高中思想政治課項目化教學探析
——以“市場在資源配置中起決定性作用”為例

董前程,蔣雪麗

(海南師范大學,海南 海口 571158)

一、高中思想政治課項目化教學的內涵

1.項目化教學的含義

項目化教學是通過具體實際的項目任務引導學生主動探究和學習的教學方式,充分發(fā)揮以學生為主導者,教師為引導者,克服了傳統(tǒng)教學將學校和社會相分離、理論與實踐相脫節(jié)的缺陷。讓學生在真實的社會情境中掌握學科知識、關鍵能力、必備品格、正確情感態(tài)度價值觀,促進學生學科知識的遷移能力,提高學生解決社會實際問題的能力,培養(yǎng)學生社會責任意識和公共參與的精神,落實學科核心素養(yǎng)目標的完成。其特點是任務具有挑戰(zhàn)性和明確性、項目具有復雜性和真實性、目標具有針對性和可行性、學生具有主體性和主動性、效果具有顯著性和及時性,教學具有科學性和目的性。

2.項目化教學的可行性

(1)符合學生全面發(fā)展的需要。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論,高中生正處于形式運算階段,思維運算能力和邏輯推理能力比較發(fā)達,具有獨立思考的能力,也有一定的社會實踐經(jīng)驗。而項目化教學能最大限度激發(fā)學生參與活動的興奮度,發(fā)揮學生的主體性和探究性,使學生體驗學習的樂趣,促進知識的整合、遷移和運用。學生參與項目的過程也體現(xiàn)了公共參與的核心素養(yǎng),促進師生、生生之間友好交流和交往,完善每位學生思想品德情感的良好發(fā)展。

(2)適應教師專業(yè)技能的提升。項目化教學以高質量高標準的任務為基準,以解決實際問題為核心,以課標和教材為依托,強調各學科知識之間的關聯(lián)度。因此要求教師掌握極高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識,不僅要求思想政治教育學科的知識,還要求語文、歷史、地理、教育學、心理學、邏輯學等跨學科的知識;同時不僅要靈活運用各種教學技能技巧,還要善于發(fā)現(xiàn)學生的問題和良好的項目組織管理能力,設計清晰明了的項目任務,及時關注學生的個體差異進行針對性引導,創(chuàng)造輕松、和諧、愉悅的項目課堂教學氛圍,把握課堂的節(jié)奏,讓學生成為課堂的“主演”,增強課堂的高效性。

(3)呼應學校教育革新的訴求。馬克思曾說過“人是一切社會關系的總和”,我們都生活在社會的大環(huán)境中,每個人都不能脫離社會而存在,自然或多或少都會受到來自學校、社會、家庭等外界環(huán)境的影響。學校是培育人的主要教育機構,社會日新月異的發(fā)展,對學校培養(yǎng)人才的需求也越來越高,現(xiàn)階段很多學校為了適應新課改的需求,不斷更新和發(fā)展教育方法和手段,促使培養(yǎng)的人才能夠適應社會的需要。因此學校愿意配合教師開展項目化教學,豐富教育方式,更新教育理念,增強學校跟隨時代發(fā)展的步伐。

二、高中思想政治課項目化教學的價值

1.有利于激發(fā)學生主觀能動性

開展項目化教學活的靈魂在于“以學生為中心”,尊重學生的主體地位,調動學生參與項目討論的積極情感,促進學生全方面的成長,培養(yǎng)學生健全的人格,助力學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過真實情境項目的創(chuàng)設,推進學生的發(fā)散思維、邏輯思維能力的進步,使學生更輕松掌握和理解教材中的知識,感悟知識的魅力,體驗課堂的樂趣。如:“市場在資源配置中起決定性作用”一課中,在課堂導入環(huán)節(jié)利用數(shù)字資源播放視頻《海南自貿(mào)港》引出課題,在新課講授過程中圍繞瓊海市大路鎮(zhèn)“世界熱帶水果之窗”基地脫貧日記,開展教學指導活動,讓學生以日記為項目任務,為大路鎮(zhèn)制定一份脫貧方案,并說明理由。教師通過創(chuàng)設生活情境,提出真實生活項目,打開學生的思維大門,激發(fā)學生對本節(jié)課的求知欲和好奇心,使學生通過獨立思考、合作探究等方式,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,進行知識理論和社會實踐問題的建構,制定相應脫貧方案和了解市場需求,此時教師分析學生的方案,引導學生進入本課的第一個知識點:市場蘊含的機制包括價格、供求和競爭的關系,培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)。

2.有利于拓寬教師專業(yè)化素養(yǎng)

在開展項目化教學中,具體案例的選擇和能否巧妙靈活的運用情境,都與教師的知識素養(yǎng)能力密不可分。項目化教學是一種新穎的教學方式,有利于拓寬教師的教學方法;在教學過程中,項目化教學主張以教師為引導、學生為主導的模式,有利于教師靈活應用各種教學技能把握課堂的節(jié)奏,身兼數(shù)職并及時敏捷處理各種突發(fā)狀況,培養(yǎng)教師組織協(xié)調和管理能力;在教學目標上,項目化教學強調各學科之間的整合性和貫通性,例如在講授市場經(jīng)濟知識時,不僅可以結合社會主義市場經(jīng)濟知識,還可以融合國際經(jīng)濟、法律、邏輯學等知識的范疇,從而拓展教師的認知視野,不僅局限于“從教材中來,到教材中去”。

