高等教育“以學(xué)生為中心”研究的進(jìn)展與趨勢(shì)
——基于Citespace和VOSviewer的文獻(xiàn)計(jì)量分析

洪志忠，王怡雯，王玉梅

(廈門大學(xué)教育研究院，福建 廈門 361005)

“以學(xué)生為中心”的教育(Student-Centered Learning，SCL)自20世紀(jì)50年代提出以來，受到了高等教育界的廣泛關(guān)注。第一屆世界高等教育大會(huì)提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”，“以學(xué)生為中心”的理念在全球得到廣泛傳播，并催生出“基于成果導(dǎo)向”(Outcome-based)、“持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”(Continues Quality Improvement)等理念與實(shí)踐[1]。然而，該理念在學(xué)界和實(shí)踐領(lǐng)域依然存在不同的聲音。2022年，英國《泰晤士高等教育雜志》官網(wǎng)刊發(fā)《“以學(xué)生為中心教育”是一種不友善哲學(xué)》，傳播至國內(nèi)之后引起了較大的反響和爭鳴[2]。立足中國國情，要更好地理解“以學(xué)生為中心”教育理念和實(shí)踐存在的分歧，需要對(duì)已有的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理。本研究借助Citespace以及VOSviewer兩款文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件，繪制國內(nèi)該領(lǐng)域的知識(shí)圖譜，總結(jié)研究熱點(diǎn)主題，提出未來一段時(shí)期的研究方向，為“以學(xué)生為中心”的研究提供持續(xù)深入的思路。

一、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

作為全球最大的中文數(shù)據(jù)庫，中國知網(wǎng)(CNKI)集期刊、報(bào)紙、博士碩士學(xué)位論文、會(huì)議論文、圖書、年鑒、多媒體教育教學(xué)素材為一體，覆蓋面廣，數(shù)據(jù)豐富。本研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫作為研究數(shù)據(jù)來源，用“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)者為中心”“學(xué)生中心”“學(xué)習(xí)者中心”為主題詞進(jìn)行檢索。數(shù)據(jù)來自核心期刊和CSSCI，檢索時(shí)間為2010年1月至2022年3月，共搜集到文獻(xiàn)1254篇，通過對(duì)文獻(xiàn)的二次篩選，除去報(bào)道、文件、首卷語等，獲得有效文獻(xiàn)1162篇。

(二)研究方法

知識(shí)圖譜主要是通過可視化的圖譜展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識(shí)架構(gòu)，揭示研究主題動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律?？梢暬浖﨏itespace是當(dāng)前運(yùn)用最廣泛的知識(shí)圖譜軟件之一。它能夠直觀地展現(xiàn)出知識(shí)領(lǐng)域的信息全景，識(shí)別某一學(xué)科領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點(diǎn)以及前沿方向[3]。VOSviewer軟件可以通過可視化的圖形直觀呈現(xiàn)具體研究對(duì)象的整體發(fā)展?fàn)顩r[4]。本研究主要運(yùn)用Citespace 5.8.R3來繪制我國“以學(xué)生為中心”研究的知識(shí)圖譜，使用VOSviewer進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類分析，結(jié)合二者共同追蹤“以學(xué)生為中心”研究的熱點(diǎn)和前沿。

二、“以學(xué)生為中心”研究計(jì)量學(xué)分析結(jié)果

(一)“以學(xué)生為中心”研究的年度分布

從研究文獻(xiàn)的年度分布圖來看，“以學(xué)生為中心”主題的研究年度發(fā)文量呈現(xiàn)波動(dòng)上升趨勢(shì)，且在核心期刊以及CSSCI上的年度發(fā)文量均高于50篇，這表明該主題近年來持續(xù)受到學(xué)者的關(guān)注(圖1)。具體來看，“以學(xué)生為中心”的研究在2014年出現(xiàn)了第一個(gè)小高峰，發(fā)文量達(dá)到108篇。隨后在2017年達(dá)到頂峰，文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到了137篇，這也是近年來對(duì)該主題研究最為活躍的一年。從2010年到2022年，該主題的平均發(fā)文量為103篇，這說明“以學(xué)生為中心”仍然是當(dāng)前比較熱門的研究主題，學(xué)者對(duì)這一主題的關(guān)注度較高。

