職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀與改進(jìn)建議

劉海霞 何健勇 馬延偉

摘 要?面向北京市51所中職學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查顯示，職業(yè)院校在全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育，建設(shè)具有職業(yè)教育特色的勞動(dòng)教育體系，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容供給等方面都取得了比較突出的成效，教育效果得到行業(yè)企業(yè)與社會(huì)的認(rèn)可。但是，目前職業(yè)院校勞動(dòng)教育存在教育內(nèi)容缺乏緊密的邏輯聯(lián)系、評(píng)價(jià)體系建設(shè)缺乏科學(xué)性與可操作性、師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)、專職教師配備不足等問(wèn)題。為此，建議完善勞動(dòng)教育體系建設(shè)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)聘任及培訓(xùn)等方式打造結(jié)構(gòu)合理、具有較高專業(yè)素養(yǎng)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，有效推動(dòng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的落實(shí)。

關(guān)鍵詞?勞動(dòng)教育；職業(yè)院校；立德樹人；勞動(dòng)素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介?劉海霞，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育研究所高級(jí)講師；何健勇，北京市商業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)助理、高級(jí)講師；馬延偉，中國(guó)教育科學(xué)研究院教育文摘周報(bào)社主編、副研究員

勞動(dòng)教育在教育體系中具有基礎(chǔ)性、全局性地位。[1]開展富有職業(yè)教育特色的勞動(dòng)教育，是職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。本研究于 2022 年 6 月面向北京市中職學(xué)校和高職院校的勞動(dòng)教育負(fù)責(zé)人及任課教師開展了問(wèn)卷調(diào)查及線上訪談，對(duì)部分學(xué)校的制度性文件及課程資源等進(jìn)行了文本分析，以此管窺職業(yè)院校勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀，為進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施，提高勞動(dòng)教育質(zhì)量提供參考。

一、方法與過(guò)程

本研究采取調(diào)查研究法，依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）及《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的總體要求設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分為院校勞動(dòng)教育負(fù)責(zé)人問(wèn)卷與教師問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括調(diào)研對(duì)象基本信息、勞動(dòng)教育實(shí)施情況、體制機(jī)制建設(shè)情況、教師對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知與期望等。問(wèn)卷采取在線填答方式。收集調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果后，按照調(diào)查維度對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，匯總典型問(wèn)題。之后，結(jié)合本次調(diào)查目的及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中的典型問(wèn)題設(shè)計(jì)訪談提綱，開展線上訪談。

調(diào)查面向北京市30所中職學(xué)校（含職業(yè)高中與中等專業(yè)學(xué)校）和21所高職院校。調(diào)查對(duì)象包括兩類：一是學(xué)校負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的教學(xué)管理人員，每所學(xué)校1人參加調(diào)查，共計(jì)51人；二是勞動(dòng)教育教師，每所學(xué)校2人參加調(diào)查，共計(jì)102人。共回收問(wèn)卷153份，有效率100%。

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)研中的一些典型問(wèn)題，選取10名中職學(xué)校勞動(dòng)教育負(fù)責(zé)人與10名勞動(dòng)教育教師進(jìn)行線上訪談，之后按照訪談要點(diǎn)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸類分析，選取部分內(nèi)容呈現(xiàn)在本文中。

二、分析與討論

長(zhǎng)期以來(lái)，北京市職業(yè)院校堅(jiān)持對(duì)學(xué)生勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，勞動(dòng)教育取得了一定成效；同時(shí)也要看到，職業(yè)院校勞動(dòng)教育的實(shí)施仍存在一些不容忽視的問(wèn)題，影響勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值的充分發(fā)揮。

（一）職業(yè)院校堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，全面準(zhǔn)確理解和發(fā)揮勞動(dòng)教育的育人價(jià)值

勞動(dòng)教育是知識(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)實(shí)踐與價(jià)值觀念塑造的緊密結(jié)合，具有實(shí)踐性、綜合性特征。分析北京市各職業(yè)院校的勞動(dòng)教育目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為勞動(dòng)教育目標(biāo)包括幫助學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)（91.74%）、提升學(xué)生勞動(dòng)技能（92.56%）、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度（98.35%）、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的勞動(dòng)精神（97.52%）和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感（91.74%）?？梢钥闯?，絕大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)比較準(zhǔn)確，并且非常注重在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)態(tài)度與積極的勞動(dòng)精神。

基于對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)，多數(shù)職業(yè)院校勞動(dòng)教育體系的建設(shè)也關(guān)注了勞動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練及勞動(dòng)態(tài)度及職業(yè)精神的綜合培養(yǎng)。從職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育的途徑與方式看，79.34%的學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)教育必修課，94.21%的學(xué)校為學(xué)生安排了勞動(dòng)實(shí)踐，85.12%的學(xué)校在課程教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育。其中，勞動(dòng)教育必修課主要實(shí)施勞動(dòng)精神、勞模精神與勞動(dòng)法規(guī)等方面的教育，勞動(dòng)實(shí)踐主要通過(guò)組織學(xué)生參加各種類型的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，其他課程教學(xué)中滲透的勞動(dòng)教育則是通過(guò)挖掘教學(xué)內(nèi)容中的勞動(dòng)教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)精神、勞動(dòng)意識(shí)等方面的教育。由此可見，大部分職業(yè)院校正在圍繞勞動(dòng)教育的目標(biāo)構(gòu)建多渠道、多主體協(xié)同開展的勞動(dòng)教育體系。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容特色鮮明，學(xué)生勞動(dòng)品格得到行業(yè)企業(yè)認(rèn)可

