大學(xué)生對高校課程思政建設(shè)的認(rèn)知與參與狀況調(diào)查

謝媛 車麗萍

摘? ?要：大學(xué)生作為高校課程思政建設(shè)中的主體之一，其對課程思政的認(rèn)知、理解、接受和參與影響著課程思政建設(shè)育人目標(biāo)的實現(xiàn)。采用問卷調(diào)查法對上海理工大學(xué)學(xué)生認(rèn)知和參與課程思政建設(shè)的狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在高校課程思政建設(shè)過程中對課程思政的概念認(rèn)知模糊，課堂參與度不足。其原因主要在于高校的宣傳不夠、教師教學(xué)主導(dǎo)作用發(fā)揮不力和學(xué)生對思政內(nèi)容的興趣不足。因此，高校應(yīng)加強相關(guān)內(nèi)容和活動宣傳，以學(xué)生為主體開展活動；教師應(yīng)提高課程思政教學(xué)水平，調(diào)動學(xué)生的參與性；學(xué)生應(yīng)提升思想政治素質(zhì)，加強與教師的溝通，從而提升大學(xué)生參與性，最終實現(xiàn)課程思政育人之功效。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)生；認(rèn)知；參與

中圖分類號：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號：1673-291X（2023）08-0123-03

一、研究背景與研究方法

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，鼓勵全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，堅決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。課程思政建設(shè)需要構(gòu)建課程思政的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體則強調(diào)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性的統(tǒng)一。教師是教學(xué)的組織者和實施者，掌握著教學(xué)運行過程的主導(dǎo)權(quán)。思政元素融入專業(yè)教學(xué)全過程體現(xiàn)了社會主義人才培養(yǎng)的價值取向，在融入什么樣的思政元素、如何融入方面發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。學(xué)生是專業(yè)實踐教學(xué)的參與者，也是完成專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)的主體，在學(xué)習(xí)什么樣的思政元素、為什么要習(xí)得這些思政元素、如何踐行這些思政元素方面發(fā)揮著主體性作用，而不是單純的被動性客體。因此，學(xué)生對課程思政的認(rèn)知、理解、判斷、接受和參與是課程思政建設(shè)育人目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。

本次調(diào)查采取分層抽樣的方法，將上海理工大學(xué)學(xué)生分為四個年級段：大一、大二、大三、大四及以上。調(diào)查問卷通過線上通訊平臺（QQ和微信）與線下紙質(zhì)問卷兩種途徑發(fā)放。線上和線下共計回收314份問卷，剔除無效問卷24份，最終回收有效問卷290份，問卷有效率約為92.36%。樣本分布情況如下：男生占47.4%，女生占52.6%；大一學(xué)生占25.9%，大二學(xué)生占22.2%，大三學(xué)生占21.5%，大四及以上學(xué)生占30.4%；中共黨員占6.3%，共青團(tuán)員占84.1%，群眾占9.6%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）大學(xué)生對課程思政建設(shè)的認(rèn)知情況

大學(xué)生對課程思政建設(shè)的認(rèn)知包含學(xué)生對“課程思政”的概念認(rèn)知（了解程度、與“思政課程”的區(qū)分）以及在綜合素養(yǎng)與專業(yè)課程的教學(xué)中對思政內(nèi)容的感知等。

1.大學(xué)生對課程思政的概念認(rèn)知不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.5%的大學(xué)生對課程思政的概念只了解一點點或根本不了解，此外有31.1%的學(xué)生表示比較了解，僅有不到7.4%的學(xué)生對課程思政的概念有深入的了解。在問及能否區(qū)分思政課程與課程思政兩個概念時，僅有38.5%的學(xué)生表示能區(qū)分思政課程與課程思政兩個概念，而高達(dá)61.5%的學(xué)生不能區(qū)分這兩個概念。

