“破案式學(xué)習(xí)”實(shí)踐路徑的探索與反思

曹榮

【摘 要】《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，科學(xué)課堂要體現(xiàn)“實(shí)踐性”“探究式學(xué)習(xí)”，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者從課堂教學(xué)模式的建構(gòu)入手，嘗試用 “演學(xué)，歷境尋問—研學(xué)，探究疑問—衍學(xué)，整理成果”課堂教學(xué)模式，來落實(shí)新課標(biāo)的精神。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 實(shí)踐性 “破案式學(xué)習(xí)”

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對科學(xué)的課程性質(zhì)進(jìn)行了定義：“義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性?！闭n程的基本理念指出，科學(xué)課程 “倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式”。由此可見，要想讓科學(xué)課程在教學(xué)實(shí)踐活動中生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果，教師需要在“實(shí)踐性”“探究式學(xué)習(xí)”上下功夫。該怎么做呢？筆者認(rèn)為，建構(gòu)有效的課堂教學(xué)模式是一條很好的路徑。

峰影小學(xué)“未來學(xué)習(xí)創(chuàng)新基地”項(xiàng)目——“實(shí)踐育人：‘三學(xué)五式課堂教學(xué)模式建構(gòu)”提出：“在學(xué)?！畬?shí)踐育人辦學(xué)理念引領(lǐng)下……經(jīng)歷‘三學(xué)學(xué)習(xí)過程，選用‘五式實(shí)踐路徑，發(fā)展思維能力，提升核心素養(yǎng)?！边@為科學(xué)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)指出了實(shí)踐的方向。筆者嘗試在教學(xué)中探索 “三學(xué)五式”中的破案式學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑。

一、什么是“破案式學(xué)習(xí)”

“未來學(xué)習(xí)創(chuàng)新基地”項(xiàng)目——“實(shí)踐育人：‘三學(xué)五式課堂教學(xué)模式建構(gòu)”中提出了破案式學(xué)習(xí)（探究性實(shí)踐）的模型（如圖1）：

這一學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑經(jīng)歷“三學(xué)”的三個階段，即“演學(xué)，歷境尋問—研學(xué)，探究疑問—衍學(xué)，整理成果”。在“演學(xué)”階段，教師和學(xué)生走進(jìn)社會實(shí)踐空間，從不同的社會、生活場景中尋求研究性問題——“謎面”；在“研學(xué)”階段，小組合作運(yùn)用縱向和橫向思維，開展課題研究方式的探索，像偵探破案一樣去嘗試破解“謎底”；在“衍學(xué)”階段，歸納整理出研究成果——建構(gòu)“謎底”的知識體系和能力體系。

二、怎樣實(shí)施“破案式學(xué)習(xí)”

筆者以“聲音的產(chǎn)生”一課為例，嘗試“破案式學(xué)習(xí)”實(shí)踐路徑的探索。

（一）根據(jù)“課標(biāo)”精神，設(shè)計(jì)教學(xué)流程

“聲音的產(chǎn)生”是蘇教版科學(xué)三年級下冊“聲音的奧秘”單元第1課的內(nèi)容。根據(jù)科學(xué)新課標(biāo)，本課需要落實(shí)和達(dá)成的四個課程目標(biāo)是：科學(xué)知識——知道聲音是由物體振動而產(chǎn)生的；科學(xué)探究——會用不同的方法使物體發(fā)出聲音，對發(fā)聲物體進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)其發(fā)聲的現(xiàn)象，初步建立聲音的產(chǎn)生與物體振動的聯(lián)系；科學(xué)態(tài)度——在操作中形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，能夠在觀察的基礎(chǔ)上做出猜測并進(jìn)行驗(yàn)證；科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境——知道聲音可以傳播很多信息。

筆者將嘗試采用“破案式學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)節(jié)共分為三個階段，即“演學(xué)階段”“研學(xué)階段”“衍學(xué)階段”，以期通過“破案式學(xué)習(xí)”三個階段的實(shí)施更有效地達(dá)成上述四個教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)“破案”路徑，開展實(shí)踐活動

