信息化背景下職業(yè)院?？平倘诤蠀f(xié)同育人路徑探索

毛曉菊

摘 要：信息化背景下，職業(yè)院校科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展、協(xié)同育人已經(jīng)成為必然趨勢，對促進(jìn)職業(yè)院校教育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。本文論述了信息化背景下職業(yè)院?？平倘诤蠀f(xié)同育人的必要性，總結(jié)了當(dāng)前職業(yè)院?？平倘诤蠀f(xié)同育人現(xiàn)狀，存在重科研輕教學(xué)、協(xié)同育人缺乏有效引導(dǎo)、信息化基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善等問題，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀提出信息化背景下職業(yè)院?？平倘诤蠀f(xié)同育人的路徑，即教學(xué)體系協(xié)同創(chuàng)新、加強(qiáng)科研與教學(xué)的協(xié)同、創(chuàng)建信息化育人環(huán)境實(shí)現(xiàn)科教融合協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：信息化背景 科教融合 協(xié)同育人 基礎(chǔ)設(shè)施 教學(xué)體系

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的不斷革新與發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的不斷擴(kuò)大，職業(yè)院校想要在新時(shí)代、新形勢以及新趨勢下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)行教育教學(xué)信息化建設(shè)是必然的。在信息化背景下，職業(yè)院校教育理念和教學(xué)方式都需要做出相應(yīng)的改變，主動對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

目前，大部分職業(yè)院校正在積極致力于科教融合協(xié)同育人，雖然取得了一定的階段性成果，但由于處于初步探索階段，并沒有達(dá)到預(yù)期的育人效果，關(guān)鍵原因在于忽視了信息化育人需求，信息化教學(xué)與科教融合協(xié)同育人嚴(yán)重脫節(jié)。在信息化時(shí)代下，有效開展科教融合協(xié)同育人工作，實(shí)現(xiàn)真正意義上的科教融合協(xié)同育人，成為當(dāng)前職業(yè)院校教育教學(xué)面臨的首要挑戰(zhàn)。為此，本文提出信息化背景下職業(yè)院?？平倘诤蠀f(xié)同育人的具體路徑，以期更好地促進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展。

一、信息化背景下職業(yè)院?？平倘诤蠀f(xié)同育人的必要性

在當(dāng)前信息化背景下，職業(yè)院校開展科教融合協(xié)同育人是非常有必要的，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

第一，科教融合協(xié)同育人是信息化時(shí)代職業(yè)院校教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇，職業(yè)院校教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展主要依賴于科研。目前，科教融合的人才培養(yǎng)理念在全世界教育領(lǐng)域掀起了新的浪潮，教育部門也相繼出臺了一系列政策，貫徹科教融合協(xié)同育人這一教育理念。因此，在信息化時(shí)代，科教融合協(xié)同育人是職業(yè)院校教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的必然選擇，也是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。第二，科教融合協(xié)同育人是信息化時(shí)代職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)教育的重要發(fā)展趨勢。［1］職業(yè)院校肩負(fù)著教學(xué)與科研的雙重責(zé)任。今天，社會的發(fā)展要求知識不斷創(chuàng)新，高質(zhì)量人才的需求不斷擴(kuò)大，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，職業(yè)院校開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人極其必要。通過科教融合協(xié)同育人，職業(yè)院校可以完善教學(xué)和科研的雙重職能，從而促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

二、職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人現(xiàn)狀

（一）重科研輕教學(xué)

教學(xué)與科研都是職業(yè)院校的重要職能，但是目前大部分職業(yè)院校都重科研輕教學(xué)，教師所參與的科研課題多為應(yīng)用型或科學(xué)型，教學(xué)型與學(xué)術(shù)型的科研項(xiàng)目少之又少，因此教師的科研成果對職業(yè)院校教育教學(xué)的作用有限，難免造成教學(xué)與科研之間脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的科教融合。由于教師將大部分時(shí)間和精力都投入科學(xué)研究，對于教學(xué)方面的研究重視不夠，導(dǎo)致出現(xiàn)以下問題。

