中學生感知父母教育期望與自我教育期望的交叉滯后研究

火元斌

(拉薩師范高等?？茖W校 數(shù)學與自然科學系,西藏 拉薩 850000)

一、問題的提出

近年來,家庭教育問題受到普遍關(guān)注,教育部《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》明確要求:加強家庭教育指導,家長要強化家庭是第一課堂、第一任老師的責任意識。可見,家庭教育的重要性不言而喻。父母教育期望作為家庭教育重要的組成部分,是父母對子女未來教育程度、學業(yè)成就的判斷標準。[1]相關(guān)研究表明,父母對子女的教育期望越高,在行為上就會將更多的精力和財力投入子女教育,進一步影響子女的學業(yè)水平。[2]同時還會在日常生活中潛移默化地影響子女的教育價值觀,使得子女認識到教育對于個人是有重要意義的,提升子女自身的教育期望。[3]

自我教育期望是指學生個體與家長等重要他人的相處過程中,通過對他人的態(tài)度和行為來感知、判斷他人對自己的期望,并不斷將期望信息進行整合,以逐漸形成自身的信念與愿望。[4]根據(jù)生物生態(tài)系統(tǒng)理論,個體受直接接觸并參與其中的微觀系統(tǒng)影響較大。[5]家庭作為中學生最為直接接觸的微觀系統(tǒng),中學生個體因素(自我教育期望)很大程度上會受到環(huán)境因素(父母自我教育期望)的影響,二者也將一起對中學生的心理和行為發(fā)展產(chǎn)生重要影響。有研究表明,中學生自我教育期望與中學生學業(yè)成績呈現(xiàn)顯著正相關(guān),父母也經(jīng)常把學生學業(yè)成績作為其教育卷入的標準,較高學業(yè)成績水平學生的父母,會更加樂意學生學習所需資源的投入,也對學生擁有較高的教育期望。[6-7]綜上所述,感知父母教育期望與自我教育期望之間可能存在互相預測的關(guān)系,而以往研究主要集中于父母教育期望對中小學學生學習投入、學業(yè)成績等方面的研究,或者是基于親子間教育期望差異視角進行相關(guān)研究。[8-10]不過,這些研究大都是基于橫截面數(shù)據(jù)進行的,鮮少關(guān)注中學生感知父母教育期望與自我教育期望之間的因果關(guān)系。因此,本研究采用縱向研究的手段,在考察二者相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上嘗試進行解釋兩者間的因果關(guān)系。

二、對象與方法

1.研究對象

本研究數(shù)據(jù)來源于中國人民大學中國調(diào)查于數(shù)據(jù)中心(NSRC)“中國教育追蹤調(diào)查”。使用2013-2014學年基線數(shù)據(jù)和2014-2015學年追訪調(diào)查數(shù)據(jù)。經(jīng)過篩選,符合追蹤要求且包含是否獨生、父母最高教育水平、性別等基本信息以及感知父母教育期望、自我教育期望等核心信息均完整無缺失樣本量為9 129個。MACR(missing completely at random)檢驗結(jié)果表明數(shù)據(jù)為非完全隨機缺失[χ2(24)=80.49,p<0.001],且數(shù)據(jù)缺失占比小于未超過5%。將成功追訪數(shù)據(jù)中的缺失數(shù)據(jù)重新編碼,缺失數(shù)據(jù)樣本與未缺失數(shù)據(jù)樣本相比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在T1和T2時間點的感知父母教育期望(t=1.77,[-0.026,0.473]、t=1.48,[-0.066,0.469])、自我教育期望(t=-0.998,[-0.338,0.110]、t=0.212,[-0.290,0.233])均不存在明顯差異,表明在本研究中,追蹤樣本中的缺失數(shù)據(jù)不會對研究結(jié)果產(chǎn)生嚴重影響。

2.數(shù)據(jù)處理

采用spss27.0版本以及amos24.0版本進行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果

1.中學生感知父母教育期望與自我教育期望的穩(wěn)定性及性別差異

首先,以感知父母教育期望為結(jié)果變量,以測量時間和性別為原因變量,進行2×2重復測量方差分析。結(jié)果顯示,感知父母教育期望的測量時間主效應呈現(xiàn)邊緣性顯著(F(9127)=7.83,ηp2=0.001,p=0.05),中學生T1時間點感知父母教育期望水平邊緣性顯著高于T2時間點。測量時間與性別的交互作用不顯著(F(9127)=1.02,ηp2=0.000,p>0.05),性別的主效應顯著(F(9127)=63.16,ηp2=0.007,p<0.001),女生的感知父母教育期望水平顯著高于男生。

其次,以自我教育期望為結(jié)果變量,以測量時間和性別為原因變量,進行2×2重復測量方差分析。結(jié)果顯示,自我教育期望的測量時間主效應顯著(F(9127)=82.02,ηp2=0.009,p<0.01),中學生T1時間點自我教育期望水平顯著高于T2時間點。測量時間與性別的交互作用不顯著(F(9127)=0.00,ηp2=0.000,p>0.05),性別的主效應顯著(F(9127)=66.90,ηp2=0.007,p<0.001),女生的自我教育期望水平顯著高于男生。