第一階段，“演學(xué)”。教師和學(xué)生走進(jìn)社會實(shí)踐空間，從不同的社會、生活場景中尋求研究性問題——“謎面”。生活中到處都是知識，到處都有科學(xué)課堂探究的問題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。課堂伊始，筆者用猜謎語的方式導(dǎo)入，“眼睛看不見，小手摸不著，只有耳朵能聽見。猜猜看它是什么?！睂W(xué)生很快就能猜到謎底是“聲音”，引出本課的研究對象——聲音。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，“在我們的生活中，聲音無處不在，老師課前收集了生活中常見的聲音，聽一聽，它們是什么聲音？表達(dá)了什么意思？”在學(xué)生集中交流后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：“鬧鐘聲——起床時間到了；汽車?yán)嚷暋衅噥砹?，要注意安全；打雷聲——變天了，可能要下雨了；課間活動的聲音——同學(xué)們在課間歡樂嬉戲?！标P(guān)于“聲音”的這些問題促使學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活去尋找答案，筆者通過學(xué)生的解答逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)：“我們生活在一個充滿聲音的世界里，不同的聲音傳遞了不同的信息，我們的生活離不開聲音?！惫P者適時追問：“同學(xué)們對聲音有了這么多認(rèn)識，那么，關(guān)于聲音，你還想知道些什么？”學(xué)生會提出許多關(guān)于聲音的問題，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦至本課探究問題，也就是“謎面”——“聲音是怎樣產(chǎn)生的”。

第二階段，“研學(xué)”。小組合作運(yùn)用縱向和橫向思維，開展課題研究方式的探索，像偵探破案一樣去嘗試破解“謎底”。筆者提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？同學(xué)們，你們是怎么想的？”各小組學(xué)生在組內(nèi)交流和討論后，大膽猜測并提出自己的假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)是否正確需要得到證據(jù)的驗(yàn)證，尋找證據(jù)的過程就是“破案”的過程，就是探究式學(xué)習(xí)的過程。 因此，筆者設(shè)計(jì)了三個破案環(huán)節(jié)。

“破案1”——讓物體發(fā)出聲音。想辦法制造出聲音，為研究聲音的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。為更好地幫助學(xué)生開展探究活動，教師提供了直尺、橡皮筋、音叉、小鼓等探究材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“同學(xué)們，想知道聲音是怎么產(chǎn)生的，我們必須先要讓物體發(fā)出聲音。老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，直尺、橡皮筋、音叉、小鼓，想一想，有什么辦法可以讓它們發(fā)出聲音?！痹诮處熖峁┑膶W(xué)習(xí)支架支持下，學(xué)生以小組為單位開始合作“破案”，在經(jīng)歷方法討論交流、實(shí)踐驗(yàn)證、方法歸納等探究過程后，學(xué)生已有所獲，知道了可以通過“敲”“彈”“撥”“拍”“拉”等方法讓這些物體發(fā)出聲音，第一個“破案”環(huán)節(jié)順利完成。

“破案2”——這四個物體發(fā)聲時有什么現(xiàn)象？在破案1的探究中學(xué)生已經(jīng)成功解決了使物體發(fā)聲的問題，但這還未能解答“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這一問題，因此各小組繼續(xù)開展“破案”活動。筆者提問：“這四個物體發(fā)聲時有什么現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生觀察這四個物體發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，將注意力聚焦在建立聲音的產(chǎn)生與物體振動的聯(lián)系上。為了更好地幫助學(xué)生記錄“破案”過程，筆者設(shè)計(jì)了“小組實(shí)踐學(xué)習(xí)單”（如圖2）。

請學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察這些物體發(fā)聲時有什么現(xiàn)象并將這些發(fā)現(xiàn)記錄在“小組實(shí)踐學(xué)習(xí)單”中。各小組開展實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，待各小組完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)習(xí)單記錄后，教師組織開展交流匯報，引導(dǎo)學(xué)生梳理和歸納探究實(shí)踐結(jié)果。通過再次實(shí)驗(yàn)，各小組能比較明顯地看到直尺和橡皮筋發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象：它們在不停地來回“動”。這個現(xiàn)象在直尺和橡皮筋發(fā)聲時比較明顯，但音叉和小鼓發(fā)聲時的現(xiàn)象較難觀察，不易與“動”建立聯(lián)系，需要進(jìn)一步研究，因此筆者設(shè)計(jì)了第三個破案環(huán)節(jié)。