第一，教師缺乏教學(xué)熱情。由于科研項(xiàng)目會在一定程度上增加經(jīng)濟(jì)收入，而且科研項(xiàng)目成果是教師評職稱的關(guān)鍵，因此大部分教師都將更多的精力用于科研工作，對于教學(xué)工作的積極性較低，缺乏教學(xué)熱情。第二，教學(xué)準(zhǔn)備不充分。由于教學(xué)工作繁忙，教學(xué)任務(wù)重，且科研又需占用大量時(shí)間，因此教師在課堂上投入的精力有限，備課馬馬虎虎，沒有做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備就開展課程教學(xué)。第三，教學(xué)內(nèi)容偏陳舊，教學(xué)方法較為單一。在職業(yè)院校，教師存在教學(xué)和科研相互分離的問題，教師的科研無法推動教學(xué)體系的完善與升級。與此同時(shí)，教師在教學(xué)上的研磨力度不夠，教學(xué)理念也較為陳舊，這就使得教育內(nèi)容難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式完全與信息化背離，學(xué)生已經(jīng)具有信息化學(xué)習(xí)的意識與需求，但是教師卻仍舊持有傳統(tǒng)的教學(xué)理念。［2］。

（二）協(xié)同育人缺乏有效引導(dǎo)

教師是職業(yè)院校教育教學(xué)與科研的主要執(zhí)行者，在職業(yè)院校開展科教融合協(xié)同育人的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。職業(yè)院校教師的教學(xué)觀念、行為、素質(zhì)和能力都會對職業(yè)院校的教育質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。因此，職業(yè)院校要從教師著手，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，提升教師的素質(zhì)和能力。目前大部分職業(yè)院校教師對科教融合協(xié)同育人的教育理論認(rèn)識不夠充分，在具體實(shí)踐中存在一定的排斥心理，所以職業(yè)院校需要加強(qiáng)對教師教學(xué)觀念的正確引導(dǎo)，讓教師主動去實(shí)行科教融合的教育方式。此外，職業(yè)院校教師的信息化素養(yǎng)普遍較低，大部分教師信息化技術(shù)的應(yīng)用能力不足，信息化相關(guān)知識薄弱，導(dǎo)致在科教融合協(xié)同育人過程中信息化應(yīng)用不夠，對學(xué)校信息化資源的利用率較低。

（三）信息化基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善

信息化技術(shù)對職業(yè)院?？平倘诤蠀f(xié)同育人具有一定的促進(jìn)意義，與傳統(tǒng)的育人方式相比，信息化教育在很大程度上依賴于信息技術(shù)，也就是說在當(dāng)前時(shí)代背景下職業(yè)院校科教融合協(xié)同育人必須有一定的使用條件。［3］但是目前職業(yè)院校信息化資源不足，信息化基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，部分職業(yè)院校教師在信息化教室中開展教學(xué)與科研，會遇到諸如網(wǎng)絡(luò)延遲、信息化系統(tǒng)遲鈍、觸屏筆不夠敏感等問題，導(dǎo)致科教融合效果較差，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。

三、科教融合協(xié)同育人路徑探索

（一）教學(xué)體系協(xié)同創(chuàng)新

通過加強(qiáng)教學(xué)型科研，可以創(chuàng)新職業(yè)院校教學(xué)體系，從而提高育人效果。首先，職業(yè)院校應(yīng)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)行優(yōu)選，根據(jù)各學(xué)院、各專業(yè)的特點(diǎn)制定符合本專業(yè)發(fā)展方向的課程。在特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科的人才培養(yǎng)中，學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)主要的培養(yǎng)方向。教師針對學(xué)生現(xiàn)狀開展教學(xué)型科研項(xiàng)目，協(xié)同學(xué)生一起開展科研工作。［4］此外，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異性，不能把人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為一成不變的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該給學(xué)生更多的選擇權(quán)。高職院校應(yīng)為熱愛研究的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的研究環(huán)境，提高他們參與科研的主動性與積極性，并在科研過程中獲得知識，為今后更深層次的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；為熱衷于社會實(shí)踐的學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐的機(jī)會，將在校園里所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，并與實(shí)際工作相聯(lián)系，進(jìn)一步提高和豐富他們的理論知識。職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變以往狹隘的教育模式，擴(kuò)大教育規(guī)模，使之適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展和當(dāng)前市場的要求。

其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，建立科研性教學(xué)制度和模式。伴隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，研究與實(shí)踐已成了當(dāng)前職業(yè)院校工作的中心。職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與方法，建立以科研為中心、以學(xué)生為基礎(chǔ)、以實(shí)踐結(jié)合理論為手段、以育人為目的的科教融合協(xié)同育人體系，這正是當(dāng)前職業(yè)院校教育教學(xué)改革的一個(gè)新特征。對于職業(yè)院校而言，通過建立一種“研究型”的育人模式，能夠?yàn)閹熒鸂I造一個(gè)能夠相互探討、相互溝通的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教師的教學(xué)熱情，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并能夠有效地緩解當(dāng)前教育和科研之間存在的矛盾。職業(yè)院校要建立“研討式”的課堂，為建立“研討式”的教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。特別是針對步入職業(yè)院校的新生，從進(jìn)入學(xué)校開始，就促使其養(yǎng)成主動探索知識，主動與老師進(jìn)行互動和交流的好習(xí)慣。在上課期間，教師留出更多的時(shí)間和學(xué)生們一起討論課題，給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。教師與學(xué)生之間的溝通可以突破時(shí)空的局限，運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)搭建一個(gè)師生研討的網(wǎng)絡(luò)平臺，拉近二者之間的距離。