學(xué)校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容及勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容考慮了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)需求及學(xué)校的專業(yè)特色。學(xué)校勞動(dòng)必修課程內(nèi)容主要聚焦于勞動(dòng)態(tài)度（89.26%），勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神（90.91%），勞動(dòng)法規(guī)（86.78%）等方面；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的教育時(shí)，大部分學(xué)校會(huì)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，選擇對(duì)應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域的典型案例、勞動(dòng)模范以及有針對(duì)性的勞動(dòng)法規(guī)文件等作為教學(xué)內(nèi)容，以提高教育的針對(duì)性與實(shí)效性。職業(yè)院校為學(xué)生安排的勞動(dòng)實(shí)踐類型特色鮮明，包括日常生活勞動(dòng)、勞動(dòng)周活動(dòng)、結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)參加服務(wù)社會(huì)的志愿活動(dòng)、依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開展的勞動(dòng)教育、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐、勞動(dòng)技能競(jìng)賽。73.55%的學(xué)校在服務(wù)性勞動(dòng)中為學(xué)生提供了結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)參加服務(wù)社會(huì)的志愿服務(wù)的勞動(dòng)。由此可以看出，職業(yè)院校在開展勞動(dòng)教育時(shí)充分關(guān)注了職業(yè)教育的特色與優(yōu)勢(shì)，充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展的需求。

通過(guò)訪談學(xué)校合作企業(yè)發(fā)現(xiàn)，與勞動(dòng)知識(shí)的掌握與勞動(dòng)技能水平相比，企業(yè)更加關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、遵守法規(guī)及工作習(xí)慣等內(nèi)隱勞動(dòng)品質(zhì)的發(fā)展，并且大多數(shù)學(xué)校合作企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的實(shí)習(xí)學(xué)生做出了較高的評(píng)價(jià)。其中，71.35%的企業(yè)認(rèn)為職業(yè)院校學(xué)生對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，80.21%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，77.60%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生有良好的工作習(xí)慣，78.65%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生在工作中出現(xiàn)失誤時(shí)能主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。可以看出，職業(yè)院校開展的勞動(dòng)教育得到了企業(yè)的認(rèn)可。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)仍在探索中，評(píng)價(jià)的科學(xué)性與可操作性有待提升

95.87%的職業(yè)院校關(guān)注到了評(píng)價(jià)的重要性并實(shí)施了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。學(xué)校采用的評(píng)價(jià)方式包括單獨(dú)使用過(guò)程性評(píng)價(jià)或結(jié)果性評(píng)價(jià)以及過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要方法包括記錄學(xué)生的勞動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、收集學(xué)生的勞動(dòng)成果等，從而記錄學(xué)生參與各項(xiàng)勞動(dòng)的真實(shí)情況，并基于記錄信息對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)情況進(jìn)行紀(jì)實(shí)性描述，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。結(jié)果性評(píng)價(jià)方式通常為通過(guò)綜合勞動(dòng)任務(wù)或勞動(dòng)技能競(jìng)賽等形式對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查與訪談結(jié)果都顯示，大部分學(xué)校認(rèn)為勞動(dòng)教育具有綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)應(yīng)既關(guān)注過(guò)程又關(guān)注結(jié)果。同時(shí)實(shí)施過(guò)程性監(jiān)測(cè)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，可以較為全面地收集學(xué)生參與勞動(dòng)過(guò)程及在一段時(shí)間內(nèi)勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展情況的信息。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)校實(shí)施評(píng)價(jià)也存在因收集的信息過(guò)于龐雜、評(píng)價(jià)方式不一致、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等因素造成的評(píng)價(jià)實(shí)施困難及評(píng)價(jià)科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題。

從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神、勞模精神與工匠精神等為內(nèi)隱品質(zhì)，很難通過(guò)直接的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)分析學(xué)校的勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對(duì)這些內(nèi)隱品質(zhì)的深層次理解還不夠，沒能將這些素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯的行為表現(xiàn)并在評(píng)價(jià)體系中予以體現(xiàn)，因此也就難以對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

從評(píng)價(jià)主體看，大部分學(xué)校都實(shí)施了多元主體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體主要包括勞動(dòng)教育任課教師、班主任、校團(tuán)委或?qū)W工部教師、學(xué)生家長(zhǎng)、企業(yè)專家、學(xué)生等。但與此同時(shí)，多元評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)也影響了評(píng)價(jià)實(shí)施的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中很大一部分內(nèi)容為質(zhì)性評(píng)價(jià)，其準(zhǔn)確性在很大程度上依賴于評(píng)價(jià)主體的專業(yè)性，當(dāng)評(píng)價(jià)主體數(shù)量過(guò)多而又缺乏培訓(xùn)時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果必然會(huì)受到影響。