圖1“以學(xué)生為中心”研究的年度發(fā)文量

(二)“以學(xué)生為中心”研究機(jī)構(gòu)分布

探究研究機(jī)構(gòu)分布可以體現(xiàn)相關(guān)研究領(lǐng)域的實(shí)力格局、資源配置和科研合作情況。對(duì)收集文獻(xiàn)進(jìn)行二次統(tǒng)計(jì)，得出在該領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量位居前十的科研機(jī)構(gòu)和單位(圖2)。華中科技大學(xué)是該研究主題發(fā)文最多的研究機(jī)構(gòu)，在2010年到2022年間共發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)41篇。華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、廈門大學(xué)和上海交通大學(xué)發(fā)文量均超過20篇?？梢姡瑢?duì)該領(lǐng)域研究較多的機(jī)構(gòu)主要以“雙一流”建設(shè)高校為主，且多來自于高等教育研究實(shí)力較強(qiáng)的高校。

圖2 以“以學(xué)生為中心”為主題發(fā)文量前十的研究機(jī)構(gòu)

為進(jìn)一步考察機(jī)構(gòu)之間的合作，運(yùn)用VOSviewer可視化分析工具，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)出現(xiàn)最小頻數(shù)設(shè)置為3，生成了“以學(xué)生為中心”研究機(jī)構(gòu)合作圖譜(圖3)，共生成32條連線，分別形成了以華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院、廈門大學(xué)教育研究院、華中師范大學(xué)教育學(xué)院、南京大學(xué)教育研究院以及南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院為小核心的合作網(wǎng)絡(luò)。但總體來說，機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間的合作比較少，研究較為分散。局部地區(qū)機(jī)構(gòu)之間雖展開聯(lián)系，但是聯(lián)系比較小，沒有形成較大的合作網(wǎng)絡(luò)。

圖3以“以學(xué)生為中心”為主題的研究機(jī)構(gòu)合作圖譜

(三)“以學(xué)生為中心”研究學(xué)者分布

發(fā)文量和引文量是衡量一位研究者對(duì)某一研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)度高低的重要指標(biāo)之一。通過Citespace統(tǒng)計(jì)出發(fā)文量較高的作者，對(duì)該作者在相關(guān)主題發(fā)表的文章進(jìn)行再次分析，整理出該領(lǐng)域發(fā)文量排在前八的作者(圖4)。從發(fā)文情況來看，趙炬明發(fā)表在核心期刊以及CSSCI上的文獻(xiàn)數(shù)量最為豐富，多達(dá)16篇，且被引的次數(shù)較多。其著述系統(tǒng)介紹了美國“以學(xué)生為中心”的高等教育改革，從理念、歷史、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等多維度形成全方位的論述框架。這充分說明其為該領(lǐng)域位居核心且具有高影響力的作者。此外，季波、劉獻(xiàn)君等學(xué)者也對(duì)該主題較為關(guān)注，在核心期刊以及CSSCI上均發(fā)表了較多論文，是該領(lǐng)域較為活躍的研究者。

圖4 以“以學(xué)生為中心”為主題發(fā)文量前八的作者

2012年，“院校研究：‘以學(xué)生為中心’的本科教育變革”研討會(huì)在華中科技大學(xué)召開，該校成為“以學(xué)生為中心”研究的引領(lǐng)者。運(yùn)用CNKI對(duì)作者的被引文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，被引頻次最多的是來自華中科技大學(xué)的劉獻(xiàn)君，其被引次數(shù)最多的文獻(xiàn)為《論“以學(xué)生為中心”》。此文系統(tǒng)闡述了“以學(xué)生為中心”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，需要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”的轉(zhuǎn)變，是該主題的核心文獻(xiàn)。

結(jié)合作者發(fā)文數(shù)量以及被引數(shù)量，研究發(fā)現(xiàn)，趙炬明、劉獻(xiàn)君是該主題的重要研究者。兩位研究者均來自華中科技大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。這說明我國高等教育領(lǐng)域“以學(xué)生為中心”的研究以華中科技大學(xué)為主要的研究陣營，該校相關(guān)研究人員為該領(lǐng)域研究做出了重要貢獻(xiàn)。

