發(fā)散思維在初中記敘文寫作中的應(yīng)用探析

朱繼紅

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意表達(dá)能力”，在此背景下，本文針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生記敘文寫作普遍存在的主要問(wèn)題，通過(guò)分析其形成原因挖掘發(fā)散思維在初中記敘文寫作中的價(jià)值，并探索行之有效的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維 記敘文寫作 應(yīng)用

目前，初中學(xué)生記敘文寫作中普遍存在選材老套、立意膚淺、雷同度高等問(wèn)題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）直面這些問(wèn)題，在語(yǔ)言運(yùn)用這一核心素養(yǎng)方面多處提及表達(dá)要有創(chuàng)意：“寫作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意”[1]“嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”[2]“引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”，“關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力”[3]。

如何讓學(xué)生的文字表達(dá)富有創(chuàng)意，寫出更好的記敘文呢？這是對(duì)一線教師的挑戰(zhàn)，需要我們超越語(yǔ)言文字本身，到更深的思維層面探索。新課標(biāo)在思維能力這一核心素養(yǎng)中提到，思維能力“主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”[4]。創(chuàng)意表達(dá)能力與創(chuàng)造思維有密切關(guān)聯(lián)。因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)是重要的思維工具和基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展過(guò)程也是思維能力的發(fā)展過(guò)程，兩者相互促進(jìn)。多項(xiàng)研究表明，發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中有著非常重要的地位，培養(yǎng)發(fā)散思維是培育學(xué)生創(chuàng)造思維的重要方法。本文試將發(fā)散思維應(yīng)用在初中記敘文寫作訓(xùn)練中，針對(duì)初中記敘文寫作的主要問(wèn)題，分析其成因，挖掘發(fā)散思維在初中記敘文寫作中的價(jià)值，探索有效的應(yīng)用策略。

一、初中記敘文寫作的主要問(wèn)題及成因

在日常記敘文寫作中，初中學(xué)生主要存在選材老套、立意膚淺、雷同度高等問(wèn)題。

（一）選材老套、內(nèi)容單調(diào)

受慣性思維影響，有些學(xué)生一看見作文題目，就習(xí)慣于套用原來(lái)寫過(guò)的材料。寫“助人為樂(lè)”，就寫幫同學(xué)做值日或幫鄰居老人提東西；寫“挫折”，就寫考試失利或比賽失??；寫“戰(zhàn)勝自己”，就寫跑步或爬山；寫“成功”，就寫考試取得好成績(jī)或比賽獲獎(jiǎng)……寫法不斷自我重復(fù)，在廣度、深度上缺失了對(duì)自我生活的挖掘，選材陳舊、老套，文章喪失了生活的豐富性和多樣性。

（二）立意膚淺、思維單向

由于應(yīng)試需要，多數(shù)學(xué)生見到作文題后沒(méi)有太多時(shí)間構(gòu)思提筆就寫，不會(huì)分析人或事件本質(zhì)，也沒(méi)有深入挖掘題目或材料的豐富內(nèi)涵，導(dǎo)致立意膚淺、視野和格局狹窄。比如，學(xué)生常用的寫作題材“考試”通常分為三個(gè)環(huán)節(jié)：沒(méi)考好被父母或老師責(zé)怪—好好學(xué)習(xí)期望取得高分—終于得到好成績(jī)。在此過(guò)程中，學(xué)生普遍對(duì)思想和精神上的發(fā)展、成長(zhǎng)有所忽視，立意比較膚淺。

（三）雷同度高，缺乏新意

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，很多時(shí)間都用于埋頭學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)社會(huì)、人生和生活的豐富體驗(yàn)、思考和認(rèn)識(shí)。寫作過(guò)程中，如果學(xué)生的思維沒(méi)有發(fā)散開來(lái)，不能多角度、多層面地觀察和思考，就會(huì)習(xí)慣性地使用原先寫過(guò)的陳舊材料，說(shuō)一些空話、套話，導(dǎo)致思想趨同、材料相似、語(yǔ)言單調(diào)，出現(xiàn)“千人一面，萬(wàn)人一腔”的現(xiàn)象，缺乏新意。

“在整個(gè)寫作過(guò)程中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過(guò)程也就是思維的過(guò)程。”[5]語(yǔ)言文字表達(dá)方面的問(wèn)題，本質(zhì)還在于學(xué)生的思維能力未得到應(yīng)有的發(fā)展。應(yīng)試教育下的作文教學(xué)注重準(zhǔn)確審題，快速成文。教師往往重視傳授寫作技巧，而淡化、忽視思維發(fā)展。學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)接觸諸多寫作技巧、套路或模板，如文章要首尾呼應(yīng)，結(jié)尾要寫一些勵(lì)志語(yǔ)言來(lái)升華中心，篇章結(jié)構(gòu)要“鳳頭、豬肚、豹尾”等。借助這些技巧或模板，學(xué)生能較快寫成一篇記敘文。但是，學(xué)生生活體驗(yàn)與感受的缺乏會(huì)影響到思考內(nèi)容的豐富性，慣性思維的作用也會(huì)使他們的思維受限且逐漸怠惰。