（四）勞動(dòng)教育師資來(lái)源多樣，專職教師數(shù)量不足

調(diào)查顯示，職業(yè)院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。目前承擔(dān)勞動(dòng)教育任務(wù)的包括勞動(dòng)教育專職教師、班主任、思想政治課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等。除專職教師外，班主任、思想政治課教師、專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員等均兼職承擔(dān)勞動(dòng)教育工作。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，專職教師配備不足主要有三方面原因：一是在《意見》發(fā)布之前，師范類高校沒有設(shè)置專門培養(yǎng)勞動(dòng)教育師資的專業(yè)，因此，學(xué)校沒有渠道聘任有相關(guān)背景的專職教師；二是學(xué)校認(rèn)為勞動(dòng)教育課時(shí)不多，內(nèi)容與班主任工作及思想政治課程內(nèi)容比較接近，班主任與思想政治教師可以勝任勞動(dòng)教育工作；三是部分學(xué)校認(rèn)為職業(yè)院校勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容為專業(yè)課的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，因此，專業(yè)課教師本身就是勞動(dòng)教育的實(shí)施主體，不需要再安排專職教師。事實(shí)上，勞動(dòng)教育作為教育體系的一部分，有它自己獨(dú)特的目標(biāo)內(nèi)容，是德智體美不能替代的。[2]勞動(dòng)教育專職教師的缺乏在一定程度上影響了勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。

三、對(duì)策與建議

基于調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，依據(jù)《意見》要求，針對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育改革提出如下建議。

（一）完善勞動(dòng)教育體系建設(shè)，突出職業(yè)院校勞動(dòng)教育特色

為加強(qiáng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的體系化建設(shè)，建議在開展行業(yè)企業(yè)用人需求及學(xué)生發(fā)展需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)，合理規(guī)劃勞動(dòng)教育必修課程、專業(yè)課程滲透與勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容，使勞動(dòng)教育的實(shí)施形成合力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解勞動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。

其次，勞動(dòng)教育內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，以達(dá)到更好的教育效果。為增強(qiáng)勞動(dòng)教育的針對(duì)性與實(shí)效性，職業(yè)院校開發(fā)教育內(nèi)容時(shí)不能“一刀切”，而是要在分析專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求制定具體的勞動(dòng)教育目標(biāo)，開發(fā)具有專業(yè)特色的勞動(dòng)教育內(nèi)容和教育資源。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以選擇相應(yīng)行業(yè)的案例或聘請(qǐng)相應(yīng)行業(yè)的勞模與學(xué)生交流，讓學(xué)生了解該行業(yè)中愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德的具體內(nèi)涵。同時(shí)，在安排勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生安排與專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐，給學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。

（二） 完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用與反饋改進(jìn)功能

根據(jù)《意見》要求，應(yīng)構(gòu)建包括勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果、勞動(dòng)技能和價(jià)值認(rèn)知等內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)在分析勞動(dòng)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模型，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。其關(guān)鍵是構(gòu)建可操作的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)合勞動(dòng)教育內(nèi)涵，利用層次分析法，學(xué)?？梢詫趧?dòng)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)歸納為勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)價(jià)值觀念三個(gè)層次。教師要對(duì)每個(gè)層次的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行賦分，提高勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性，綜合反映學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展情況。

此外，教師應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋?zhàn)饔玫陌l(fā)揮。恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使真正熱愛勞動(dòng)、善于勞動(dòng)并能在勞動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)新方法與技術(shù)的學(xué)生得到鼓勵(lì)，這也是完善勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、繼續(xù)攻讀研究生或就業(yè)推薦的重要參考指標(biāo)。

（三）配備充足的專職教師，構(gòu)建專兼結(jié)合的高素質(zhì)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍

開展科學(xué)有效的勞動(dòng)教育的重要基礎(chǔ)是建設(shè)高素質(zhì)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。首先，學(xué)校應(yīng)按照學(xué)生的比例與勞動(dòng)教育的課時(shí)要求，盡快配備充足的勞動(dòng)教育專職教師。其次，構(gòu)建專兼結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，滿足勞動(dòng)教育的需求。勞動(dòng)教育內(nèi)容豐富、實(shí)踐路徑多元，為此，應(yīng)構(gòu)建由勞動(dòng)教育專職教師和家長(zhǎng)、社區(qū)工作人員、勞模工匠等兼職教師共同組成的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，例如：借助校企合作的優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手等作為兼職教師，讓學(xué)生近距離感受愛崗敬業(yè)、精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)、創(chuàng)新求變等勞動(dòng)精神。最后，學(xué)校還應(yīng)開展教師培訓(xùn)，提高任課教師實(shí)施勞動(dòng)教育的能力，使各學(xué)科、各課程都能在教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，真正做到在教育教學(xué)中全面落實(shí)勞動(dòng)教育。

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責(zé)任編輯︱何 蕊