民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教深度融合路徑探析

劉明浩

摘 要：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、體制轉(zhuǎn)型滯后，在推進(jìn)產(chǎn)教融合中還存在不少內(nèi)部和外部困境，如：共建共享效能不足，企業(yè)參與激勵(lì)機(jī)制不足；經(jīng)費(fèi)投入有限，實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)性滯后；專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持不夠，企業(yè)投入不足等問題。因此，本研究提出發(fā)揮參與主體能動(dòng)性，推進(jìn)合作管理規(guī)范化，建立政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，加大政府支持力度等發(fā)展路徑，以期為民族地區(qū)產(chǎn)教深度融合提供理論借鑒，提升民族地區(qū)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 職業(yè)院校 產(chǎn)教融合 路徑

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》（2022年修訂）強(qiáng)調(diào)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。黨的二十大報(bào)告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向。國內(nèi)外的職業(yè)教育實(shí)踐表明，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，并且也是職業(yè)教育發(fā)展的核心要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求不斷增加，對人才質(zhì)量也提出了更高的要求。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、體制轉(zhuǎn)型滯后、觀念陳舊等問題，導(dǎo)致政府推力不夠、企業(yè)動(dòng)力不足、學(xué)校積極性差，致使職業(yè)教育發(fā)展比較落后，產(chǎn)教融合層次較低，難以深化發(fā)展。職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求存在一些問題，包括人才培養(yǎng)層次、類型與產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求不相匹配。因此，一些高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾也日益突出。鑒于此，本研究聚焦于民族地區(qū)高職院校落實(shí)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)實(shí)困境與解決路徑，破除民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教深度融合的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，為民族地區(qū)培養(yǎng)“留得住、合需求、有作為”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、產(chǎn)教融合模式研究現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國家的校企合作和工學(xué)結(jié)合的教育形式有德國的“雙元制”職業(yè)教育、法國的現(xiàn)代學(xué)徒制、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、日本的企業(yè)教育、美國的合作教育、英國的“三明治式”等。其共性表現(xiàn)為：具有政府和法律的支持與保障；學(xué)校教育與企業(yè)需求密切相關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)間安排靈活，理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)相互協(xié)調(diào)；企業(yè)參與度高，產(chǎn)教是深度融合的。

國內(nèi)關(guān)于產(chǎn)教融合模式的研究主要包括“校中廠”模式、工學(xué)交替模式、校企互動(dòng)模式、“訂單”模式、頂崗實(shí)習(xí)模式五種?！靶Ｖ袕S”是指在校內(nèi)建設(shè)企業(yè)生產(chǎn)線，合作企業(yè)提供需要的設(shè)施設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。［1］工學(xué)交替的方式是指學(xué)生先到合作公司進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，再回學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。［2］校企互動(dòng)模式是指學(xué)校和合作企業(yè)根據(jù)雙方需要，共同研制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)人才培養(yǎng)方案，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校為企業(yè)開展培訓(xùn)和提供技術(shù)支持，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。［3］“訂單”模式是指企業(yè)和學(xué)生雙向選擇，形成企業(yè)訂單班，學(xué)校根據(jù)企業(yè)人才需求要求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，開展教學(xué)活動(dòng)。［4］頂崗實(shí)習(xí)模式是指學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，最后一年到專業(yè)對口企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)鍛煉，實(shí)習(xí)結(jié)束后，正式到企業(yè)工作。［5］

目前很多學(xué)者都開展產(chǎn)教融合模式相關(guān)研究，但這些模式并未得到深入落實(shí)，致使產(chǎn)教融合并未取得良好效果；且當(dāng)前針對民族地區(qū)產(chǎn)教融合的研究很少，并未形成一套科學(xué)合理的適合民族地區(qū)特點(diǎn)的產(chǎn)教深度融合體系。