（二）加強(qiáng)科研與教學(xué)的協(xié)同

首先，職業(yè)院校教師作為人才培育的最主要參與者，應(yīng)樹立“科教融合協(xié)同育人”的觀念。

一方面，職業(yè)院校要認(rèn)識到教育與研究之間的聯(lián)系，避免把二者視為對立面，要把教育與科研有機(jī)地聯(lián)系在一起。這有利于教師開展教育和科研各項(xiàng)工作，對提升自身的水平也有很大的幫助。此外，教師需要恰當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間，讓自己能夠輕松愉快、有質(zhì)有量地開展教育教學(xué)和科研工作。另一方面，教師要準(zhǔn)確把握科研與教學(xué)的銜接，并把科教融合當(dāng)作自己的工作重心，避免顧此失彼，造成二者的沖突。此外，教師要對“科教融合”的含義有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識，建立科學(xué)的教育觀念，將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究作為一項(xiàng)教育工作。其次，職業(yè)院校要通過提升教師的信息化素養(yǎng)培養(yǎng)教師科教融合的能力，強(qiáng)化對教師信息化技術(shù)的引導(dǎo)和訓(xùn)練，對教師進(jìn)行系統(tǒng)的信息技術(shù)的訓(xùn)練，使其改變原來的教學(xué)方式，認(rèn)識并認(rèn)可信息化教學(xué)，使其能夠與現(xiàn)代科教融合協(xié)同育人的新模式相匹配，并提高課件、微課、視頻制作等技術(shù)。另外，職業(yè)院校應(yīng)成立信息技術(shù)研究小組，開展教師信息技術(shù)研究。在教研組長的指導(dǎo)下，教師要對信息化教學(xué)這一新型的教學(xué)方式有更深入的了解，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)更好地結(jié)合起來。在教研組中，每個(gè)教師都要進(jìn)行全面深入的研究，并進(jìn)行積極的探討和交流，營造良好的備課氣氛，讓信息化資源能夠?yàn)榭平倘诤蠀f(xié)同育人提供服務(wù)。

（三）創(chuàng)建信息化育人環(huán)境

教育和研究的一體化離不開優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境。不管是學(xué)校的管理人員，還是學(xué)校的師生，都要從觀念上認(rèn)識到科教融合的重要性和必要性，為構(gòu)建教育與研究結(jié)合的校園氛圍而努力。職業(yè)院校應(yīng)定期舉辦教學(xué)理念研討活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在全體教師的共同努力下，通過相互交流碰撞出各種觀念上的火花，并在教學(xué)觀念上達(dá)成一致。教學(xué)理念研討活動可以在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行，也可以以院系、教研室為單元，為教師的思想溝通提供良好的氛圍。教育理念研討活動沒有固定的場所，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建網(wǎng)上論壇。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以發(fā)表自己的意見，而學(xué)校的管理者也可以通過這個(gè)平臺來了解教師的觀點(diǎn)，并和教師進(jìn)行交流。

在信息化的教學(xué)中，最重要的是要有軟硬件的配合支持，要想推進(jìn)科教融合協(xié)同育人，必然要有一個(gè)與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。所以，在這個(gè)過程中，職業(yè)院校要注重對信息化網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，與網(wǎng)絡(luò)信息部門合作，及時(shí)更新校園網(wǎng)，并配置高性能的服務(wù)器，從而提高網(wǎng)絡(luò)的速度。另外，職業(yè)院校應(yīng)配備相應(yīng)的信息化設(shè)備，如投影屏幕、投影儀、充電板等，利用信息化技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的軟件平臺，如科教信息化平臺、信息化教學(xué)平臺、信息化教研平臺以及科研交流平臺等，為學(xué)生與教師提供良好的信息化環(huán)境，促進(jìn)科教融合協(xié)同育人。

四、結(jié)語

本文針對當(dāng)前職業(yè)院?？平倘诤蠀f(xié)同育人存在的問題，結(jié)合信息化時(shí)代職業(yè)院校教育教學(xué)需求提出了科教融合協(xié)同育人的具體路徑，對推動職業(yè)院校教育教學(xué)體系改革，以及促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、提高科教融合協(xié)同育人水平具有一定意義。

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基金項(xiàng)目：河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃支持（22B880011）。