“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

宋 偉

(貴州省安順市西秀區(qū)寧谷鎮(zhèn)中心校,貴州 安順 561000)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的出臺(tái)在教育學(xué)界掀起了一陣“雙減”之風(fēng),為貫徹落實(shí)文件要求,教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,以發(fā)揮學(xué)校主體教育作用為主,對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。區(qū)別于傳統(tǒng)單節(jié)課時(shí)教學(xué)方式,單元整體教學(xué)是注重整體性的整合教育,教師將課內(nèi)零碎知識(shí)組合成為一個(gè)整體,可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建完善的知識(shí)體系,有助于其強(qiáng)化理解,提高學(xué)習(xí)效益。在“雙減”政策的引領(lǐng)下,教師需發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的價(jià)值

單元整體教學(xué),就是將單元視為完整的整體,教師在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)之下,對(duì)其中所包含的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與調(diào)整,并結(jié)合教材中的某一課時(shí)或多個(gè)相關(guān)課時(shí)的內(nèi)容,補(bǔ)充與之相關(guān)的多個(gè)生字、生詞、閱讀材料,從而構(gòu)建教學(xué)單元。[1]

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)具有以下價(jià)值:(1)在單元整體教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式將更為統(tǒng)一,學(xué)生能在教師的指引下不斷補(bǔ)充新知識(shí),并結(jié)合舊知識(shí)構(gòu)建完善的知識(shí)體系,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重要影響。(2)實(shí)施單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法,降低傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來(lái)的較大心理壓力,促進(jìn)“雙減”的落地生根,助力學(xué)生全面發(fā)展。(3)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)需要教師熟讀教材內(nèi)容且具有較強(qiáng)的理解與把控能力,在教學(xué)策略設(shè)計(jì)階段教師的專業(yè)水平也將得到有效發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)策略

基于“雙減”政策要求,教師需要深入分析“減”的本質(zhì),根據(jù)實(shí)際學(xué)情合理設(shè)計(jì),順利落實(shí)“雙減”。

1.創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

對(duì)低年級(jí)學(xué)生,刻板的講授難免會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)興趣,難以長(zhǎng)時(shí)間使學(xué)生保持專注。因此,考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間,在單元整體教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)利用生活實(shí)例或趣味化的視頻形式,以真實(shí)影像、圖片,引發(fā)學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的思考與探究熱情,進(jìn)而順利引入重點(diǎn)知識(shí),有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[2]

以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元教學(xué)為例,本單元包含《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》,教師根據(jù)文章內(nèi)容可以將本單元語(yǔ)文主題設(shè)計(jì)為“悠久的傳統(tǒng)文化”。在課程開始前為學(xué)生播放相關(guān)視頻,視頻中涵蓋了我國(guó)國(guó)土面積、壯麗山河的美景、文字、傳統(tǒng)節(jié)日、美食文化等相關(guān)內(nèi)容,這一真實(shí)情境吸引了學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生分享自己了解到的與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容,如春節(jié)的由來(lái)、端午節(jié)的習(xí)俗、漢字的產(chǎn)生以及中國(guó)不同地區(qū)的美食,等等,使學(xué)生在良好的交流與討論氛圍下提高對(duì)單元內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在后續(xù)單元口語(yǔ)交際板塊的練習(xí)中,教師同樣也可采用情境創(chuàng)設(shè)的方式,邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,表達(dá)自己長(zhǎng)大后的愿望,達(dá)成理想化的教育目標(biāo)。為保障教學(xué)質(zhì)量,教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間自主整理、搜集與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容,如節(jié)日風(fēng)俗、少數(shù)民族文化等在班級(jí)中分享,發(fā)揮學(xué)科育人功效,幫助學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,改善傳統(tǒng)單一化、機(jī)械化教學(xué)弊端,在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí),提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.預(yù)設(shè)問(wèn)題,集中討論,發(fā)展學(xué)生思維能力

在“雙減”政策的引領(lǐng)下,教師利用單元教學(xué),在實(shí)踐中有意識(shí)地結(jié)合單元主題或某一文章提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,運(yùn)用提問(wèn)的方式在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,提高其思維能力,幫助其逐漸擺脫對(duì)教師的盲目依賴。

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)單元教學(xué)為例,本單元包含《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等課文教學(xué)和語(yǔ)文園地教學(xué)。本單元以動(dòng)物與植物為主題,向?qū)W生展現(xiàn)了奇妙的生物世界。在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)“小蝌蚪是如何長(zhǎng)成青蛙的”“小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中都遇到了誰(shuí)”這兩項(xiàng)問(wèn)題,幫助學(xué)生形成有序閱讀的良好習(xí)慣。在《我是什么》教學(xué)中,可設(shè)計(jì)“‘我’是什么”“‘我’又可以變成什么”等問(wèn)題,使學(xué)生通過(guò)閱讀感受大自然的奇妙。在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中,教師可提出“課文中介紹了哪些植物”“它們是如何傳播種子的”等問(wèn)題,幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解植物傳播種子的方法。在集中討論過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題,有效提高自身參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,并在思考中深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文園地學(xué)習(xí)板塊,教師還可提出“去野外觀察大自然需要準(zhǔn)備什么”這一問(wèn)題,引出手套、帽子、登山鞋等生字,豐富學(xué)生文化視野。由于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱,在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師要遵循“減負(fù)”理念,盡量設(shè)計(jì)他們易于理解的問(wèn)題,以有效地發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用。教師通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本故事的思考,使其在與同伴交流、探究的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn),極大程度地降低了學(xué)習(xí)壓力。