二、民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教深度融合的發(fā)展困境

（一）產(chǎn)教融合職業(yè)院校的內(nèi)部困境

1. 共建共享效能不足，企業(yè)參與激勵(lì)機(jī)制不足

目前，很多院校成立了校企合作處，并且在實(shí)現(xiàn)雙贏的基礎(chǔ)上充分考慮企業(yè)利益，與各合作企業(yè)都簽訂了互利共贏的合作協(xié)議，分享利益、分享資源和增強(qiáng)實(shí)力。但在校企實(shí)際合作中，雖然校企都參與共建，但由于信息閉塞、更新緩慢，使得學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，難以滿足企業(yè)的用人需求。學(xué)生在校就讀期間難以給企業(yè)創(chuàng)造較大經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)存在一系列安全問題，且學(xué)生畢業(yè)后也存在就業(yè)能力不足的問題，使企業(yè)的共享效能不足，致使部分企業(yè)開展合作時(shí)積極性不高，參與度不高，校企合作相關(guān)項(xiàng)目推進(jìn)緩慢、不夠深入。

2. 經(jīng)費(fèi)投入有限，實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)性不足

職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高技能、高水平工匠的重要平臺(tái)。目前很多民族地區(qū)高職院校仍為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主體和資金來源，然而隨著數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)更新速度越來越快，新興技術(shù)領(lǐng)域中，對于具備物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等綜合能力的人才的需求不斷增長，作為民族地區(qū)院校，經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)訓(xùn)基地的資金投入有限，致使實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備更新速度跟不上企業(yè)的發(fā)展步伐，與企業(yè)設(shè)備匹配度不夠，教學(xué)與崗位需求無法完全對接，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離接觸、感受生產(chǎn)一線。同時(shí)民族地區(qū)院校通常面臨師資力量不足，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也可能因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制，無法提供足夠的支持資源參與到教育教學(xué)中來，這導(dǎo)致了院校和企業(yè)之間的資源不均衡，難以形成良好的產(chǎn)教融合合作，致使學(xué)生專業(yè)技能跑不過技術(shù)迭代速度。

3. 師資力量不足，服務(wù)企業(yè)能力較弱

校企合作需要一批具有雙師素質(zhì)的高水平師資隊(duì)伍，民族地區(qū)高職院校中往往存在師資編制不足的問題，師資力量非常短缺，且大部分教師為教學(xué)、行政雙肩挑，教師工作任務(wù)比較繁重，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)較少且實(shí)踐時(shí)間一般較短，實(shí)踐技能水平相對較弱，導(dǎo)致教學(xué)過程中存在重理論輕實(shí)踐的不平衡現(xiàn)象，致使培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力與企業(yè)人才的需求匹配度不高。同時(shí)由于教師的時(shí)間和精力有限，為企業(yè)開展的理論知識(shí)培訓(xùn)、科研技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)相對較少，這種師資質(zhì)量的問題使得與企業(yè)的互通效果不佳，從而打擊了企業(yè)主動(dòng)合作的積極性，也阻礙了產(chǎn)教融合的深度和廣度的提升。

4. 校企合作機(jī)制不完善，制約產(chǎn)教融合深度

目前很多高職院校與企業(yè)間的合作機(jī)制還不夠完善，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第一是單一的合作方式。許多民族地區(qū)高職院校的校企合作仍停留在傳統(tǒng)的“實(shí)習(xí)＋就業(yè)”模式上，企業(yè)僅僅是學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，缺乏深度的參與和互動(dòng)。第二是合作缺乏長期性。由于缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制和長期的合作規(guī)劃，許多校企合作項(xiàng)目往往是一次性的，無法持續(xù)發(fā)展。這種短期性的合作無法實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，也無法形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，對雙方的長期發(fā)展不利。第三是合作深度不足。盡管一些高職院校已經(jīng)開展了多元化的校企合作項(xiàng)目，但在實(shí)際操作中往往存在合作深度不足的問題，企業(yè)參與度低，學(xué)校對企業(yè)需求的理解也不夠深入，導(dǎo)致合作效果不盡如人意。

