初中物理復(fù)習(xí)課教師教學(xué)行為的實踐與思考

徐美蓉

摘 要：復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識的再認和重現(xiàn)，也是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和提升。但物理復(fù)習(xí)課中教師的教學(xué)行為比較單一。本文以“簡單機械和功”復(fù)習(xí)課為例，采用多樣化的教學(xué)行為，使學(xué)生手、眼、耳、腦并用，幫助學(xué)生重新理解知識，提高思維能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；教學(xué)行為；簡單機械和功；有效

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0023-4

1 問題的提出

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，“溫故而知新，可以為師矣”。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)是一種對所學(xué)知識的再認和重現(xiàn)，同時也是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和提升。

復(fù)習(xí)課一般為一個單元或一個知識板塊的復(fù)習(xí)，常采用“梳理知識—學(xué)生練習(xí)—教師講解”的教學(xué)流程，梳理知識通常是對某個單元知識的簡單羅列。通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題查漏補缺。

復(fù)習(xí)課之所以難上，主要原因如下：

1）實驗復(fù)習(xí)過度知識化，缺乏思維和方法的訓(xùn)練。實驗復(fù)習(xí)是物理復(fù)習(xí)的一個重要方面，也是復(fù)習(xí)的難點。復(fù)習(xí)時，如果把實驗重新做一遍，既沒有必要，也沒有時間。教師往往采用口述實驗、讓學(xué)生看書復(fù)習(xí)實驗、練習(xí)實驗題等方式喚起學(xué)生的深層記憶，學(xué)生只是對實驗的知識進行了回顧，知其然而不知其所以然，思維并沒有得到鍛煉。

2）知識瑣碎，缺乏條理性。復(fù)習(xí)課的知識點零碎，復(fù)習(xí)的內(nèi)容較多，而時間有限，教師常按教材上的順序采用講述、提問等方式進行復(fù)習(xí)，每個知識點都涉及到，但學(xué)生對知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)卻并不了解，不利于知識的系統(tǒng)化、條理化。

3）知識遺忘，錯誤的前概念依然頑固存在。由于復(fù)習(xí)階段距離新課教學(xué)的時間較長，學(xué)生對所學(xué)的知識已經(jīng)遺忘得差不多了，頭腦中一些根深蒂固的、錯誤的前概念又暴露出來了，如又出現(xiàn)了 “物體的速度越大，慣性越大”，“用力推桌子，桌子沒動，是因為推力小于桌子受到的摩擦力”等錯誤的前概念。

4）學(xué)生參與度低，教學(xué)方式單一化。復(fù)習(xí)課主要采用學(xué)生練習(xí)、教師講解的教學(xué)模式，教學(xué)方式單一。由于繁重的課業(yè)負擔(dān)和精神壓力，學(xué)生比較疲勞，復(fù)習(xí)課容易走神，課堂參與度低。

這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)，學(xué)生總是跟著教師的思維走，鮮有自己的思考，思維能力并沒有得到提高。所以，創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)的模式是很有必要的。下面以“簡單機械和功”為例談?wù)剰?fù)習(xí)教學(xué)。

2 根據(jù)課標重組、整合教學(xué)內(nèi)容

復(fù)習(xí)教學(xué)必須熟悉課標和教材內(nèi)容。如果按照教材的邏輯順序進行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)模式單一，有些知識出現(xiàn)重復(fù)，而且容易引起學(xué)生思維上的疲勞，打破原有教材結(jié)構(gòu)，重組、整合教學(xué)內(nèi)容是很有必要的。

《簡單機械和功》一章共5節(jié)內(nèi)容，有1個學(xué)生實驗，5個活動?！读x務(wù)教育物理課程標準（2011版）》對本章的基本要求是：1.知道簡單機械。通過實驗，探究并了解杠桿的平衡條件。2.知道機械功和功率。用生活中的實例說明機械功和功率的含義。3.知道機械效率。了解提高機械效率的途徑和意義。4.了解人類使用機械的歷程。了解機械的使用對社會發(fā)展的作用。教材的邏輯順序如圖1。