三、“以學(xué)生為中心”研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞通常代表著一篇文獻(xiàn)最核心的內(nèi)容，是研究內(nèi)容的高度濃縮。通過關(guān)鍵詞分析，可以發(fā)掘相應(yīng)時(shí)段內(nèi)研究者關(guān)注度高的主題。關(guān)注度高的主題在關(guān)鍵詞分析中的中心度和頻次相應(yīng)也較高。本研究通過Citespace共現(xiàn)分析了“以學(xué)生為中心”相關(guān)研究的關(guān)鍵詞，以1年作為時(shí)間分區(qū)，節(jié)點(diǎn)閾值為Top=200，據(jù)此繪制研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜，共得到1775個(gè)節(jié)點(diǎn)，3227條連線(圖5)。每個(gè)圓形的節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，圓的面積大小代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖中，“學(xué)生中心”出現(xiàn)的頻次最高，除此之外“教學(xué)改革”“教學(xué)模式”等也是運(yùn)用頻次較高的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞頻數(shù)越高，則表示學(xué)者對(duì)該主題的關(guān)注度越高，相關(guān)的研究越多。

圖5 以“以學(xué)生為中心”為主題的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

為了呈現(xiàn)該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及主題，本研究將1162條數(shù)據(jù)導(dǎo)入到VOSviewer并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次選擇5次，刪除“中心組”等與主題不相關(guān)和相距較遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞，最后得出10個(gè)突顯的關(guān)鍵詞聚類，459條連線，每一種顏色為一個(gè)聚類(圖6)。由圖可知，“以學(xué)生為中心”作為關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的面積最大，節(jié)點(diǎn)位置的網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)度最高，由此證明該關(guān)鍵詞位處該領(lǐng)域的中心地位。此外，“學(xué)生中心”“學(xué)習(xí)者中心”“以學(xué)習(xí)為中心”“以學(xué)習(xí)者為中心”等聚類都可以視為與該關(guān)鍵詞類似的聚類。這一聚類較多地呈現(xiàn)了該關(guān)鍵詞作為一種教育理念的研究狀態(tài)，而其他的關(guān)鍵詞都緊緊圍繞這一教育理念形成了密集的研究共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。在此教育理念指導(dǎo)下的“教學(xué)改革”“教學(xué)模式”“課堂教學(xué)”等關(guān)鍵詞也是節(jié)點(diǎn)大小和節(jié)點(diǎn)位置較為突出的詞匯。

圖6以“以學(xué)生為中心”為主題的關(guān)鍵詞聚類圖譜

結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和聚類圖譜，再檢索梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的研究主要聚焦在以下四個(gè)方向：

(一)聚類1：“以學(xué)生為中心”的教育理念研究

在該領(lǐng)域的研究中，直接以“以學(xué)生為中心”為關(guān)鍵詞開展研究的數(shù)量最多。在這個(gè)研究主題下，學(xué)者們較多關(guān)注“以學(xué)生為中心”的概念、內(nèi)涵以及價(jià)值等方面內(nèi)容。

“以學(xué)生為中心”是指以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。它并非貶低教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用，并非將教師和學(xué)生的地位進(jìn)行排序和對(duì)立，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、管理方式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方法要回歸學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。具體到課堂教學(xué)中，教學(xué)以滿足學(xué)生發(fā)展需要為目標(biāo)，教是實(shí)現(xiàn)學(xué)的手段，而非目的，這也是衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要依據(jù)[6]?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念并非無本之木，其理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)先有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和重要資源，學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過課堂教學(xué)的互動(dòng)，主動(dòng)探究知識(shí)的意義[7]。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情感和價(jià)值需要、剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的自由、無法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等弊端日益凸顯[8]?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提供了新的教育教學(xué)改革思路與方向。