3.有利于促進教學理念的創(chuàng)新

項目化教學融合了素質教育理念、學科核心素養(yǎng)教育理念、社會實踐教育理念、信息化教育理念等,轉變以知識為主題的教學思維,構建全面培育的學生綜合素養(yǎng)的格局。有利于滿足學生個性化學習的需求,為學生搭建交流辯論的“舞臺”,致力于學生思維發(fā)散,暢所欲言,明辨道理,以學生全面成長為目標,貫徹課程新理念,拓展學習平臺,優(yōu)化學習方法、過程和手段,促進學生知識和技能的交融。以生活中的實例深化學生對教材內容的理解。如在講授市場機制最后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)時,可以讓學生站在社會主義市場經(jīng)濟的運行機制下,給當?shù)刎毨У貐^(qū)政府部門設計一條合適該地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展之路。這種項目式任務的教學方法,通過現(xiàn)實可行的情境,將所學的知識體系運用到社會實踐中,讓學生成為課堂的“大明星”,完成項目任務。更新新式的教育教學理念,打破傳統(tǒng)刷題的模式,培養(yǎng)出服務于現(xiàn)代化社會和國家建設的創(chuàng)新式人才。

三、高中思想政治課項目化教學的困境

1.學生認知水平差異性

每個學生都是獨立的個體,情感態(tài)度、思維邏輯、學習能力都存在千差萬別,尤其是高中階段的學生,認知水平差異性尤為顯著。因此,教師在開展教學工作時,把學生看作是“處于發(fā)展過程中的人”,珍視學生的獨特性和差異性培養(yǎng),了解學生身上的不足,允許學生犯錯誤,溫柔耐心的對待學生;每位學生都有獨特點,尊重學生的獨特性和主體性,幫助學生真實了解自己,改善不足,促進學生不斷進步和發(fā)展,使每個學生都能得到充分且完全自由的發(fā)展,認識學生是獨立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉移的客觀存在。如:開展“市場調節(jié)局限性”時,有的學生能夠根據(jù)案例分析出市場調節(jié)的自發(fā)性、盲目性、滯后性等弊端,有的則辨析不出存在的缺陷。因此,針對學生的差異性,教師可以堅持寫“作業(yè)實錄”,即記錄學生完成作業(yè)的一系列特殊、有趣的心理變化,教師根據(jù)記錄結果具體反饋,進行有計劃有目的的設計作業(yè),注重學生發(fā)展的差異性和不平衡性,進行因材施教。

2.教師拓展知識匱乏

新課改的實施,賦予了教師“課程的建設者和開發(fā)者”的新角色,因此要求教師具備一定的課程拓展實踐性知識。然而由于各種現(xiàn)實情況,教師的本體性知識、實踐性知識、條件性知識、文化性知識出現(xiàn)了“缺席”的現(xiàn)象。最直觀的感受是教師對于教材的理解過于片面化,許多教師都只是教材的呈現(xiàn)者,而非開發(fā)者,高中思政課統(tǒng)編的教材是適用于大部分學校的教學,但依據(jù)本校而言,教師是校本課程最有力的開創(chuàng)者,往往很多教師都忽略因地施教。

有些教師由于跨專業(yè)教師上岸,對于所任教學科知識的理解、掌握和運用不夠深刻,缺乏本體性學科內容的知識,所以當學生問“是什么”時,很多教師會不知所措;有些教師對教材處理不當,缺乏科學依據(jù)、內在邏輯性的實踐性知識,在具體“怎么教”的問題上,沒有銜接好項目化教學的目標、情境、策略、方法、過程和評價;教師在布置項目任務時缺乏教育學、心理學的條件性知識體系,沒有深刻認識到本節(jié)課的重難點,對具體“教什么”“如何教”“為什么這樣教”等問題不明確;在選擇項目情境時,缺乏專業(yè)文化知識結構的基礎,而高中生對人文知識、社會科學和自然科學知識的素養(yǎng)有限,因此容易出現(xiàn)教師的教和學生的學不同步,沒有給與學生正確的價值引導。

3.學?！拔ǔ煽冋摗?/h3>

在長期的歷史進程中,許多學校將考試成績作為課程評價的唯一尺度,成績好壞也成為衡量學生的標準,以學生的成績排名進行評價。無論是社會、家庭還是學校“唯成績論”作為了一種普遍現(xiàn)象,重智育輕體育,往往忽視學生的身心健康和身體發(fā)育,使學生不僅厭惡學習,而且對成績也存在功利性的追求。

