讀寫(xiě)一體化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

王小蕓

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能進(jìn)行訓(xùn)練、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高是十分重要的教學(xué)目標(biāo)，而要想真正達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，則需要在常規(guī)教學(xué)中有意識(shí)地融入讀寫(xiě)一體化的教學(xué)方式。讀寫(xiě)訓(xùn)練是高中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，無(wú)論是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，都有著十分積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本文針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中讀寫(xiě)一體化教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出一些切實(shí)可行的操作方法。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)一體化；高中；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐

伴隨著教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，教師對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度逐漸提高，相關(guān)的理論研究也越來(lái)越豐富。其中，讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，并且被越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。每位教師都知道在高中英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的十分重要的前提條件。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，促使寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同。在高中英語(yǔ)教學(xué)中將讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合到一起，通過(guò)合理應(yīng)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，能夠順利達(dá)成高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

1? ?更新寫(xiě)作方式，提升習(xí)作效果

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)閱讀一篇文章或一段內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。這種讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀方式能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作責(zé)任意識(shí)，通過(guò)不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高起到較強(qiáng)的助推作用。教師可以先讓學(xué)生精準(zhǔn)分析一段閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生根據(jù)自身的理解，對(duì)后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行延伸性描寫(xiě)。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，還要求學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析，進(jìn)而能夠更好地續(xù)寫(xiě)。同時(shí)，教師也可以講述整篇課文的內(nèi)容，并要求學(xué)生根據(jù)自身的理解，對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，在改寫(xiě)時(shí)需要保障內(nèi)容的邏輯性。這種方式會(huì)提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容分析理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以人教版高中英語(yǔ)必修三“Healthy eating”為例，教師可以為學(xué)生推薦閱讀“Come and Eat HereⅠ”的內(nèi)容，閱讀后，學(xué)生了解到故事的結(jié)局并不完整，這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，為故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。然后，教師可以將“Come and Eat HereⅡ”的內(nèi)容推薦給學(xué)生，讓學(xué)生將其與自身創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。這種讀后續(xù)寫(xiě)的模式具有較強(qiáng)的創(chuàng)意性，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，對(duì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的發(fā)展能起到一定的推動(dòng)作用。

2? ?挖掘閱讀材料，豐富寫(xiě)作素材

扎實(shí)的閱讀能力是發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技能十分重要的前提條件。因此，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要對(duì)閱讀材料中的寫(xiě)作素材進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)在閱讀過(guò)程中對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，使學(xué)生更加深刻地理解文章的主旨以及具體的寫(xiě)作技巧，并且有意識(shí)地將其融入英語(yǔ)寫(xiě)作中，使讀和寫(xiě)的綜合能力得到提升。教師要給予學(xué)生幫助，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，讓他們對(duì)于文章的主旨有更加深刻的理解。高中英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容豐富，同時(shí)題材廣泛，在對(duì)文章的主旨進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師要充分考量文章的寫(xiě)作背景，在實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，可以在課堂導(dǎo)入階段有意識(shí)地融入與主題內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)這樣的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生將所掌握的閱讀技巧更好地向?qū)懽骷记赊D(zhuǎn)化。

例如，在人教版必修一第3單元“Sports and fitness”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在正式開(kāi)始教學(xué)之前圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題，即運(yùn)動(dòng)與健身，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下拓寬視野。之后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“通過(guò)閱讀文章，你能了解到關(guān)于運(yùn)動(dòng)健身的哪些知識(shí)？文章在寫(xiě)作的過(guò)程中使用了哪些寫(xiě)作手法？”通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也能夠有更為明確的目的。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生對(duì)于文章的中心主旨以及寫(xiě)作技巧有更好的把握。除此之外，教師可以要求學(xué)生圍繞本節(jié)課的教學(xué)主題開(kāi)展小組討論活動(dòng)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你最喜歡什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？”通過(guò)討論，學(xué)生能夠更深刻地感知課本中所提供的閱讀材料，并結(jié)合自己現(xiàn)有的認(rèn)知深入進(jìn)行文本閱讀，把握文章的主旨。在結(jié)束相關(guān)的閱讀教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求學(xué)生以本節(jié)課的內(nèi)容為主題進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)主題的閱讀材料，對(duì)于運(yùn)動(dòng)健身的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的了解，同時(shí)也掌握了同類(lèi)文章的寫(xiě)作技巧以及寫(xiě)作思路。這些積累都會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生重要的寫(xiě)作素材，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生寫(xiě)作技能的目的。

3? ?分析文章層次段落，把握重點(diǎn)句式詞匯

由于高中英語(yǔ)閱讀材料普遍有著較長(zhǎng)的篇幅，在課堂教學(xué)時(shí)間有限的情況下，學(xué)生往往很難對(duì)文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系有清晰以及深入的認(rèn)知。針對(duì)上述情況，如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中遇到了困難，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，避免直接將答案告訴學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上尋找解決問(wèn)題的方法。因此，教師需要有意識(shí)地輔助學(xué)生梳理文章中的邏輯關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的層次和段落進(jìn)行分析，使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)詞匯以及重點(diǎn)句式。