不少學(xué)者對(duì)“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵與價(jià)值展開討論。有研究者認(rèn)為當(dāng)前對(duì)于“以學(xué)生為中心”的表述方式存在非此即彼、二元對(duì)立的隱患，容易造成學(xué)生和教師對(duì)立的理解誤差，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”教育理念對(duì)教師提出的更高要求，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，積極參與學(xué)習(xí)過程[9]。在高校發(fā)展過程中，“以學(xué)生為中心”的教育理念是大學(xué)的精神與文化的一部分，它關(guān)乎大學(xué)未來發(fā)展戰(zhàn)略[10]。在高校人才培養(yǎng)方面，有研究者認(rèn)為，“以學(xué)習(xí)者為中心”的價(jià)值在于剖析當(dāng)下高校人才培養(yǎng)模式的缺陷和不足，這不僅有助于推進(jìn)對(duì)“辦什么樣的大學(xué)”和“培養(yǎng)什么樣的人才”等問題的思考，也有助于探索“怎樣辦大學(xué)”和“怎樣培養(yǎng)人才”[11]。

“以學(xué)生為中心”的教育理念并非完美無瑕，相反，它也具有自身的局限性。首先，從心理學(xué)的角度來看，大學(xué)生的主要角色是學(xué)習(xí)者，在心智發(fā)展尚未成熟的時(shí)期，若簡單按照學(xué)生的需求和意愿來開展教育教學(xué)，可能會(huì)降低大學(xué)教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。其次，從課堂教學(xué)的角度來看，若過度強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為中心，一些教師為了迎合學(xué)生興趣，不恰當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)淺表化，降低教學(xué)要求，可能沖擊高等教育探究高深知識(shí)的使命和專業(yè)要求，造成“課堂熱鬧、課后空蕩”的不良反應(yīng)。另外，有學(xué)者認(rèn)為從教學(xué)效果角度認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括過程，也要關(guān)注結(jié)果，而“以學(xué)生為中心”的理念過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性要素，容易忽視學(xué)生所掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)際情況[12]。針對(duì)這些弊端，有學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵不在于誰是中心，而在于其教學(xué)效果?！皩W(xué)生中心”不一定先進(jìn)，“教師中心”也并不落后，應(yīng)該說，它們是各有所長，在一定意義上是難以割裂的。當(dāng)我們致力于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的時(shí)候，沒有必要非得去思考這一發(fā)展到底應(yīng)該通過“學(xué)生中心”還是“教師中心”來實(shí)現(xiàn)[13]。因此，有研究提出，“以學(xué)習(xí)者為中心”是一種應(yīng)勢(shì)而變的理念倡導(dǎo)，而不是一種與傳統(tǒng)決裂的教學(xué)模式和范式，要謹(jǐn)防“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)范式觀的激進(jìn)傾向[14]。

接受調(diào)查的180名學(xué)生中，女生107名，男生73名。從學(xué)生的家庭背景看，非華人家庭的學(xué)生占比為64.44%，華人家庭的學(xué)生占比為35.56%。從學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間上看，有87.78%的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過3年以上漢語，11.11%的學(xué)生學(xué)過2～3年漢語，只有1.11%的學(xué)生漢語學(xué)習(xí)時(shí)間在1年以下。

(二)聚類2：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革研究

學(xué)者在這一話題下關(guān)注“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革，以及歐美國家的本科教學(xué)改革措施?！耙詫W(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革(以下簡稱SC改革)較早出現(xiàn)在美國，大體經(jīng)歷了“學(xué)術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)動(dòng)、高校投入”三個(gè)時(shí)期。1910年開始，美國心理學(xué)研究得到發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科研究進(jìn)一步深入。這些學(xué)術(shù)研究逐步體系化，為美國SC改革提供了理論基礎(chǔ)。70年代中期，聯(lián)合國教科文組織、美國政府和以各種高教協(xié)會(huì)為代表的非官方機(jī)構(gòu)密集發(fā)布了相關(guān)研究報(bào)告，SC改革進(jìn)入社會(huì)發(fā)動(dòng)階段。90年代起，高校迫于輿論壓力與政策環(huán)境，在以評(píng)估為代表的社會(huì)問責(zé)機(jī)制下，開始大范圍進(jìn)行SC改革[15]。隨著美國SC改革的深入以及博洛尼亞進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，歐洲高等教育界達(dá)成共識(shí)：歐洲大學(xué)必須回應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要，推進(jìn)“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”，評(píng)估歐洲大學(xué)向“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型情況，促進(jìn)改革的深入推進(jìn)。2013年，歐洲學(xué)生聯(lián)合會(huì)發(fā)布《“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”的同行評(píng)估準(zhǔn)則》，為評(píng)估提供政策依據(jù)，以評(píng)估促轉(zhuǎn)型[16]?！耙詫W(xué)生為中心”的本科教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