在學校中,成績就是對教師的教學質量和學生學習成果的唯一檢驗標準。學生的成績與教師的職稱、獎金直接掛鉤,這也促使教師“唯成績論”,通過各種方法監(jiān)督學生的學習,往往采用傳統(tǒng)“死記硬背”“題海戰(zhàn)術”等方式提高成績。項目化教學是通過活動實踐、合作探究來完成教學目標,但這種方法需要耗費大量的時間和精力,而教師又過于注重教學效果,輕視教學過程和教學評價,所以不利于項目化教學的創(chuàng)造性開展。功利性的教育只會忽視人的全面培養(yǎng)。

四、高中思想政治課項目化教學的策略

1.推進最近發(fā)展區(qū)教學

開展項目化教學時,由于每位學生的認知水平出現(xiàn)不同程度的發(fā)展,因此要充分考慮到學生的身心發(fā)展狀況和思想邏輯結構,并結合真實具體的情境開展教育活動,一定要注意學生的可接受性和樂接受性,注意教學內容的廣度、深度和結構,符合高中生的年齡特征,落在“最近發(fā)展區(qū)”上,達到“跳一跳摘桃子”的目標,既不能超過學生的接受度,又能促進學生智力的一般才能和特殊才能的發(fā)展。如:“市場在資源配置中起決定性作用”中,教師要注重選擇具有價值引領性的情境,比如講解“市場調節(jié)存在的弊端時”,可以讓學生幫助貧困地區(qū)脫貧,采用直播帶貨的方式,讓學生以此為任務討論直播帶貨中需要注意什么問題,從而引發(fā)學生深度思考和批判精神,既要學生學習教材市場的缺陷,又要學生利用直播帶貨應用于實踐中。不僅拓寬學生現(xiàn)實生活知識素養(yǎng),促進學生社會潛力的發(fā)展,又深刻把握教材的重難點,充分發(fā)揮學生巨大的潛能,幫助學生學會發(fā)揮優(yōu)勢,長善救失。

2.重視教師專業(yè)化培訓

師者,傳道授業(yè)解惑也。各部門都要深入貫徹國家的教育方針,加強師德師風的專業(yè)化培訓,學校要提供教師自主研修的機遇,以及設立多樣化的在職學習課程,鼓舞教師樹立終身學習的基本理念。改變教師傳統(tǒng)以書本為主的教育思想,教師不僅是教育教學的研究者,還是終身學習的踐行者,不僅要精通教學理論、教育行動研究、各學科專業(yè)知識和綜合素養(yǎng),還要成為學生學習的促進者和校本課程的開發(fā)者,時時刻刻注重教學反思,貫徹“活到老,學到老”的理想信念,促進自身專業(yè)化不同程度的發(fā)展。教師要不斷審視自身的教學理念,調整教學行為,重新建構和組織教學經(jīng)驗,在各種行動研究中獲得專業(yè)化的發(fā)展,以貼合現(xiàn)代社會教師的需求。教師要做到堅持親和性和威嚴性統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性統(tǒng)一、理論性和實踐性統(tǒng)一、正強化和負強化統(tǒng)一的教學技能,給與學生充分的肯定和鼓勵。

3.提倡評價方式多元化

傳統(tǒng)式的教學評價往往是“唯成績論”,但在項目化教學實施過程中,教學效果強調以課標為依據(jù),以發(fā)展學生科學精神、法治意識、公共參與、政治認同學科核心素養(yǎng)目標為考查對象,將素質教育轉化為具體的教學要求,體現(xiàn)教學過程與效果評價的一體性。評價堅持將過程性評價與終結性評價相融合,著重評估學生解決項目化教學任務情境時的計劃過程和實施方案,反饋學生所呈現(xiàn)出的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

“市場在資源配置中起決定性作用”這一課,主要考查學生掌握知識和熟練運用知識的能力,能否完成市場經(jīng)濟的機制、弊端等方面的學習目標;能否積極應對教師提出的項目任務的各種復雜情境;是否在整體上理解學科核心素養(yǎng)各要素之間的相互關系和各自獨特價值;能否師生之間、生生之間進行有效溝通和交流;能否整合知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀;學生能否擁有正常的心智和思維邏輯。所以評價方式堅持廣泛多元化,防止“唯成績論”,依據(jù)學業(yè)質量標準測試學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平為前提,實現(xiàn)學科任務、項目情境、教學內容的有機融合。

五、結語

高中思想政治教育課程的根本任務是立德樹人,促進學生全面和諧健康的發(fā)展,提高學生科學素養(yǎng)和思想品德的藝術。在通過項目化教學教師要結合不同的時政項目任務指導教學內容,讓學生在思想政治教育的課程中去感悟國家、黨、習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵和精神價值;提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力;提升學生理論與實際相結合、內化于心和外化于行的能力;幫助學生由自然人過渡到社會人,實現(xiàn)由學習者向實踐者的初步轉化,成為社會歷史創(chuàng)造者的一員;培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛生命的正確情感;給予學生正確引導和學習思路;培育學生探索精神、創(chuàng)新思維、和推理能力;注重學生之間的情感交流互動,為今后的學習打下堅實的基礎,實現(xiàn)學生的政治認同、科學精神、公共參與和法治意識的核心素養(yǎng)要求,滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對高層次人才的需求,成為社會主義事業(yè)建設者和接班人。