（二）產(chǎn)教融合職業(yè)院校的外部困境

1. 民族地區(qū)企業(yè)資源不足，產(chǎn)教融合推進(jìn)受限

由于地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平方面的不利因素，當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)規(guī)模較小，質(zhì)量參差不齊，難以獲得足夠的優(yōu)質(zhì)資源，競爭力相對較弱，沒有足夠能力與學(xué)校進(jìn)行深度合作。同時(shí)，由于民族地區(qū)學(xué)校的師資力量和科研水平有限，難以吸引到有實(shí)力的企業(yè)與之合作。此外，產(chǎn)教融合需要大量的資金投入，如設(shè)備采購、人員培訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等，由于民族地區(qū)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，可能無法滿足這些需求，從而影響了與企業(yè)合作的深度和廣度。

2. 專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持不夠，企業(yè)投入不足

學(xué)生崗位實(shí)習(xí)是職業(yè)院校產(chǎn)教融合的表現(xiàn)形式之一，由于資金支持得不到保障，學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)較少，企業(yè)投入也不多，有些企業(yè)甚至把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力對待，學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)之間的矛盾很容易導(dǎo)致產(chǎn)教融合難以實(shí)現(xiàn)。盡管雙方已經(jīng)建立了產(chǎn)教融合實(shí)體，資金問題依然導(dǎo)致產(chǎn)教融合發(fā)展困難。

3. 溝通機(jī)制不暢，存在“校熱企冷”困境

作為產(chǎn)教融合政策執(zhí)行者之一，當(dāng)前在社會(huì)環(huán)境中，民族地區(qū)院校在培養(yǎng)技術(shù)技能方面還有些不足，快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和滿足行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求的能力還需要進(jìn)一步提高。產(chǎn)教融合是校企合作具體化的方式，涉及經(jīng)濟(jì)與教育、企業(yè)與學(xué)校等多個(gè)不同領(lǐng)域，需要依賴跨界管理和外部環(huán)境的支持，以及相關(guān)職能部門之間密切的合作?？缃绲漠a(chǎn)教融合需要一個(gè)有效的平臺(tái)，以促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的協(xié)調(diào)合作，并實(shí)現(xiàn)人才、智力、技術(shù)、資本、管理和文化等多個(gè)方面的綜合整合與優(yōu)勢互補(bǔ)。

目前民族地區(qū)院校了解企業(yè)的途徑較少，與外部企業(yè)的協(xié)同溝通不暢，企業(yè)對學(xué)校教育教學(xué)情況的了解也會(huì)受到影響。因此，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新要素之間的交流滲透和相互融合度需要提高，互聯(lián)互通方面也有待改善。加上國家對于行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的權(quán)利和義務(wù)沒有清晰界定，企業(yè)技術(shù)人員參與職業(yè)教育的成本高、愿望不強(qiáng)烈。

4. 價(jià)值觀念不同，校企合作不夠緊密

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，校企從“結(jié)合”“聯(lián)合”“融合”到“命運(yùn)共同體”的核心理念的演進(jìn)，說明政策意圖在不斷轉(zhuǎn)變。但企業(yè)作為獨(dú)立生產(chǎn)經(jīng)營決策的營利性經(jīng)濟(jì)組織，以獲得經(jīng)濟(jì)競爭優(yōu)勢為發(fā)展目標(biāo)，即在保證經(jīng)濟(jì)利益最大化、實(shí)現(xiàn)自身經(jīng)濟(jì)價(jià)值的基礎(chǔ)上，才會(huì)考慮從產(chǎn)教融合的角度承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任和使命。首先需要獲取人力資源來合作，并且還需要進(jìn)行員工培訓(xùn)，獲取學(xué)校提供的技術(shù)支持，同時(shí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生為核心的教育理念，遵循人才發(fā)展的規(guī)律，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校需要企業(yè)提供先進(jìn)設(shè)備、場地和技術(shù)支持，參與課程標(biāo)準(zhǔn)體系共建、“雙師型”導(dǎo)師共聘和提供學(xué)生實(shí)習(xí)崗位等，以表達(dá)其合作意愿。兩者因?yàn)閮r(jià)值觀不同，合作不可避免地受到影響。