教學(xué)改革從來非易事，“以學(xué)生為中心”的本科教育教學(xué)改革也必然遭遇阻力和異議。傳統(tǒng)教育觀念確立了教師備受尊崇的地位，社會(huì)傳統(tǒng)習(xí)慣固化了人們的思維模式，大學(xué)管理制度與現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求尚存距離，教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶來“科研硬、教學(xué)軟”弊端，家長及學(xué)生過度功利化地追求“體面”就業(yè)，這些都是當(dāng)前我國進(jìn)行教學(xué)改革面對(duì)的情況[17]。面對(duì)這些情況，需要樹立“以學(xué)生為中心”的教育思想和觀念，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，配套教師教學(xué)發(fā)展的機(jī)制，建立學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)制度從管理到服務(wù)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的校園文化。在從理念倡導(dǎo)到實(shí)踐落實(shí)的過程中，我們也應(yīng)當(dāng)注意避開教育改革實(shí)踐的誤區(qū)，避免教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡、教育目標(biāo)避高趨低[18]。雖然強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，但是大學(xué)生并非兒童，他們具備較成熟的思維能力，因此不應(yīng)該為了改革而忽視專業(yè)的培養(yǎng)。也有不少學(xué)者借鑒國外的一些經(jīng)驗(yàn)，以期推動(dòng)我國的教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)。有研究者根據(jù)英國大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提出建設(shè)我國的“以學(xué)生為中心”、靈活多樣實(shí)用的人才培養(yǎng)體系[19]。

(三)聚類3：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式研究

在這一主題下，學(xué)者們較多關(guān)注信息化時(shí)代傳統(tǒng)課堂與在線課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)生為中心”教育理念的提出沖擊了傳統(tǒng)教師中心的教學(xué)形式，新的教學(xué)模式開始產(chǎn)生。有學(xué)者提出了支持自主型課堂，它的教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，多維度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[20]。除此之外，也有學(xué)者提出體驗(yàn)式教學(xué)模式，主張創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或機(jī)會(huì)，不能停留傳統(tǒng)課堂知識(shí)掌握的層面，更重要的是要讓學(xué)生在親歷的過程中理解知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的發(fā)展[21]。此類教學(xué)模式的探索強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的優(yōu)勢(shì)在于重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能[22]。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合促成了線上課程的大力發(fā)展，線上教學(xué)、混合教學(xué)等多種形式的教學(xué)方式也在顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式秉承著“以學(xué)生為中心”的教育理念，以此來滿足人們對(duì)學(xué)習(xí)、教育的個(gè)性化及定制化需求[23]。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)從“推動(dòng)灌輸式”向“拉動(dòng)自主式”轉(zhuǎn)化[24]。為了更好地促進(jìn)線上教學(xué)的有效性，有研究者對(duì)高?；旌鲜浇虒W(xué)如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”提出了“四個(gè)階段”和“十個(gè)步驟”相融合的模式，以期促進(jìn)線上教學(xué)的有效性[25]。為進(jìn)一步探討“以學(xué)生為中心”的教育理念在教學(xué)中的影響，有學(xué)者通過實(shí)證研究證實(shí)“以學(xué)生為中心”理念下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力[26]。這種教學(xué)模式是當(dāng)今世界教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，然而在具體實(shí)行中還受到教師、管理、文化傳統(tǒng)等多個(gè)方面的影響，全面實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式道阻且長。

(四)聚類4：“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)研究

課堂教學(xué)是踐行“以學(xué)生為中心”教育理念最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課堂上如何進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。有學(xué)者在生物學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)方法，采取支架式教學(xué)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等方式完成知識(shí)建構(gòu)，提高自身綜合能力[27]?！靶鹿た啤钡奶剿髋c實(shí)踐為高等教育的通識(shí)教育課程改革提出了新要求和新目標(biāo)，創(chuàng)新類通識(shí)課導(dǎo)入“以學(xué)生為中心”的PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，強(qiáng)化1+N+X授課團(tuán)隊(duì)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[28]。有研究探索了外語教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的重要性，認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式為外語教學(xué)提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)[29]。北京大學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)改革，開展采用小班課教學(xué)和利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂等一系列教學(xué)改革實(shí)踐，探索將教與學(xué)的重心真正轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”[30]。