2.大學(xué)生在專業(yè)課程課堂教學(xué)中能感知到思政內(nèi)容的融入

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。因此，本次調(diào)查將思政內(nèi)容分為政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、職業(yè)精神和責(zé)任感、人生觀和價值觀等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生對綜合素養(yǎng)課及專業(yè)課教學(xué)中涉及的思政內(nèi)容的感知較為平均，在14%—17%之間?？梢姡趯I(yè)課教學(xué)中，教師能將多種思政內(nèi)容融入，學(xué)生也能夠感知到教學(xué)中涉及的多種思政內(nèi)容。

綜上所述，現(xiàn)階段高校學(xué)生可以感知到在綜合素養(yǎng)課及專業(yè)課程中涉及的各種思政內(nèi)容，但是學(xué)生對課程思政的概念認(rèn)知還處于模糊狀態(tài)，因此課程思政概念在學(xué)生群體中的普及度還有待提升。

（二）大學(xué)生在課程思政建設(shè)中的課堂參與情況

課堂參與劃分為行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個方面。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生作為主體是具有能動性的，為追求更好的課堂效果，學(xué)生的積極參與是不可或缺的。學(xué)生課堂參與不僅僅是行為上傾聽教師的講解、回答問題或參與課堂討論，還包括個人內(nèi)在活躍的思維、獨立的思考、自我的反應(yīng)等。

1.課堂情感參與

課堂情感參與包括學(xué)生對綜合素養(yǎng)課或?qū)I(yè)課教學(xué)中融入的思政元素表達(dá)出積極的支持態(tài)度，愿意去把獲取思政知識實踐于學(xué)習(xí)和生活。因此，主要調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對課程中融入思政元素的態(tài)度是否會把教師在課程講授中涉及的思政知識轉(zhuǎn)化為態(tài)度或行動。

調(diào)查結(jié)果顯示，69.3%的大學(xué)生認(rèn)為有必要在綜合素養(yǎng)課或?qū)I(yè)課程中融入思政元素，認(rèn)為無所謂和沒有必要的占比30.8%；48.5%的大學(xué)生表示會將老師在課程講授中涉及的思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為態(tài)度或行動，11.1%的大學(xué)生表示不會將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為態(tài)度或行動，40.4的大學(xué)生表示不確定。可見，大部分學(xué)生對課堂中涉及的思政內(nèi)容表達(dá)認(rèn)同，體現(xiàn)了一定的內(nèi)化，但是在外化為行為方面認(rèn)同度不高。

2.課堂認(rèn)知參與

課堂認(rèn)知參與是學(xué)生能理解到該思政內(nèi)容的核心思想，能認(rèn)識到這些思想對個人的學(xué)習(xí)和生活有積極的指導(dǎo)性作用，會受到課程中教師講授思政內(nèi)容的啟發(fā)而進(jìn)行積極思考。因此，主要調(diào)查內(nèi)容是學(xué)生是否認(rèn)知到課程中涉及的思政內(nèi)容的實踐意義。

調(diào)查結(jié)果顯示，66.0%的大學(xué)生認(rèn)為教師在課程中講授的思政內(nèi)容是有用的，是可以給予學(xué)生積極的思想指導(dǎo)并教會學(xué)生正確待人處事的。但也有34%的大學(xué)生認(rèn)為教師在課程中講授的思政內(nèi)容對實際生活沒什么用處，或僅僅是因為學(xué)習(xí)任務(wù)的要求而聽課?？梢?，高校學(xué)生在課程思政建設(shè)中的認(rèn)知參與還有待提升。

3.課堂行為參與

課堂行為參與是當(dāng)授課教師就涉及到的思政內(nèi)容展開提問或課堂討論等課堂活動時，學(xué)生積極參與其中，或積極主動提問。因此，主要調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生是否對課程中思政內(nèi)容提出問題或者回答教師的提問、是否愿意參與課程中與思政內(nèi)容相關(guān)的課堂討論。

