大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)

馮曉

【摘 要】大觀念具有統(tǒng)攝性、遷移性、整體性的特點，在大觀念的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)到的是由一系列知識整合成的具有共同屬性的有規(guī)律的知識體系。本文以大觀念統(tǒng)領(lǐng)的視角解讀統(tǒng)編版語文教材的單元編排體系和教學(xué)功能，探尋“大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)”實施策略：從提出大觀念、搭建學(xué)習(xí)框架、統(tǒng)整任務(wù)群、落實“教—學(xué)—評一體”四個方面進行探索。整個大單元教學(xué)以大觀念統(tǒng)攝全程，以持續(xù)性的探究促進對大觀念的理解和運用，以評價貫穿教學(xué)始終。

【關(guān)鍵詞】大觀念 單元整體教學(xué) 任務(wù)框架 “教—學(xué)—評一體”

一、 提出大觀念，明確學(xué)習(xí)目標

統(tǒng)編版語文五年級下冊第七單元以“世界風(fēng)光”為人文主題編排了三篇課文，分別是《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》。

縱觀本單元的三篇課文，在人文主題“世界風(fēng)光”的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的同時都能夠感受到人與自然的和諧統(tǒng)一，激發(fā)了解世界多元文化的興趣。

統(tǒng)編版語文教材編寫是以“主題”為基礎(chǔ)，凸顯“整體規(guī)劃，有機滲透”的特點，每個年級的主題學(xué)習(xí)也具有延續(xù)性和階梯性。我們?nèi)羰崂砀髂昙壗滩膭t不難發(fā)現(xiàn)，感受“四季風(fēng)光”是其中的人文主題之一，風(fēng)光是我們與大自然聯(lián)結(jié)的橋梁，是古今中外作家描寫的對象，是我們提升精神素養(yǎng)的載體。

通過梳理（見表1），我們可清晰地看到，各個單元在感受“四季風(fēng)光”這個大主題下，有機地統(tǒng)整在一起。圍繞這個主題，每個年級落實語文要素、學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣目標明確。梯度設(shè)計將教學(xué)主題聯(lián)結(jié)為有機的整體，形成了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，有助于學(xué)生對知識的記憶保留，并促進學(xué)習(xí)的遷移。但我們仔細分析，會產(chǎn)生疑問：這樣的主題學(xué)習(xí)如何更好地提取規(guī)律進行遷移應(yīng)用呢？這就需要從中提取“大觀念”，我們發(fā)現(xiàn)在這一主題下的所有單元都是描寫風(fēng)光美景并逐步嘗試讓學(xué)生學(xué)會習(xí)作表達的。因此，我們提取大觀念為“情感抒發(fā)與習(xí)作表達形式”。這樣的大觀念不僅將語文教學(xué)的“內(nèi)容和形式”串聯(lián)起來，還很好地指向語文學(xué)科思想和學(xué)科思維的本體性，更體現(xiàn)了大觀念的統(tǒng)攝性、遷移性、整體性的特點。

二、 提煉小觀念，搭建學(xué)習(xí)框架

提出了大觀念，同一主題下的眾多知識概念就實現(xiàn)了融合和統(tǒng)領(lǐng)，把同主題、不同年級學(xué)習(xí)到的零散知識聚合起來，形成知識的結(jié)構(gòu)。因年級不同、語文訓(xùn)練要素不同，對應(yīng)到具體單元則訓(xùn)練要素也不同，這就需要教師將大觀念細化為小觀念，滲透學(xué)法，更好地落實學(xué)習(xí)任務(wù)的達成，達到促進學(xué)生對知識的深層理解和遷移。（見圖1）

單元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學(xué)生立場、對學(xué)生圍繞某一單元開展的完整學(xué)習(xí)過程所做的專業(yè)設(shè)計。從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計“學(xué)生學(xué)會的過程”，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑?；谶@樣的設(shè)計理念，要學(xué)生學(xué)會“動靜結(jié)合”的表達方式，教師就要設(shè)計達成這種語用的教學(xué)任務(wù)。從圖1中，教師結(jié)合本單元的文本特點將大觀念分解為三個小觀念，這三個小觀念又分別指向課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計支撐學(xué)生學(xué)會的過程。整個任務(wù)群的設(shè)計各有指向又互相關(guān)聯(lián)，彼此之間還形成邏輯關(guān)系，螺旋上升的難度攀升始終激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。任務(wù)的解決和達成，不斷地刺激學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。合理、科學(xué)地搭建學(xué)習(xí)框架能幫助教師從繁雜眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中抓住主要矛盾和本質(zhì)問題，緊扣重難點開展教學(xué)。建構(gòu)具有梯度性和層級性的學(xué)習(xí)框架，更有利于學(xué)生對網(wǎng)狀學(xué)科知識的把握，達成學(xué)習(xí)的最大效益。

三、統(tǒng)整任務(wù)群，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

兒童是教育的出發(fā)點，是教育的主體。兒童生命的本性便是活動。李吉林老師認為，在課堂教學(xué)中促進兒童素質(zhì)發(fā)展的主要途徑，便是兒童的活動。

因此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，依據(jù)課標，基于素養(yǎng)，讓學(xué)科、教材、教師、社會融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)習(xí)成為一種真實的探究活動，有利于學(xué)生初步掌握學(xué)科體系與結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在語文課內(nèi)學(xué)習(xí)和在豐富的語文實踐活動中，建構(gòu)自己對“世界風(fēng)光”的認識。