除了具體課程中“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐以外，不少學(xué)者從整體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的角度對(duì)這一問題進(jìn)行探究。有研究從課堂教學(xué)分歧的角度來挖掘當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的看法，實(shí)證研究表明大學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)并不滿意，這需要教師重新定位課堂教學(xué)的目標(biāo)和功能，站在學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)服務(wù)體系[31]。遵循“以學(xué)生為中心”的理念，好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該能有力支持專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃；能符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題和困難，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；有堅(jiān)實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)，能集國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之精華，設(shè)計(jì)精巧、簡單有效；能充分顯示學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)[32]。

“以學(xué)生為中心”的理念、教學(xué)改革以及教學(xué)模式是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。從研究方法的層面來看，當(dāng)前的研究更加偏重理論研究和定性研究，理論思考較為深入，但總體來看，實(shí)證研究數(shù)量相對(duì)較少，對(duì)這一教育理念在課程中的實(shí)際運(yùn)用情況和效果關(guān)注不夠。

四、“以學(xué)生為中心”研究發(fā)展趨勢(shì)

突現(xiàn)詞是指在較短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率最高的詞。Citespace可以通過對(duì)相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行探測(cè)，挖掘關(guān)鍵詞的突現(xiàn)變化，呈現(xiàn)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展和未來發(fā)展態(tài)勢(shì)。圖7為“以學(xué)生為中心”研究的突現(xiàn)詞圖譜。

圖7 以“以學(xué)生為中心”為主題的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

具體來看，2010年最早出現(xiàn)的突現(xiàn)關(guān)鍵詞是建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)課程。結(jié)合突現(xiàn)強(qiáng)度發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義的突現(xiàn)強(qiáng)度最高，是當(dāng)時(shí)研究的熱點(diǎn)和前沿。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，它的核心思想是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。早期關(guān)于“以學(xué)生為中心”的主題研究中，研究者結(jié)合建構(gòu)主義理論針對(duì)某一具體學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如將建構(gòu)主義理論與翻譯課堂相結(jié)合，探討“以學(xué)生為中心”翻譯教學(xué)模式[33]。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，有學(xué)者利用ISM法歸納了建構(gòu)主義的基本要素，形成多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)模型，探究了建構(gòu)主義教學(xué)中各個(gè)要素的關(guān)系[34]。

2011年至2018年這七年間出現(xiàn)的突現(xiàn)詞并不多，學(xué)習(xí)中心、翻轉(zhuǎn)課堂、本科教學(xué)和新工科陸續(xù)成為當(dāng)時(shí)的研究趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)。在這些關(guān)鍵詞中，結(jié)合突現(xiàn)時(shí)間以及突現(xiàn)強(qiáng)度，翻轉(zhuǎn)課堂是這一時(shí)期受到較多關(guān)注的詞匯。2012年MOOC在線課程學(xué)習(xí)興起，與MOOC息息相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂研究開始進(jìn)入研究者的視野。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)時(shí)研究趨勢(shì)和熱點(diǎn)。相關(guān)的研究主要聚焦在兩個(gè)方面：一是將翻轉(zhuǎn)課堂與具體課程相結(jié)合，構(gòu)建新的課堂形式，例如開展翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)[35]；二是從理論角度探討翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，如提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[36]，探討翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)內(nèi)涵[37]。

2019年及以后，涌現(xiàn)出較多關(guān)鍵詞，結(jié)合突現(xiàn)強(qiáng)度來看，立德樹人和教學(xué)設(shè)計(jì)突現(xiàn)度較高。這一變化可能與《中國教育現(xiàn)代化2035》的頒布相關(guān)。該文件明確提出要以德為先，著力提高教育質(zhì)量，因此，立德樹人以及教學(xué)設(shè)計(jì)成為研究的重點(diǎn)也是情理之中。在這一主題下，研究主要聚焦于如何在課程思政中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，通過激發(fā)學(xué)生課堂參與，提升落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效性[38]。