調(diào)查結(jié)果顯示，58.5%的學(xué)生表示曾對課程中的思政內(nèi)容提出問題或者回答教師的提問，有70.4%的學(xué)生表示愿意參與課程中與思政內(nèi)容相關(guān)的課堂討論。由此可見，大部分學(xué)生在行為參與方面都展現(xiàn)出積極態(tài)度，愿意參與教師在課程中發(fā)起的課堂活動，這也許能給教師在課程思政建設(shè)過程中的授課方式和方法提供新的思路。

總體而言，六成左右的學(xué)生在情感參與、認(rèn)知參與和行為參與方面表達(dá)出積極態(tài)度，對課程中融入的思政元素表示支持，也愿意付諸實踐，能理解思政內(nèi)容的核心思想與指導(dǎo)性意義，能夠積極思考，積極參與課堂活動，這些學(xué)生都是課堂參與的積極者。但是仍然有四成左右的學(xué)生在情感、認(rèn)知和行為上表達(dá)出無所謂或消極態(tài)度，可見學(xué)生在課程思政建設(shè)中的課堂參與還有待進(jìn)一步的提升。

三、高校課程思政建設(shè)中學(xué)生認(rèn)知模糊和參與不足的原因

通過調(diào)查得知，大學(xué)生在高校課程思政建設(shè)過程中對課程思政的概念認(rèn)知模糊，課堂參與度不足，有待提升。問題產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面。

（一）高校針對學(xué)生的宣傳不足、推動不夠

高校在課程思政建設(shè)的過程中，大多是從學(xué)校課程建設(shè)和師資隊伍培訓(xùn)的階段起步的，因此相關(guān)的活動如研討會、交流會等大多是面向教師進(jìn)行的宣傳。例如，上海理工大學(xué)2019年成為首批上海市課程思政教育教學(xué)改革試點高校，每年開展一系列如課程思政教改項目、教學(xué)案例競賽、教育教學(xué)大比武等活動，對相關(guān)活動的宣傳局限于面向教師，相關(guān)動員和報道都刊登在學(xué)校官方網(wǎng)站，不能即時有效地被大學(xué)生獲取。由于缺少面向?qū)W生層面的信息傳遞和交流，大學(xué)生沒有有效途徑去獲取有關(guān)課程思政建設(shè)的相關(guān)知識，這也致使在調(diào)查過程中出現(xiàn)學(xué)生不知道什么是課程思政、課程思政與思政課的區(qū)別、輕視課程中的思政內(nèi)容等情況的出現(xiàn)。

（二）教師課程思政教學(xué)主導(dǎo)作用發(fā)揮不力

授課教師是課程思政建設(shè)的主要參與者之一，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師的授課水平直接影響著思政內(nèi)容與專業(yè)課程的融入程度，同時，教師的授課方式是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會影響學(xué)生對課程思政建設(shè)的認(rèn)知和參與。有的教師在教學(xué)過程中存在形式化傾向，不知如何將思政元素有機融入教學(xué)，思政內(nèi)容的呈現(xiàn)生搬硬套，甚至突兀；教學(xué)方式方法比較單一，“參與式”教學(xué)設(shè)計較少，學(xué)生可接受性差，也導(dǎo)致大學(xué)生不愿回應(yīng)和參與。

（三）學(xué)生對思政內(nèi)容的興趣影響其認(rèn)知與參與

對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不少大學(xué)生更關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)，對思政內(nèi)容不感興趣；即使有學(xué)生對思政內(nèi)容感興趣，也會因為國家時事熱點、政治認(rèn)同和國家意識、文化自信、公民意識、職業(yè)精神和責(zé)任感、人生觀和價值觀等課程中涉及的思政內(nèi)容的不同而展現(xiàn)出不同的關(guān)注度和參與意愿，從而出現(xiàn)課堂參與不高的情況。