在本單元中，學(xué)習(xí)框架搭建的5個任務(wù)形成了任務(wù)群，其中以學(xué)習(xí)任務(wù)5——介紹一個地方為統(tǒng)領(lǐng)任務(wù)群的整體任務(wù)。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都可圍繞這個整體任務(wù)展開學(xué)習(xí)，整體任務(wù)串聯(lián)起了整個單元的學(xué)習(xí)，既明確了單元任務(wù)的學(xué)習(xí)，又夯實了各個語文要素的訓(xùn)練。（見圖2）

（一）語文學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)動靜之美

教師通過搭建學(xué)習(xí)框架中的學(xué)習(xí)任務(wù)1和學(xué)習(xí)任務(wù)2，借助兩個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計完成這個教學(xué)目標：體會動態(tài)和靜態(tài)美的表達效果。

教學(xué)中，教師可以設(shè)計多層次的朗讀，讓學(xué)生體會靜態(tài)和動態(tài)之美?！锻崴沟男⊥А访鑼懶⊥г谒嫔响`活穿梭的樣子，描寫游客、居民乘坐小艇的情形，以及戲院散場后小艇散去的場面，都表現(xiàn)了威尼斯的動態(tài)美。教師通過教師范讀、領(lǐng)讀、想象畫面讀、表演讀等多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出船夫嫻熟的技術(shù)，讀出靈動的畫面，讀出動態(tài)之美。朗讀《牧場之國》，教師要引導(dǎo)學(xué)生以“‘真正的荷蘭是這樣的”為主線，梳理出文本所描繪的幾個畫面，帶著學(xué)生邊想象邊朗讀，進而感受荷蘭的寧靜之美。在《金字塔》教學(xué)中，教師要緊緊圍繞一個“金”字，讓學(xué)生體會金色的魅力，結(jié)合朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進金字塔的奇妙世界。

通過朗讀教學(xué)，學(xué)生對動靜之美已有了初步感知。接著，教師抓住關(guān)鍵詞句理解，能進一步激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生領(lǐng)悟動靜結(jié)合寫法的魅力。教學(xué)中，教師設(shè)計表格（表略），讓學(xué)生在兩篇課文中圈畫動態(tài)、靜態(tài)描寫的詞句，通過對關(guān)鍵詞句的直接提取和關(guān)注，讓學(xué)生直觀感受兩種不同情態(tài)下的景物的變化，體會景物之美。

實際教學(xué)中，在學(xué)生提取的句子中，當學(xué)生關(guān)注到修辭手法時，教師也應(yīng)格外關(guān)注，以問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生思考——這些比喻、擬人的修辭手法對動態(tài)美和靜態(tài)美描寫所起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考兩者之間的關(guān)系，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）拓展閱讀，感悟表達之妙

《威尼斯的小艇》一課，教材在“閱讀鏈接”中，安排了朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》，同樣的地方，因作者寫作觀察的角度不同，表達效果也不同，但三篇文章在表達手法上又有共通之處。教學(xué)中，教師可以以設(shè)計表格（表略）的形式為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，自主探索其中的答案，進一步讓學(xué)生感悟靜態(tài)和動態(tài)描寫的表達之妙。

同類文閱讀后，教師可以設(shè)計拓展閱讀，布置學(xué)生讀一讀朱自清的散文《春》《綠》《荷塘月色》，進行比較閱讀，在比較閱讀中不斷去自主發(fā)現(xiàn)動態(tài)和靜態(tài)描寫的表達之妙。

（三）生活關(guān)聯(lián)，學(xué)會寫作之法

本單元的習(xí)作題目是“介紹一個地方”，語文要素是體會靜態(tài)美和動態(tài)美的描寫，這就為學(xué)生的言語表達和生活世界提供了自然聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)。在本單元的口語交際中，教師要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并列出講解提綱，利用課余時間走進家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝區(qū)，觀察、了解自己家鄉(xiāng)的美景并整合自己所搜集到的一切資料。課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計“我是小小講解員”語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在講解的過程中學(xué)會使用靜態(tài)和動態(tài)描寫的方法來豐富自己的講解內(nèi)容。

這個與生活關(guān)聯(lián)的語文綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走出課文、走出校園，學(xué)習(xí)活動勾起學(xué)生的真實生活。學(xué)生在真實情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，讓真實學(xué)習(xí)為生活、為自我發(fā)展服務(wù)。

四、設(shè)計評價單，落實“教一學(xué)一評一體”

在基于大觀念的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，隨時設(shè)計合適的評價單給學(xué)生使用。評價單作為一種評價工具，是鏈接教學(xué)與評價的一座重要橋梁。在設(shè)計單元整體教學(xué)中，教、學(xué)、評是融會貫通、三位一體的。評價的直接目的是改善教學(xué)，最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，是“為了學(xué)生的評價”。

教師在本單元中設(shè)計了一個評價任務(wù)，這個評價任務(wù)和教學(xué)活動是緊密聯(lián)系在一起的，整體任務(wù)的設(shè)計和展開直接與評價單相關(guān)聯(lián)。評價單（見表2）既可以檢驗教師教的效果，也可以讓學(xué)生學(xué)的成果直接展示出來，還可以促使學(xué)生在一個個任務(wù)中不斷檢視自己的學(xué)習(xí)，不斷促進學(xué)生圍繞整體學(xué)習(xí)任務(wù)更好地進行有效學(xué)習(xí)。

評價單中的多維評價，讓學(xué)生自己參與自評、互評，不僅尊重了學(xué)生的主觀判斷，還讓學(xué)生經(jīng)歷了相互學(xué)習(xí)的過程。教師在尊重學(xué)生評價的最后再提出自己的建議和評價，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的參與感和自主感，使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自己的事，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點立項課題“大概念統(tǒng)攝下的小學(xué)‘主題鏈學(xué)習(xí)探索”（課題批準號：B/2021/02/29）研究成果之一。