功、簡單機械是學(xué)習(xí)“機械效率”的基礎(chǔ)，所以筆者確定先復(fù)習(xí)“功”和“功率”，再把簡單機械的知識點融合到“機械效率”中，具體教學(xué)流程圖如圖2。教學(xué)的重點是杠桿和滑輪的機械效率。

3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)行為

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“假如我把全部教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，那么，我一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！?復(fù)習(xí)教學(xué)要驅(qū)動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對知識有新的理解，提升學(xué)生的思維，采用多種感官刺激，有效減少學(xué)生的思維疲勞。

3.1 “功”與“功率”的復(fù)習(xí)，注重情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣

教師對復(fù)習(xí)課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)往往重視程度不夠，復(fù)習(xí)僅僅是知識的簡單堆砌。復(fù)習(xí)課中，教師創(chuàng)設(shè)情境引入復(fù)習(xí)主題，更容易激起學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣。

情境1：用“廣西舉重選手蔣惠花為中國摘得青奧會首金”的視頻引入“功”，讓學(xué)生分析舉重過程分為幾個階段，每一階段運動員對杠鈴的做功情況，并讓學(xué)生總結(jié)做功的必要條件、功的定義、定義式和單位。

教學(xué)行為的選擇及其依據(jù)：功的教學(xué)采用了多媒體教學(xué)行為和問題行為。通過多媒體教學(xué)行為引起學(xué)生對本節(jié)課的興趣，同時滲透了愛國主義教育。通過問題行為采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生回顧知識，使學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻。

情境2：創(chuàng)設(shè)“估測上樓時的功率”的活動情境：讓某位同學(xué)分別從一樓走上和跑上三樓并計時，假設(shè)同學(xué)的質(zhì)量是50 kg， 問兩次做功是否相同？功率是否相同？怎么計算功和功率？

教學(xué)行為的選擇及其依據(jù)：功率的教學(xué)采用了活動行為和問題行為。活動行為讓學(xué)生很自然地從功過渡到功率，在情境中幫助學(xué)生復(fù)習(xí)功率。

創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過眼、耳、口、手、腦等多種感官刺激，幫助學(xué)生回顧功和功率內(nèi)容的同時能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動參與課堂。

3.2 “杠桿”和“機械效率”整合復(fù)習(xí)，拓展實驗鍛煉思維

物理概念、規(guī)律的得出離不開實驗。通過設(shè)計實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過觀察現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過對實驗結(jié)論的再思考培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。但在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師卻很少使用實驗行為。

“探究杠桿的平衡條件”是本章重要的學(xué)生實驗。如果在復(fù)習(xí)時僅僅講過一遍知識點或按照書上的流程進行實驗，對基礎(chǔ)好的同學(xué)則沒有必要，對基礎(chǔ)一般的同學(xué)則不利于喚起他們對已經(jīng)遺忘知識的深層記憶。所以，復(fù)習(xí)時筆者采取了讓學(xué)生回顧實驗過程，請一個學(xué)生演示，再結(jié)合教師提問的方式拓展實驗啟發(fā)學(xué)生思維。

案例1 復(fù)習(xí)杠桿的定義、五要素、平衡條件，分類并回顧探究杠桿的平衡條件的實驗?；仡檶嶒灂r，讓學(xué)生說明實驗過程，請一個學(xué)生演示，教師適當提問。

先給學(xué)生足夠的鉤碼，不給彈簧測力計。

學(xué)生演示：先把杠桿掛在鐵架臺上，然后調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。

教師提問：此時為什么要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡呢？

學(xué)生演示：在杠桿10 cm的位置掛上3個砝碼，在杠桿的另一側(cè)掛上4個砝碼，然后調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡。（根據(jù)演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡）

教師出示彈簧測力計：為什么用彈簧測力計就可以讓杠桿在水平位置平衡呢？現(xiàn)在我們怎么做這個實驗？

學(xué)生演示：先保持鉤碼和彈簧測力計的位置不變，改變鉤碼的數(shù)量，讀出彈簧測力計的示數(shù)；然后保持鉤碼的數(shù)量和位置不變，改變彈簧測力計的位置，讀出彈簧測力計的示數(shù)；再保持彈簧測力計的位置和鉤碼的數(shù)量不變，改變鉤碼的位置，讀出彈簧測力計的示數(shù)。（讓學(xué)生記錄數(shù)據(jù)到表格1中）