3.構(gòu)建活動(dòng),合作學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)更能吸引其關(guān)注,可有效達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此,教師可以整合單元整體內(nèi)容,基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)間,設(shè)計(jì)富有趣味性的實(shí)踐、合作活動(dòng),幫助學(xué)生在合作中深化所學(xué)知識(shí),建立良好的協(xié)作精神,最終獲得綜合能力的發(fā)展。

以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第六個(gè)單元教學(xué)為例,本單元包含《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》等課文教學(xué)和語(yǔ)文園地教學(xué)。在單元整體教學(xué)中,教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理并掌握文章中的生字詞。其次,教師可以在班級(jí)中舉行“舞臺(tái)劇設(shè)計(jì)活動(dòng)”,邀請(qǐng)學(xué)生自主選擇小組成員,結(jié)合本單元故事內(nèi)容設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇,展現(xiàn)故事中人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等,呈現(xiàn)完整的故事,并由臺(tái)下同學(xué)打分。在舞臺(tái)劇的設(shè)計(jì)過(guò)程中,為使人物更加立體,學(xué)生還可以動(dòng)手制作故事中出現(xiàn)的場(chǎng)景以及工具,在班級(jí)中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,在幫助大家深化對(duì)故事內(nèi)容理解的同時(shí),使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下發(fā)展自身創(chuàng)新能力與創(chuàng)造意識(shí)。最后,為提高學(xué)生情感體驗(yàn),教師還可以在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生整體表現(xiàn)做出評(píng)價(jià),指出其在舞臺(tái)劇設(shè)計(jì)中存在情境與故事主題相脫節(jié)等的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生重新思考,充分結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)劇本進(jìn)行優(yōu)化,保障學(xué)生在改良、思考的過(guò)程中深化對(duì)故事情節(jié)的理解,實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下,通過(guò)單元實(shí)踐活動(dòng)深化所學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)“雙減”減負(fù)增效的目的,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,感受語(yǔ)文科目的魅力。

4.資源拓展,拓寬視野,豐富課內(nèi)教學(xué)資源

“雙減”下,教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)提效,而且要避免學(xué)生課后出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力與復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,教師需要發(fā)揮單元教學(xué)整合性優(yōu)勢(shì),為學(xué)生補(bǔ)充更為全面、精煉且具有學(xué)習(xí)價(jià)值的資源,拓寬學(xué)生文化視野,幫助學(xué)生利用補(bǔ)充資源,更加深刻地理解單元主題逐漸提高自身學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第七個(gè)單元教學(xué)為例,本單元有《祖先的搖籃》《羿射九日》以及《黃帝的傳說(shuō)》三篇文章,涵蓋了詩(shī)歌、故事、神話,需要學(xué)生通過(guò)單元學(xué)習(xí)能夠根據(jù)內(nèi)容展開想象,并合理表達(dá)自己的想法。在實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn),極容易出現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容理解不夠深刻、缺乏對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)等現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題,教師要巧妙發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)。在講解《祖先的搖籃》時(shí),教師可以在教學(xué)活動(dòng)開始前,為學(xué)生補(bǔ)充“搖籃”圖片,邀請(qǐng)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容,總結(jié)搖籃的形狀特征,再由圖片線索引入課題,鼓勵(lì)學(xué)生想象在祖先的搖籃里,人們還會(huì)做些什么?借此達(dá)到發(fā)展學(xué)生想象能力的目的;在講解《羿射九日》時(shí),為幫助學(xué)生能夠根據(jù)“神話”的神奇之處,與同學(xué)交流并借助表格講故事,教師為學(xué)生補(bǔ)充“后羿射日”動(dòng)畫視頻,以直觀情境幫助學(xué)生體會(huì)“花草樹木漸漸繁茂”“禾苗被曬枯了,土地被烤焦了”等抽象表達(dá)方式,提高學(xué)生理解能力。在資源補(bǔ)充過(guò)程中,教師還要根據(jù)學(xué)生理解能力合理設(shè)計(jì),這樣才能發(fā)揮奇效。利用拓展資源的手段,可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的密切融合,切實(shí)提高單元教學(xué)質(zhì)量,以新穎的教學(xué)方式降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力。

5.預(yù)設(shè)任務(wù),因材施教,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)收益

作業(yè)預(yù)留是“雙減”中的重點(diǎn)任務(wù),為在保障學(xué)生能通過(guò)作業(yè)完成鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)上,精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量,已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)問(wèn)題。在單元整體教學(xué)中,教師可以秉持因材施教的原則,為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè),使課堂教學(xué)得以有效延伸,并幫助學(xué)生在練習(xí)中構(gòu)建完善的知識(shí)體系。[3]

以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)為例,完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師為學(xué)生安排以下學(xué)習(xí)任務(wù):

通過(guò)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生鞏固并深化所學(xué)知識(shí),構(gòu)建完善的知識(shí)體系,同時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、數(shù)量較少的作業(yè)形式也契合“雙減”政策的要求,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的可持續(xù)性發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下,教師應(yīng)合理利用單元整體教學(xué)的整合性優(yōu)勢(shì),在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)單元知識(shí)的串聯(lián),幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué),在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí),使其感受語(yǔ)文的魅力,實(shí)現(xiàn)“雙減”的落地生根。