為了提高寫作速度，不少學(xué)生重視寫作技巧，淡化思維發(fā)展，習(xí)慣性地用一些寫作模式、材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練，忽略了思維充分展開的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的視角只停留在生活的表層，無(wú)意識(shí)地自我設(shè)限，無(wú)法從多個(gè)角度、多個(gè)層面展開思考，思維水平難以得到發(fā)展和提升，最終導(dǎo)致思維僵化、思維方向單一、思維空間狹窄，創(chuàng)造精神被扼殺。如此一來(lái)，記敘文寫作中選材老套、立意膚淺、雷同度高等問(wèn)題就會(huì)普遍存在。

二、發(fā)散思維在記敘文寫作中的價(jià)值

在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才是當(dāng)代教育應(yīng)該承擔(dān)的重大責(zé)任?！鞍l(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心，從某種角度來(lái)說(shuō)，發(fā)散思維品質(zhì)的高低，決定著創(chuàng)新思維能力的高低?！盵6]那么，何謂發(fā)散思維？發(fā)散思維就是“從不同的角度、不同的方向和各種途徑去設(shè)想，考慮到各種可能性，從同一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)探求多種不同答案的思維過(guò)程”[7]。應(yīng)用發(fā)散思維的過(guò)程中，思維可以無(wú)拘無(wú)束地向各個(gè)方向擴(kuò)展，找到多種不同的解決辦法，求得多種不同結(jié)果。發(fā)散思維可以使人擺脫習(xí)慣性思維的束縛，使人的思維變得靈活多樣。

伽利略說(shuō)過(guò)，“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的”，這句話在記敘文寫作中也同樣適用。發(fā)散思維使人的思維具有開放性，能從多種角度、多個(gè)層次和多個(gè)方面展開，讓人從單向思考轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛩伎?、立體思考，在記敘文寫作中可以發(fā)揮重要價(jià)值。

（一）改變訓(xùn)練方法，提高寫作水平

當(dāng)前的寫作教學(xué)注重寫作技巧，忽視思維發(fā)展，使得寫作訓(xùn)練容易模式化，學(xué)生容易形成思維定式，影響其想象、創(chuàng)造能力的發(fā)展。腦海中有思想，這是學(xué)生下筆寫作的基礎(chǔ)。面對(duì)記敘文寫作題目時(shí)，教師改變以往側(cè)重技巧的寫作訓(xùn)練方法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，分析一個(gè)事物、人物的多個(gè)方面，以及一個(gè)事件的多種相關(guān)因素，進(jìn)行多角度、多層面的構(gòu)思和選材，能幫助學(xué)生打開思路，打破思維定式，跳出雷同的選材、角度、主題和結(jié)構(gòu)，找到豐富、新奇、獨(dú)特的寫作素材、思路和內(nèi)容，在寫作時(shí)避免人云亦云，走出“千篇一律”的困境，寫出令人耳目一新的好文章。

教師要重視學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練與運(yùn)用，能更新教學(xué)模式，改變學(xué)生的寫作訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提高寫作水平。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造思維，提升核心素養(yǎng)

記敘文寫作前，學(xué)生從觀察世界—認(rèn)識(shí)生活—產(chǎn)生感情—形成看法到醞釀思路，全過(guò)程都需要思維的參與。在記敘文寫作過(guò)程中，學(xué)生的選詞造句、段落安排、謀篇布局、情感升華、主旨揭示等都與思維活動(dòng)密不可分。在初中記敘文寫作訓(xùn)練中應(yīng)用發(fā)散思維，能使學(xué)生掙脫陳規(guī)的束縛，打破思維定式和僵化的寫作套路，認(rèn)識(shí)人與事物的豐富性與多樣性，多角度、多層面地構(gòu)思，使思維向多個(gè)不同方向擴(kuò)展，產(chǎn)生多種不同的寫作思路，既為寫作提供廣闊空間，又在思維發(fā)散過(guò)程中產(chǎn)生有新意的想法。在尋求豐富多樣的內(nèi)容與形式的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了培養(yǎng)。思維能力是“新課標(biāo)”中核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，思維的提升就會(huì)帶動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、發(fā)散思維在初中記敘文寫作中的應(yīng)用策略

