細化“一生一案” 尋找“教育共振”

陳一鳴 劉炳瑞

“一生一案”的實地家訪是教師置身實際教育場景，具體分析學生問題、找準學生發(fā)展策略的一場心靈對話，是實現(xiàn)教師教育教學能力快速增長的有效途徑。

家訪，是中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是教師深入一線，了解學生成長軌跡與成長環(huán)境的有效途徑，是實現(xiàn)“因材施教”的重要方式?！耙簧话浮钡膶嵉丶以L，是通過梳理學生的在校表現(xiàn)，以了解問題為行動指引，以解決問題為根本目標的一種家訪形式，有助于理解學生在校行為的家庭根源，開展更加積極的家校合作，制定更加有效的教育教學措施，是家校雙方尋找“教育共振”的重要方式。

一、新時代“一生一案”家訪工作的價值意義

在新時代的教育教學工作中，“一生一案”的實地家訪，彰顯著“潤物無聲”的育人成效，是落實立德樹人根本任務(wù)和辦好人民滿意教育目標的重要契機。近些年，現(xiàn)代通信技術(shù)的高速發(fā)展，為教師進行家校溝通提供了越來越多的便利，可以即時、高效地解決我們在教育教學中遇到的很多問題。但是，教師只有在實地家訪的過程中，現(xiàn)場感受學生成長環(huán)境，才能深刻、全面地了解關(guān)于學生成長的更多細節(jié)，諸如成長環(huán)境、學習氛圍、親子關(guān)系、興趣愛好等。在學生的家里，通過與家長、學生的雙向互動、坦誠溝通，可以用更多細節(jié)勾勒出學生的成長軌跡和人生關(guān)鍵節(jié)點，增進師生情誼，凝聚家校合力，提高育人成效，便于日后有效開展個性化輔導。

學生的一言一行都帶著深刻的家庭印記，通過“一生一案”的實地家訪，可以了解學生言行背后的家庭因素，是引導家長建立和傳承良好家風的重要途徑。家庭是學生成長的土壤，家風塑造著孩子的靈魂，家長的言傳身教對孩子的成長起著潛移默化的影響和作用。細化“一生一案”，事先梳理孩子“言”“行”“思”的獨特方式，在實地家訪中，可以深入了解其背后的家庭因素。通過坦誠的溝通，引導家長深刻意識到自己的言行對孩子的價值觀、人生觀、世界觀有著直接的影響，從而規(guī)避不利于孩子成長的生活行為方式和價值觀念，為孩子的成長營造和諧、溫暖、體貼、寬容的家庭氛圍，形成諸如以愛閱讀、愛運動、愛勞動等為特色的家庭風格，傳承淳樸善良、勤奮上進、積極樂觀的優(yōu)良家風。

“一生一案”的實地家訪，能夠有效推動家庭教育工作。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進法》正式實施，這是我國首次就家庭教育進行立法，“家事”上升為“國事”的背后，集中體現(xiàn)的正是“指引”和“賦能”這兩個關(guān)鍵詞。為此，教師“一生一案”的家訪在家庭教育上的作用更突出：一方面，教師要及時轉(zhuǎn)變角色，厘清自己的權(quán)責邊界，主動向家長讓渡家庭教育的權(quán)利，幫助家長改變教育觀念，優(yōu)化教育方法，為家庭教育賦能；另一方面，教師要面對不同家長群體的多元價值取向，走進學生家庭，向?qū)W生，更要向家長傳道、授業(yè)和解惑，因材施教，提供“定制菜單”式的家庭教育指導服務(wù)。

二、精細備訪，“一生一案”，有的放矢

“因材施教”是家訪工作的出發(fā)點和最終落腳點，一切都應圍繞學生成長和班級發(fā)展這兩個焦點來展開。在操作上，“一生一案”的實地家訪，既要對學生的在校表現(xiàn)做全面的了解，又要梳理抓住關(guān)鍵問題，以解決核心問題為基本策略，才能實現(xiàn)精準家訪，有的放矢。“一生一案”的精細準備主要包括以下幾個方面：

第一，根據(jù)學生的基本檔案信息以及日常家校溝通的基本情況，初步確定家訪方式、時長、路線等，這其中最主要的是了解其家庭環(huán)境，判斷其親子之間的溝通方式，家長對孩子的關(guān)注程度及關(guān)心方式，提前思考如何避免引爆其家庭沖突的矛盾點，這樣才能精準邀約家訪對象，有效制定家訪流程，取得更好的家訪成效。

第二，全面整理學生的在校表現(xiàn)，主要包括學習和品行兩個層面：從學習方面來看，學習表現(xiàn)應是全面的、過程性的、動態(tài)的，應收集其課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習成績、師生評價等關(guān)鍵細節(jié)和準確數(shù)據(jù)。這種全方位的追蹤，可以呈現(xiàn)學生在學業(yè)上的投入，有利于學生和家長從這種過程性的發(fā)展當中找到自己的優(yōu)勢和不足，進而引發(fā)對問題背后成因的深入反思，找到與學習進退相關(guān)的關(guān)鍵因素；從品行方面看，應重點關(guān)注學生在集體生活中的自洽水平與適應能力，比如紀律認同、集體活動參與、勞動表現(xiàn)、人際關(guān)系等，通過整理那些能夠體現(xiàn)其精神風貌、行事風格的具有代表性的關(guān)鍵細節(jié)或重大事項，總結(jié)歸納學生的性格特點和行思方式，從而更有針對性地幫助學生盡快適應集體生活。