教師提問：根據(jù)數(shù)據(jù)，得到什么結(jié)論？

教師提出問題：但是，有一位同學(xué)得到的結(jié)論卻是：動力×支點到動力作用點的距離=阻力×支點到阻力作用點的距離，這個結(jié)論是否合理？怎么操作才能驗證這個結(jié)論不合理？

學(xué)生回答：將彈簧測力計斜著向下拉（圖3）。

學(xué)生演示，教師提問：我們發(fā)現(xiàn)這個力比原來怎樣了？為什么？

教學(xué)行為的選擇及其依據(jù)：杠桿的教學(xué)主要采用了實驗教學(xué)行為。通過學(xué)生演示、說明，教師提問、學(xué)生思考復(fù)習(xí)舊知識，同時進行拓展，鍛煉學(xué)生的思維。

案例2

教師提出問題：1.用杠桿提升重物（圖4），什么是有用功，什么是總功？

2.什么是額外功？

3.三者什么關(guān)系？

練習(xí)：假設(shè)彈簧測力計的示數(shù)為0.5 N，鉤碼的重力為1.0 N，鉤碼上升的高度為0.1 m，測力計移動的距離為0.3 m，杠桿的機械效率為多少？

教學(xué)行為的選擇及其依據(jù)：杠桿的機械效率并不是本課的重點，在杠桿中通過問題串和例題簡單復(fù)習(xí)杠桿的機械效率，幫助學(xué)生回顧機械效率的知識。

3.3 “滑輪”和“機械效率”整合復(fù)習(xí)，串聯(lián)問題幫助回憶舊知

問題行為是復(fù)習(xí)中常用的一種教學(xué)行為。定滑輪和動滑輪的工作特點難度不大，沒有必要采用實驗行為?！霸偬絼踊啞笔墙⒃凇疤骄縿踊喌墓ぷ魈攸c”基礎(chǔ)之上的。此時，學(xué)生已經(jīng)有了《功》一節(jié)的知識儲備，教師采用問題行為幫助學(xué)生理清思路復(fù)習(xí)舊知，學(xué)生再進行分組實驗，計算機械效率，這樣能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

案例3 教師讓學(xué)生判斷圖5和圖6中的滑輪分別是哪種滑輪，并讓學(xué)生回憶動滑輪和定滑輪的工作特點。

教師提出問題：要測量圖6中動滑輪的機械效率，要測量哪些物理量？用到哪些實驗器材？操作過程中要注意什么？怎么設(shè)計實驗數(shù)據(jù)記錄表格？

學(xué)生交流，展示匯報。

教師讓學(xué)生進行分組實驗，測量、記錄數(shù)據(jù)并計算機械效率。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗：在這個實驗中，哪個功是有用功？哪個功是總功？哪個功是額外功？如何求出該動滑輪工作時的機械效率？（學(xué)生回答、計算）

教師評價：不同組的機械效率不同。動滑輪的機械效率與哪些因素有關(guān)？有什么辦法能提高動滑輪的機械效率？

教學(xué)行為的選擇及其依據(jù)：該教學(xué)片斷中主要采用了問題行為、實驗指導(dǎo)行為等教學(xué)行為，幫助學(xué)生喚起定滑輪、動滑輪和機械效率的知識以及相關(guān)的實驗。

3.4 結(jié)束語

“簡單機械和功”的復(fù)習(xí)，教師把重點放在了“杠桿”和“動滑輪的機械效率”上，復(fù)習(xí)過程以問題行為貫穿教學(xué)的始終，還采用了實驗行為、多媒體教學(xué)行為、活動行為等教學(xué)行為，采用多種感官刺激，幫助學(xué)生緩解課堂疲勞，集中注意力，鍛煉思維，提高復(fù)習(xí)效果和效率。 參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]施良方，崔允郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（欄目編輯 劉 榮）