三、促進(jìn)民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教深度融合的發(fā)展路徑

職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，產(chǎn)教融合是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。應(yīng)通過校企資源整合、產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，滿足企業(yè)崗位人才需求。

（一）發(fā)揮參與主體能動(dòng)性，推進(jìn)合作管理規(guī)范化

1. 完善激勵(lì)機(jī)制，提升共建共享效能

在產(chǎn)教融合過程中，普遍存在的問題是企業(yè)參與度不高，因此需要進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)校企合作的內(nèi)在活力。一方面，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，明確對積極貫徹相關(guān)要求并超額完成規(guī)定任務(wù)的企業(yè)進(jìn)行一定程度的“免稅和獎(jiǎng)勵(lì)”，對不落實(shí)相關(guān)要求的企業(yè)進(jìn)行一定程度的“加稅和懲罰”，從政府層面引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作。另一方面，學(xué)校應(yīng)充分挖掘校企合作的共同利益，加快構(gòu)建校企合作“共生機(jī)制”。學(xué)校通過企業(yè)參與，充分凸顯辦學(xué)特色、整合辦學(xué)資源、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，提升人才與企業(yè)需求的匹配度。通過與學(xué)校建立合作關(guān)系，行業(yè)企業(yè)也可以獲得更多的人才資源、智力支持和技術(shù)優(yōu)勢，全面提升企業(yè)核心競爭力，提升共建共享效能，提升企業(yè)參與積極性。

2. 推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地“企業(yè)化管理”，確保實(shí)訓(xùn)基地先進(jìn)性

實(shí)訓(xùn)基地要想運(yùn)行效能最大化，可以嘗試“企業(yè)化管理”，委托第三方進(jìn)行管理，以提高市場的調(diào)控能力，盡可能做到人盡其才、物盡其用、時(shí)盡其效。通過專注實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新與維護(hù)、社會(huì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)，開放認(rèn)證項(xiàng)目（如職業(yè)技能等級證書），促進(jìn)科研開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化等，保證實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的市場化與靈活性，從而推進(jìn)其發(fā)揮功能，同時(shí)完善《實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行與管理細(xì)則》《互派（聘）掛職人員管理與考核辦法》等制度，完善“效益共享、育人同擔(dān)”的運(yùn)行機(jī)制，提升實(shí)訓(xùn)基地共建共享效能，提升企業(yè)參與積極性，解決實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備更新滯后的問題。

3. 強(qiáng)化雙師隊(duì)伍建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)能力

在學(xué)校層面，一是學(xué)校爭取編制，擴(kuò)大師資隊(duì)伍規(guī)模，減輕教師工作壓力，提升其參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性，鼓勵(lì)教師多參加民族地區(qū)政府職能部門組織的產(chǎn)教融合型課題、項(xiàng)目研究等，提升教師實(shí)踐技能水平，提升教師社會(huì)服務(wù)能力；二是企業(yè)可以設(shè)置靈活的用人機(jī)制，并采用固定崗與流動(dòng)崗結(jié)合的方式，聘請行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、優(yōu)秀技術(shù)和管理人才來任教；三是建立和完善課酬、績效、補(bǔ)貼等相關(guān)激勵(lì)制度，激發(fā)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校兼職的積極性。

在企業(yè)層面，需要主動(dòng)行動(dòng)起來，積極派遣員工進(jìn)入校園和課堂，擔(dān)任專業(yè)帶頭人、教研室主任、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師等職位，協(xié)助引入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，以滿足企業(yè)發(fā)展對一線生產(chǎn)性人才的需求。

在政府層面，一是要積極為學(xué)校引進(jìn)人才、擴(kuò)大師資隊(duì)伍提供政策保障；二是要支持職業(yè)學(xué)校公開雇用業(yè)界精英、杰出技術(shù)人員和管理人才來擔(dān)任教職，積極為校企之間人才的雙向流動(dòng)提供保障。