例如，教師在教學(xué)“The Internet”部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，涉及較多和地點(diǎn)以及時(shí)間相關(guān)的連接詞，而不同連接詞的含義和作用也存在差異性，有些連接詞的作用是表示并列，而有些連接詞的作用則是表示承接以及轉(zhuǎn)折。教師要給予學(xué)生一定的輔助，使他們對(duì)于這些詞在具體語(yǔ)境中的意義和作用能夠有深度的把握，促使學(xué)生能夠在充分了解文章內(nèi)部邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)之上提升閱讀能力，掌握閱讀技巧，并且促使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中正確運(yùn)用這些連接詞。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，在學(xué)生能夠充分了解文章內(nèi)部邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，并且促使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中正確運(yùn)用這些連接詞。此外，教師要從作者的角度出發(fā)思考問(wèn)題，對(duì)于文章如此布局的原因以及目的進(jìn)行深度思考，并且分析作者如此寫(xiě)作的意圖以及在寫(xiě)作過(guò)程中所使用的技巧。從具體教學(xué)的角度進(jìn)行分析，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本中所呈現(xiàn)的閱讀材料進(jìn)行有效的劃分，將其轉(zhuǎn)化成若干個(gè)大段，讓學(xué)生概括每個(gè)大段的中心思想，總結(jié)以及梳理文章整體內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于文章的層次會(huì)有更加清晰的認(rèn)知。學(xué)生在從整體的角度理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，頭腦之中會(huì)形成強(qiáng)烈的篇幅意識(shí)，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的有效發(fā)展。學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中具備更為明確的結(jié)構(gòu)意識(shí)，盡可能地避免在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)脫離中心、思想表述不清以及邏輯混亂等方面的問(wèn)題，從而使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到提升。

4? ?促進(jìn)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣是十分重要的環(huán)節(jié)。從具體實(shí)踐的角度來(lái)分析，在課堂教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地融入舉例以及討論等相關(guān)的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的積極影響有更加深刻的認(rèn)知。比如，較好的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不僅能夠提高未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能夠豐富業(yè)余生活，使學(xué)生能夠真正具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力。

例如，教師在教學(xué)“Traveling Around”這一單元知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就可以將寫(xiě)作內(nèi)容和課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)他們思考：“如果你現(xiàn)在正在旅行中，你希望寫(xiě)一封信給自己的朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的旅行感受，你會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容呢？”這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生的寫(xiě)作技能得到有效鍛煉，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要價(jià)值。

除此之外，教師還可以將學(xué)生寫(xiě)得較好的英語(yǔ)范文張貼在班級(jí)之中，促使學(xué)生能夠在教師的贊揚(yáng)及肯定中不斷地提高自身的寫(xiě)作積極性。

5? ?依托信息技術(shù)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

為了使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效強(qiáng)化，作為教師，需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獲取信息的能力，他們有十分廣泛的渠道接受信息知識(shí)，自主探究能力已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)閱讀資料搜集的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生自主掌握高效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。其一，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師可以合理借助多媒體設(shè)備開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。由于多媒體教學(xué)方式能夠?qū)⒁曨l、圖片以及聲音等多元化的素材傳遞給學(xué)生，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的大腦產(chǎn)生更多以及更有效刺激，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠及時(shí)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提取和加工。通過(guò)這樣的方式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路以及寫(xiě)作靈感。除此之外，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生融入一些和中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于本民族的文化產(chǎn)生更強(qiáng)的自豪感和認(rèn)同感。其二，在高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有大量的寫(xiě)作內(nèi)容以及閱讀材料。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師往往很難達(dá)成對(duì)所有的內(nèi)容進(jìn)行逐一講解的目標(biāo)。因此，作為高中英語(yǔ)教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自身的寫(xiě)作素材。這樣的教學(xué)方式不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀知識(shí)面進(jìn)行有效拓展，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，使學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中有更多元的視角以及思維，進(jìn)而寫(xiě)出更有深意的文章。

6? ?借助課外閱讀，推動(dòng)學(xué)生詞匯量擴(kuò)展

閱讀本質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行詞匯積累的過(guò)程以及機(jī)會(huì)，學(xué)生在應(yīng)用詞匯的過(guò)程中，他們能更順利地在英語(yǔ)寫(xiě)作中表達(dá)自己的見(jiàn)解，使得寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)詞匯量的有效拓展，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。

例如，在“Festivals and Celebrations”單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)節(jié)日和慶祝相關(guān)主題的作文進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生想要更充分地表達(dá)自己的想法，就需要通過(guò)英文的方式表達(dá)相應(yīng)的慶?；顒?dòng)、食物以及具體的節(jié)日名稱等。而學(xué)生要想增加這一方面的積累，就可以在課外閱讀的過(guò)程中不斷積累相關(guān)的詞匯，以提升自身的表達(dá)能力，進(jìn)而更好地在英語(yǔ)寫(xiě)作中呈現(xiàn)自己的所思所想。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯以及不了解的句型，正是通過(guò)在閱讀過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、不斷積累，才使得寫(xiě)作過(guò)程中的障礙逐漸減少，學(xué)生能夠更順暢地表達(dá)自己的想法，提升寫(xiě)作能力。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，寫(xiě)作和閱讀是相輔相成、不可分割的兩個(gè)重要組成部分，這兩部分教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上是有機(jī)聯(lián)合的整體。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要對(duì)于兩者之間的關(guān)系進(jìn)行深度把握，尤其需要關(guān)注閱讀和寫(xiě)作之間的融通性以及聯(lián)系，促使學(xué)生在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累，掌握寫(xiě)作技能，并且不斷提升自身的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師還需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠持續(xù)探究，不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，只有如此，才能讓學(xué)生更好地把握作品的主旨，為后續(xù)的寫(xiě)作活動(dòng)獲得更加豐富的材料，提升自身的讀寫(xiě)能力。

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