“破案3”——探究音叉、小鼓發(fā)聲時是否與直尺、橡皮筋有一樣的現(xiàn)象，繼續(xù)建立聲音的產(chǎn)生與物體振動的聯(lián)系。教師提問：“音叉和小鼓發(fā)聲時是不是也在不停地來回‘動呢？有沒有辦法可以證明你的猜測呢？”通過各小組的討論交流，學(xué)生找到了一些方法：音叉——敲擊后，用手摸一摸或敲擊后放入水中；小鼓——在鼓面上灑些水再敲擊或在鼓面上放些橡皮屑或綠豆等再敲擊。隨后各小組開展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動，并再次完善“小組實(shí)踐學(xué)習(xí)單”的記錄。在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，各小組成功觀察到了音叉、小鼓發(fā)聲時的現(xiàn)象——也在不停地來回“動”。這與直尺、橡皮筋的發(fā)聲現(xiàn)象一致。

經(jīng)過研學(xué)階段的三次“破案式”探究實(shí)踐，學(xué)生成功地將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立了聯(lián)系，“謎面”已經(jīng)得到了解答，進(jìn)入衍學(xué)階段。

第三階段，“衍學(xué)”。在“衍學(xué)”階段，教師引導(dǎo)學(xué)生在前面探究所獲知識的基礎(chǔ)上，歸納整理出研究成果，建構(gòu)“謎底”的知識體系和能力體系。教師提問：“通過剛才的探究，同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生經(jīng)歷了“演學(xué)”“研學(xué)”階段的探究學(xué)習(xí)，對于這個問題已經(jīng)有了深入的認(rèn)識。學(xué)生充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師適時引導(dǎo)、歸納和總結(jié)：“這四個物體在發(fā)出聲音時都在上下、左右、前后地‘動，在科學(xué)中，我們把這種‘動叫作‘振動?？磥?，聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)?！?由此，學(xué)生對聲音的認(rèn)識得到了科學(xué)建構(gòu)。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“通過今天的探究，我們發(fā)現(xiàn)了聲音的產(chǎn)生與物體的振動有關(guān)。同學(xué)們還能不能找到更多證據(jù)來證明這一點(diǎn)呢？課后各小組繼續(xù)開展探究活動，尋找證據(jù)，并將研究結(jié)果記錄在小組實(shí)踐學(xué)習(xí)單上?！睂W(xué)習(xí)的延伸有利于學(xué)生持續(xù)地開展探究活動，尋找多樣的證據(jù)來證明觀點(diǎn)，更有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。

三、組織“破案式學(xué)習(xí)”后的啟發(fā)

“破案式學(xué)習(xí)”讓探究式學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)架構(gòu)更加清晰。筆者發(fā)現(xiàn)，“破案式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)讓“聲音的產(chǎn)生”各環(huán)節(jié)架構(gòu)更加清晰，“演學(xué)”“研學(xué)”“衍學(xué)”各環(huán)節(jié)目的明確，“演學(xué)”階段引出“謎面”，“研學(xué)”階段探究“謎底”，“衍學(xué)”階段解答“謎面”并延伸學(xué)習(xí)。三個大環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出；“研學(xué)”階段中的三個“破案”小環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、目標(biāo)明確。

“破案式學(xué)習(xí)”讓探究式學(xué)習(xí)與真實(shí)情景緊密相連。 “破案式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)讓“聲音的產(chǎn)生”一課的探究式學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生的日常生活中，從日常生活中常見的聲音入手，更有利于快速集中學(xué)生的注意力、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與性，在真實(shí)情境中開展探究式學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生突破舊知、建構(gòu)新知。

“破案式學(xué)習(xí)”讓探究式學(xué)習(xí)的味道更加“濃郁”?！奥曇舻漠a(chǎn)生”一課在“破案式學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)中，加入了“研學(xué)”階段的三個“破案”環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)集挑戰(zhàn)性、趣味性于一體。每個組、每個學(xué)生都在積極參與“破案”，組與組之間更是你追我趕，生怕被別的組搶先。學(xué)生在“破案”的過程中全身心投入，既經(jīng)歷了“破案”過程，又經(jīng)歷了探究式學(xué)習(xí)的過程。

科學(xué)課程的基本理念指出，科學(xué)課程“以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式”。探究式學(xué)習(xí)可作為主要的學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式?！奥曇舻漠a(chǎn)生”一課在“破案式學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和實(shí)踐中充分體現(xiàn)出了探究性特點(diǎn)，是不是科學(xué)教材中的每一課內(nèi)容都適合采用“破案式學(xué)習(xí)”來進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐呢？筆者認(rèn)為，還需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索才能有科學(xué)的認(rèn)識。