溝通，從而幫助學(xué)生客觀地看到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的講解和輔導(dǎo)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二是運(yùn)用智能評(píng)估，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)估的智能化，更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加全面。

三是根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)課堂互動(dòng)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。基于數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的關(guān)聯(lián)和理解，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。

精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展有賴于對(duì)試點(diǎn)校的實(shí)踐案例與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的觀察、總結(jié)、提煉與驗(yàn)證；而將其推廣到更多學(xué)校，由于外部環(huán)境的不斷變化，在應(yīng)用的過(guò)程中出現(xiàn)新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)在所難免。因此我們要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)中學(xué)之間的協(xié)作互助，由學(xué)校乃至區(qū)域協(xié)同推進(jìn)管理制度的變革，為教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)適宜的外部環(huán)境，快速發(fā)展數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)教學(xué)。

注：本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)西部項(xiàng)目“運(yùn)用大數(shù)據(jù)智能分析實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)測(cè)評(píng)教學(xué)的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BCX220338）研究成果

參考文獻(xiàn)

朱敬東，陸妙苗，潘玉蘭. 智慧課堂背景下大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)研究[J]. 教育探索，2022（3）： 19-22.

王磊. 基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)模型及應(yīng)用研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2022.

作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)石河子第八中學(xué)

編? ?輯：徐靖程