4. 完善校企合作機(jī)制，強(qiáng)化產(chǎn)教融合

一是創(chuàng)新合作方式。學(xué)校和企業(yè)可以合作開發(fā)課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、合作開展科研項(xiàng)目等，以實(shí)現(xiàn)多樣化的合作方式；學(xué)校還可以通過與企業(yè)開展橫向課題研究、技術(shù)研發(fā)等，提高自身的科研水平和教學(xué)質(zhì)量。二是建立長期合作關(guān)系。學(xué)校和企業(yè)可以簽訂長期合作協(xié)議，通過共同制定人才培養(yǎng)方案等方式來建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。三是加強(qiáng)合作的深度。學(xué)校和企業(yè)需要更好地溝通和協(xié)調(diào)，以便更充分地了解彼此的需求和期望，并共同制定合作計(jì)劃和方案；同時(shí)，學(xué)校還可以通過與企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等方式，提高合作的深度和廣度。

（二）建立政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制，加大政府支持力度

1. 拓寬合作渠道，主動(dòng)溝通合作

一是積極拓展合作渠道，尋找更多的合作企業(yè)；二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高自身的科研水平和吸引力；三是加大教育經(jīng)費(fèi)投入，為產(chǎn)教融合提供充足的資金保障；四是主動(dòng)與企業(yè)溝通，了解他們的需求和期望，以便更好地調(diào)整合作方案。

2. 加大產(chǎn)教融合專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，加速推進(jìn)產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合普遍存在資金不足情況，鑒于此，政府應(yīng)在政策支持和資金投入方面加大力度?？稍谕恋亍⒍愂铡⑷瞬乓M(jìn)等方面給予企業(yè)支持，可在用地審批、人才引進(jìn)方面也給予學(xué)校支持，同時(shí)給予雙方專項(xiàng)啟動(dòng)資金支持。

3. 建立產(chǎn)教融合政校行企信息共享平臺(tái)，打通合作渠道

根據(jù)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》這一文件的要求，深化職業(yè)教育體系建設(shè)改革是一項(xiàng)綜合工程，其核心力量在于建立政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間協(xié)同合作的發(fā)展機(jī)制。其核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)從政府主導(dǎo)向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元參與的辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。民族地區(qū)政府應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，牽頭建立校行企信息資源共享平臺(tái)，讓學(xué)校及時(shí)了解企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，為校企雙方提供人才培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等服務(wù)。

4. 引導(dǎo)企業(yè)樹立互利共贏人才培養(yǎng)理念，提升企業(yè)參與積極性

伴隨著產(chǎn)教融合的不斷深入，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過程中，有效改變企業(yè)參與高職教育的偏見和誤解，高職院校已經(jīng)邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。為走好下一步，政府部門可以通過定期組織校企座談會(huì)、校企參觀、產(chǎn)教融合宣傳講解活動(dòng)，使各類企業(yè)正確認(rèn)知產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，樹立合作創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念，積極利用產(chǎn)教融合為社會(huì)培育創(chuàng)新人才，幫助有意向的企業(yè)及學(xué)校建立溝通交流渠道，促成雙方達(dá)成合作協(xié)議，為產(chǎn)教融合的有序開展奠定堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉君義，董本云.地方高校產(chǎn)教融合校企合作模式分析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2020（2）：108-112.

［2］ 周建松.抓好基本建設(shè) 推進(jìn)高職院校素質(zhì)教育［J］.中國高等教育，2014（17）：34-36.

［3］ 涂文濤.堅(jiān)持教育科學(xué)發(fā)展 構(gòu)建西部人才高地［N］.中國教育報(bào)，2013-01-05.

［4］ 王變奇.運(yùn)行保障體系的探索構(gòu)建“訂單式”培養(yǎng)［J］.成人教育，2006（7）：69-71.

［5］ 李建慶.“2+1”培養(yǎng)模式給高職生就業(yè)帶來的影響與對策［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

基金項(xiàng)目：中華職業(yè)教育社2023年度規(guī)劃委托課題“民族地區(qū)高職院校產(chǎn)教深度融合路徑研究”，貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)院校助推都勻毛尖茶非遺傳承和產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的路徑研究”（2021B269）。