四、提升大學(xué)生對課程思政建設(shè)的認(rèn)知和參與的對策建議

造成大學(xué)生對“課程思政”認(rèn)知模糊和參與不足的原因主要在于高校、教師和學(xué)生三個方面，因此從這三個方面提出提升的對策。

（一）高校加強相關(guān)內(nèi)容和活動宣傳，以學(xué)生為主體開展活動

高校應(yīng)加強課程思政活動宣傳，通過校園標(biāo)識和網(wǎng)絡(luò)宣傳兩種途徑向?qū)W生傳遞相關(guān)信息?？梢栽诮虒W(xué)樓外、食堂外、學(xué)生宿舍外等地點的公告牌、廣告牌、懸掛的橫幅標(biāo)語上，宣傳學(xué)校進(jìn)行的課程思政教學(xué)競賽活動、優(yōu)秀的教師等。與此同時，網(wǎng)絡(luò)宣傳也必不可少。網(wǎng)絡(luò)信息時代形成了以網(wǎng)絡(luò)為主導(dǎo)的新興信息生活環(huán)境，而大學(xué)生是適應(yīng)這種生活方式最快的群體之一。因此，高校可以利用校園官網(wǎng)、校園微博或微信公眾號、學(xué)院信息交流群等平臺進(jìn)行宣傳和傳遞信息。

高?？梢耘e辦一些針對學(xué)生的活動，比如讓學(xué)生來討論印象深刻的課程思政案例。也可以開通反饋渠道，收集學(xué)生對課程思政的看法、評價和建議，這樣學(xué)生能清楚地認(rèn)知課程思政的內(nèi)涵、與思政課的區(qū)別。

（二）教師提高課程思政教學(xué)水平，調(diào)動學(xué)生的參與性

首先，要提高教師的思想政治素養(yǎng)。教師應(yīng)該樹立終身政治思想學(xué)習(xí)意識，牢牢把握“教育者先受教育”這個關(guān)鍵點，不斷錘煉立德樹人基本功；同時，要提高自己的思想修養(yǎng)、人格修為，以高尚言行對學(xué)生進(jìn)行言傳身教。其次，要深入挖掘課程中的思政元素，探索課程思政元素的載體，特別是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將思政元素通過案例、視頻、故事等多樣化形式呈現(xiàn)出來，做到思政元素與專業(yè)知識有機融合。最后，要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，特別是在一些內(nèi)容上注意采用“參與式”教學(xué)，教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計啟迪學(xué)生，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下對關(guān)聯(lián)知識點的思政元素更深刻的理解與領(lǐng)悟，通過師生互動交流、生生討論合作，進(jìn)一步提升學(xué)生在課程思政建設(shè)過程中的積極性與參與度。

（三）學(xué)生提升思想政治素質(zhì)，加強與教師的溝通

大學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到作為社會主義事業(yè)的接班人應(yīng)具備的思想政治素養(yǎng)與專業(yè)知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)同等重要。因此，大學(xué)生要積極關(guān)注時事政治，正確認(rèn)識世界和中國的發(fā)展大勢，了解國家在國內(nèi)外的政治立場和所做出的決策。這樣，在課程思政教學(xué)中，對教師引入的思政元素不至于陌生，也能夠有回應(yīng)和參與。

同時，學(xué)生也應(yīng)該積極與教師進(jìn)行溝通。學(xué)習(xí)不是教師單向傳授知識和思想的過程，完整的學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生與教師在語言上進(jìn)行交流、在思想上進(jìn)行碰撞，大學(xué)生對思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)也應(yīng)是如此。學(xué)生在認(rèn)知模糊或者遇到有疑問的知識點時可以主動請教教師，與教師積極溝通，這樣也有助于提高對思政內(nèi)容的興趣，從而提升參與性。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?董杰.思政元素融入專業(yè)實踐教學(xué)的路徑探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2022，（11）.

[2]? ?孫企平.數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，（5）.

[3]? ?吳慶.“課程思政”建設(shè)中的學(xué)生參與現(xiàn)狀分析與理念啟示[J].科教導(dǎo)刊，2020，（34）.

[4]? ?孟亞歡.基本心理需要理論視角下大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)動機的不足與激勵[J].教育觀察，2022，（5）.

[責(zé)任編輯? ?柯? ?黎]