發(fā)散思維在初中記敘文寫作中的應(yīng)用可以從寫作的主要環(huán)節(jié)入手，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分展開思考過(guò)程，再寫作成文。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師還要關(guān)注學(xué)生之間的交流，通過(guò)思想的碰撞與相互啟發(fā)讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，掌握發(fā)散思維的方法，掙脫思維的自我局限，解決當(dāng)前記敘文寫作面臨的難題。

（一）注重平時(shí)積累，找到發(fā)散之源

在初中記敘文寫作中應(yīng)用發(fā)散思維，首先要解決“源”的問(wèn)題，也就是積累生活體驗(yàn)，豐富生活閱歷。有價(jià)值的創(chuàng)新往往是以大量信息為基礎(chǔ)的。學(xué)生只有平時(shí)注重收集素材，不斷豐富自己的感受和體驗(yàn)，才能具備知識(shí)上的廣度、思想上的深度、情感上的厚度。注重平時(shí)的積累，搜集豐富的材料，發(fā)散思維才有落腳點(diǎn)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面和不同角度去觀察、感受和體驗(yàn)生活，并勤于記錄。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心看、留意聽，多關(guān)注人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，多關(guān)注物體的形態(tài)、大小、姿態(tài)、色彩、聲音、味道、質(zhì)地、氣息等；引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，并進(jìn)行片段練習(xí)，大量積累寫作材料。

（二）發(fā)散思維擬題，奠定寫作之基

在初中記敘文寫作中，面對(duì)半命題作文或話題作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維擬題，使學(xué)生擬寫的作文題目豐富多樣，為文章的寫作奠定好的基礎(chǔ)。

例如半命題作文《______的爸爸》。面對(duì)這個(gè)擬題訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維后，有的學(xué)生關(guān)注爸爸的外貌，寫《高大的爸爸》《帥氣的爸爸》；有的學(xué)生關(guān)注爸爸的愛(ài)好，寫《愛(ài)晨跑的爸爸》《愛(ài)下棋的爸爸》；有的學(xué)生關(guān)注性格，寫《脾氣暴躁的爸爸》《直率爽氣的爸爸》；有的學(xué)生關(guān)注品質(zhì)，寫《堅(jiān)強(qiáng)勇敢的爸爸》《積極進(jìn)取的爸爸》等。

又如話題作文《感動(dòng)》。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，有的從人的角度寫《一個(gè)讓我感動(dòng)的人》，有的從事的角度寫《一件讓我感動(dòng)的事》，有的從學(xué)習(xí)者的角度寫《學(xué)會(huì)感動(dòng)》，有的從心靈角度寫《永存感動(dòng)之心》，這些都是表達(dá)較直白的。還有些同學(xué)擬的題目較含蓄有韻味，如《心田上的美景》《成長(zhǎng)路上的那雙手》《牽動(dòng)心靈的聲音》等。

擬題訓(xùn)練之后，學(xué)生之間進(jìn)行交流，思維互相碰撞和啟發(fā)，并得以發(fā)散開來(lái)。學(xué)生赫然發(fā)現(xiàn)自己熟悉的人物或感受可以從如此多的角度、層面來(lái)寫，為寫作內(nèi)容的豐富和多樣性奠定了基礎(chǔ)。

（三）發(fā)散思維立意，思路輻射開去

文題確定后，便可以立意。立意就是確定文章的主題或中心思想，是記敘文寫作中非常重要的一步。許多學(xué)生因?yàn)閺谋娦睦砘蛩季S慣性，常常人云亦云，或認(rèn)識(shí)停留在表層，導(dǎo)致立意膚淺、雷同度高，文章毫無(wú)特色，更談不上創(chuàng)新。所以，立意過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行多角度審視、分析，讓思維向多個(gè)方向輻射開來(lái)，從多個(gè)層面探求不同的主題，篩選出最有創(chuàng)意的中心。

比如，教師以“水”為話題作文，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維，從不同角度去思考，產(chǎn)生了不同的立意：“流水不腐，戶樞不蠹”，生命在于運(yùn)動(dòng)；“長(zhǎng)江后浪推前浪”，水不但自己奮進(jìn)，還推動(dòng)別人進(jìn)步；“驚濤拍岸，卷起千堆雪”，水遇到障礙時(shí)能發(fā)揮出巨大力量，激起美麗的浪花，我們遇到困難時(shí)，也應(yīng)鼓起勇氣，迎難而上，克服困難；“水往低處流”，要尊重自然規(guī)律；“一滴水不會(huì)遠(yuǎn)流，無(wú)數(shù)滴水匯成河流才可以流向遠(yuǎn)方”，團(tuán)結(jié)就是力量；“滴水穿石”，成功在于堅(jiān)持不懈；“河海不擇細(xì)流，故能就其深”，不排斥、不拒絕細(xì)小力量，才能成就偉大的事業(yè)，一個(gè)集體要善于包容差異，才能和諧共生；“在山泉水清，出山泉水濁”，環(huán)境對(duì)人的影響很大；“君子之交淡如水”，與人交往應(yīng)該高雅純凈，清淡如水等。應(yīng)用發(fā)散思維后，學(xué)生對(duì)水的認(rèn)識(shí)更加豐富，立意也比較多樣。