結(jié)合關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間、強(qiáng)度以及歷史發(fā)展，2010年至2022年“以學(xué)生為中心”的研究從建構(gòu)主義轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂，然后轉(zhuǎn)向立德樹人和教學(xué)設(shè)計(jì)，這是目前“以學(xué)生為中心”的研究前沿和趨勢(shì)。

五、結(jié)束語

本研究運(yùn)用Citespace和VOSviewer軟件對(duì)2010年至今“以學(xué)生為中心”主題的文獻(xiàn)進(jìn)行了計(jì)量學(xué)分析，從整體上描繪了當(dāng)前研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和未來趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，2010年以來，國內(nèi)“以學(xué)生為中心”的研究成果豐富，但是具體來看，研究者以及研究機(jī)構(gòu)之間并沒有形成較為密切的合作網(wǎng)絡(luò)。該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要聚焦在“以學(xué)生為中心”的概念研究、教學(xué)改革、教學(xué)模式和課堂教學(xué)四個(gè)方面。

基于當(dāng)前“以學(xué)生為中心”研究領(lǐng)域的主要作者、研究機(jī)構(gòu)、熱點(diǎn)主題、研究趨勢(shì)的文獻(xiàn)計(jì)量分析，可以窺見“以學(xué)生為中心”研究未來若干發(fā)展態(tài)勢(shì)。

首先，各研究機(jī)構(gòu)之間應(yīng)該加強(qiáng)交流與合作，形成多元力量參與的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐共同體。從目前的結(jié)果來看，研究該主題的作者較為分散，作者與作者之間并沒有形成較為緊密的合作網(wǎng)絡(luò)。研究機(jī)構(gòu)之間也幾乎沒有形成網(wǎng)絡(luò)矩陣，這表明當(dāng)前的研究還處于個(gè)人興趣驅(qū)動(dòng)的階段。從國外成功經(jīng)驗(yàn)看，“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革需要政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)、高校及教師的共同推動(dòng)，如此方能促成教育理念從研究走向?qū)嵺`。因此，國內(nèi)高等教育領(lǐng)域“以學(xué)生為中心”的研究者需要加強(qiáng)彼此之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系，通過加強(qiáng)共同體建設(shè)，在實(shí)踐中共享經(jīng)驗(yàn)，合力促進(jìn)“以學(xué)生為中心”研究的縱深發(fā)展。

其次，在研究主題上會(huì)更加注重“以學(xué)生為中心”與立德樹人根本任務(wù)的滲透結(jié)合，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究。習(xí)近平總書記明確提出要把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念把學(xué)生當(dāng)成主體，關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，實(shí)現(xiàn)隱性的德育內(nèi)容顯性化，提升學(xué)生思想道德修養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。經(jīng)過十余年的理論研究與政策宣傳，“以學(xué)生為中心”的教育理念已經(jīng)在教育理論與實(shí)踐界播下了種子。下一階段期面臨的問題必然是如何在課程教學(xué)層面扎根成長。從這一角度來說，立德樹人是教育目標(biāo)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)是手段，對(duì)二者結(jié)合的探究將會(huì)是未來該領(lǐng)域新的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

最后，在研究方法上，“以學(xué)生為中心”主題未來的研究呼喚從理論走向?qū)嵶C。目前已有文獻(xiàn)以理論論證和具體個(gè)案呈現(xiàn)居多，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究相對(duì)不足。解決理論與實(shí)踐爭議最好的途徑是用證據(jù)有力證明“以學(xué)生為中心”教育的實(shí)效與優(yōu)勢(shì)。未來的研究可運(yùn)用多種方法，注重循證，分析“以學(xué)生為中心”的教育理念實(shí)踐效果，分析其在具體課堂教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)及落差?！耙詫W(xué)生為中心”教育理念不應(yīng)該是空中樓閣，需要在真實(shí)的課堂情境中驗(yàn)證其價(jià)值，并將有效的教學(xué)方法通過理論界與實(shí)踐界合力推進(jìn)，這樣才能讓這一教育理念真正走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。