第三，明確家訪的目的，篩選關(guān)鍵問題，制作訪談提綱。一次家訪很難解決全部問題，解決關(guān)鍵問題才是家訪的主要目的。因此，在對學生情況做了全面的了解之后，應對學生所呈現(xiàn)問題的輕重、先后、緩急進行預判，抓大放小，梳理出最關(guān)鍵的幾個核心問題，并圍繞這幾個問題進行循序漸進的設(shè)問和引導，制訂家訪的訪談提綱。這樣才能使訪談始終圍繞核心問題進行，不致節(jié)外生枝，掩蓋了對核心問題的探討。

第四，梳理關(guān)鍵問題后，教師應該全面了解教育政策，熟悉學校歷史和育人文化，通過對這些關(guān)鍵問題的深入分析，并借助專業(yè)書籍、報刊、專業(yè)公眾號等途徑了解解決此類問題的經(jīng)典范例，事先研究解決策略和解決方向，為解決關(guān)鍵問題做好充分的理論儲備。比如解決手機成癮問題的有效方法是什么，處理宿舍同學之間矛盾的有效策略有哪些，學生厭學怎么辦，持續(xù)投入的努力卻沒有取得應有的進步怎么辦……這樣，在家訪過程當中，教師才能提出理性、專業(yè)、有效的解決建議，避免泛泛而談，從而得到家長的認同和配合。

三、精準訪談，因時制宜，因材施教

家訪的實施，是一場圍繞“一生一案”而精心策劃的訪談。有了“一生一案”的精心準備，因時制宜、因材施教的精準訪談就成為家訪過程中尋找答案與對策的有效途徑。

教師應善于捕捉家訪的契機，因時而動，才能更好地實現(xiàn)家訪目的。最有效的家訪，一般發(fā)生在學生或家長感到困惑進而需要幫助的時候。這種“雪中送炭”式的家訪，是家校之間、師生之間的雙向奔赴，是傳遞教育溫度的最好體現(xiàn)。這就需要教師在日常的教育教學工作中，細致觀察，深入思考，熟悉學生的狀態(tài)，了解學生的變化，積累素材，這樣才能敏銳地把握到學生的真實訴求。教師的家訪雖然很難一次性解決學生及其家庭的所有問題，但教師對學生的關(guān)注與關(guān)愛，能夠及時傳遞人文關(guān)懷，為學生解決困難樹立信心，賦予勇氣。

因時制宜，因材施教，需要教師針對學生成長的不同階段進行系統(tǒng)的規(guī)劃。比如，高中初始年級的家訪，重點應放在雙向了解：一方面，學生和家長對新的校園生活充滿期待與好奇，希望迫切了解課程設(shè)置、校園文化、發(fā)展規(guī)劃、生活適應等問題；另一方面，班主任則希望借助家訪來了解親子關(guān)系、學生的成長軌跡、性格特點等方面的問題。因此，初始年級的家訪工作應著重幫助學生盡快熟悉與適應新環(huán)境，引導學生樹立遠大志向，制定可行的成長規(guī)劃；非初始年級的家訪，除了互相了解之外，尚需幫助家長和學生解決成長過程中的一些困惑，比如青春期的社交、學習困難、電子產(chǎn)品的使用、社會認知等問題。

四、精良施策，尋找“教育共振”

從學生成長和班級發(fā)展的現(xiàn)實目標來看，家訪工作應集中于家校雙方的雙向交流，教師在向家長報告學生在校表現(xiàn)、了解學生情況的同時，也應廣泛聽取學生和家長的意見和建議，尋求共識，尋找對策，同頻共振，著眼未來，精良施策，聚焦成長。

家訪的“同頻共振”體現(xiàn)在家校之間凝聚共識，形成合力，這是因材施教、精良施策的基石。對學生個體來說，家訪是引導學生發(fā)現(xiàn)自己、認識自己的過程，是在關(guān)鍵時刻幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑；對班級發(fā)展來說，家訪工作推動了家校共育，凝聚了班級合力，讓學生融入集體、融入校園生活、適應校園生活，實現(xiàn)學生與班級的自洽。

根據(jù)不同學生個體、不同家庭文化氛圍，制訂不同的成長策略，是家訪的最終落腳點。同樣的問題背后，往往指向不同的問題成因。家訪可以幫助教師了解到這背后的差異，從而精良施策。

教師在實地家訪當中，明晰了問題的成因及其家庭背景，最終又回歸到對學生因時制宜、因材施教，實現(xiàn)一個完美的閉環(huán)。這是以問題為導向，回歸到解決問題的有效途徑，而這背后所體現(xiàn)的是教師的智慧和情懷。

家訪工作在新時代承擔著立德樹人的重要使命，是辦好人民滿意教育的重要途徑。家訪工作，涉及教師尤其是班主任的綜合能力發(fā)展。一言以蔽之，“一生一案”的實地家訪是教師置身實際教育場景，具體分析學生問題、找準學生發(fā)展策略的一場心靈對話，是實現(xiàn)教師教育教學能力快速增長的有效途徑。這種在真實情境下的實地探訪的經(jīng)歷，注定會比純粹的理論學習或課堂教學更能把握教育規(guī)律，更能取得良好效果，值得廣大教師群體常抓不懈。

【陳一鳴，廣東廣雅中學副校長，高級教師；劉炳瑞，廣東廣雅中學級組長，一級教師】

實習編輯︱喬 羽