（四）發(fā)散思維選材，思考帶來(lái)新意

在初中記敘文寫作中，審題和立意完成后，選材環(huán)節(jié)就顯得非常重要。在選材環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行多角度思考，再選出有新意的、與眾不同的材料，可以借助思維導(dǎo)圖，提供框架，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維，對(duì)日常積累的豐富多樣的材料進(jìn)行多角度、多層面的思考。

面對(duì)《禮物》這個(gè)作文題，最普遍的、習(xí)慣性的材料就是“我”收到的一種物品，如生日禮物、節(jié)日禮物等。少數(shù)學(xué)生還能想到精神層面的禮物，如一句祝福，一份情感等。這些材料是學(xué)生最熟悉的，他們有真實(shí)體驗(yàn)，也最容易寫。但如果絕大多數(shù)孩子都這樣寫，就會(huì)顯得千篇一律，創(chuàng)造思維就無(wú)從體現(xiàn)和發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維，學(xué)生就能打開思路，有的從禮物有關(guān)的人出發(fā)，既可以寫“我收到的禮物”，又可以寫“我贈(zèng)送的禮物”，如“我把執(zhí)著的努力和優(yōu)異的成績(jī)作為獻(xiàn)給父母的禮物”；有的從禮物的數(shù)量出發(fā)，跳出普遍一件禮物的窠臼，寫多件禮物，如“爭(zhēng)取入團(tuán)期間，我獻(xiàn)上了三份禮物：一是勤奮學(xué)習(xí)，二是團(tuán)結(jié)同學(xué)，三是積極進(jìn)取”；有的另辟蹊徑，在多數(shù)同學(xué)都寫當(dāng)下生活的情況下回溯歷史，寫“古詩(shī)詞是古人留給我們的精神禮物”。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，宋代蘇軾《題西林壁》中的這兩句詩(shī)說(shuō)出了事物具有多方面特點(diǎn)，從不同角度可以看出事物的多樣性和豐富性。初中記敘文寫作訓(xùn)練中應(yīng)用發(fā)散思維，給學(xué)生提供同一個(gè)題目、同一個(gè)素材或同一種體裁，引導(dǎo)學(xué)生找出不同寫作角度、立意，選用不同的材料、構(gòu)思和手法等進(jìn)行寫作，通過(guò)多種角度，認(rèn)識(shí)事物的多方面特點(diǎn)，反映生活的豐富多彩，能提高學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)造能力。

（五）融合集中思維，選定最佳思路

需要指出的是，記敘文寫作過(guò)程中，應(yīng)用發(fā)散思維的根本目的不是簡(jiǎn)單地尋求更多思路，而是在全面、深入地思考之后，將記敘文寫得更好。應(yīng)用發(fā)散思維的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些膚淺、牽強(qiáng)、荒謬甚至錯(cuò)誤的想法，這就需要對(duì)發(fā)散思維的結(jié)果再進(jìn)行具體梳理、分析和判別，選出最好的寫作思路。所以，初中記敘文寫作中應(yīng)用發(fā)散思維還要將其與集中思維結(jié)合。

集中思維是“將獲得的若干信息或思路加以重新組織，使之指向于一個(gè)正確的答案、結(jié)論或最好的解決方案”[8]。發(fā)散思維是集中思維的基礎(chǔ)，二者密不可分。發(fā)散思維通過(guò)提出多種想法，體現(xiàn)“由此及彼”和“由表及里”的思維過(guò)程，集中思維則是在比較發(fā)散思維的多樣化結(jié)果后，挑選出其中較好的想法。經(jīng)過(guò)發(fā)散思維與集中思維的辯證統(tǒng)一，學(xué)生能辨別正誤、識(shí)別高下，篩選出最適合的寫作思路。

四、結(jié)語(yǔ)

發(fā)散思維的應(yīng)用能幫助學(xué)生從多個(gè)角度、層面進(jìn)行立體思考與多向思考，掙脫思維定式的束縛，使思維變得靈活開放。發(fā)散思維的應(yīng)用在記敘文寫作中能發(fā)揮重要價(jià)值，既能促進(jìn)學(xué)生理解人與事物的普遍規(guī)律，提高記敘文寫作水平，又能切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造思維，提升核心素養(yǎng)，應(yīng)該得到廣大老師和學(xué)生的重視。

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