同時成對樣本T檢驗結(jié)果顯示:無論是在T1還是T2時間點上,中學生感知父母教育期望與自我教育期望都存在顯著差異(t=-11.35,[-0.201,-0.142]、t=-3.262,[-0.081,-0.020])。

2.感知父母教育期望與自我教育期望的描述性統(tǒng)計及相關(guān)矩陣

相關(guān)分析結(jié)果顯示:感知父母教育期望與自我教育期望的同時性相關(guān)顯著,繼時性相關(guān)也顯著。適合進一步的交叉滯后分析。

表1 前后測中學生感知父母教育期望與自我教育期望平均值、標準差及相關(guān)矩陣

3.感知父母教育期望與自我教育期望的交叉滯后分析

通過潛變量結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建感知父母教育期望與自我教育期望的交叉滯后回歸模型,分析感知父母教育期望與自我教育期望的相互預測或者準因果關(guān)系,鑒于中學生性別、父母最高受教育水平、是否為獨生子與感知父母教育期望和自我教育期望之間存在不同程度的相關(guān),為了排除這些無關(guān)變量對結(jié)果可能產(chǎn)生的影響,將中學生性別、父母最高受教育水平、是否為獨生子作為控制變量。由于為飽和模型,因為無法報告對應的擬合指數(shù)。結(jié)果如圖1所示。

圖1 感知父母教育期望與自我教育期望交叉滯后模型(注:PPDE:感知父母教育期望;SEE:自我教育期望;***表示p在0.001級別上顯著)

對路徑系數(shù)進行檢驗發(fā)現(xiàn),除SEE T1→PPDE T2的路徑系數(shù)等于0.2以外,其余均大于0.2,在一定程度上排除了由于樣本量過大而導致模型極易顯著的問題。[11]自回歸中,T1的感知父母教育期望能夠顯著預測T2的感知父母教育期望;T1的自我教育期望能夠顯著預測T2的自我教育期望。滯后回歸中,T1的感知父母教育期望能夠顯著預測T2的自我教育期望;T1的自我教育期望能夠顯著預測T2的感知父母教育期望。

同時針對PPDE T1→SEE T2與SEE T1→PPDE T2的路徑系數(shù)進行模型對比,CMIN=0.597,df=1,p>0.05.說明兩者是交互作用,相互影響。

四、討論

本研究通過交叉滯后,考察了中學生感知父母教育期望與自我教育期望之間的準因果關(guān)系及性別上有無差異。研究結(jié)果表明,感知父母教育期望與自我教育期望之間為交互作用,相互影響,符合互惠模型(the reciprocal effects model)。由相互作用理論可知,中學生社會化的過程是中學生與環(huán)境相互作用的過程,[12]中學生自我教育期望在受到父母教育期望影響的同時,其也能夠借助與父母的日常交流及相處去影響父母教育期望。此外,本研究中二者在性別上具有一定的差異性,女生相對男生在感知父母教育期望和自我教育期望水平較高。

由重復測量方差分析結(jié)果可知:中學生在感知父母教育教育期望和自我教育期望都處于一個動態(tài)發(fā)展的過程。由于是相互作用關(guān)系,二者變化趨勢會保持相對一致。如本研究中均為T1時間點高于T2時間點。T1到T2二者均呈現(xiàn)下降趨勢。產(chǎn)生這種變化的原因可能是作為中學生的重要他人,父母對其學業(yè)表現(xiàn)得態(tài)度和期望會強烈影響到中學生得自我教育期望,[7]雖然不同學業(yè)水平的中學生,自我教育期望均能對其學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著的積極影響。[13]但本研究中發(fā)現(xiàn)不同時間點,中學生感知的父母教育期望與自身教育期望具有顯著差異性,中學生感知父母教育期望低于自我教育期望。雖然中學生通過努力能很輕松的達到父母的學業(yè)成績要求,卻不能積極感知父母的關(guān)注,根據(jù)期望理論,關(guān)注度減少時,往往不利于樹立高期望,不能很明確清晰的確定動機,從而降低實現(xiàn)既定目標的理想效果,導致自我期望降低,從而進一步降低父母教育期望。

本研究發(fā)現(xiàn),感知父母教育期望能夠顯著正向預測自我教育期望,符合鏡中自我理論。[14]中學生自我期望水平在一定程度上取決于對自我的認知,在與父母進行交流互動時,通過感知父母對自己學業(yè)成績、學習投入等的評價,來塑造自我學習的情況,從而產(chǎn)生自我教育期望。感知父母教育期望越高,自我期望水平也會越高。與此同時,研究發(fā)現(xiàn)前測自我教育期望能夠顯著預測后測感知父母教育期望,根據(jù)成就動機、情緒的歸因理,當中學生自我教育期望水平較高時,所產(chǎn)生的積極情緒能夠增加其學習投入水平,獲得一定的學業(yè)成就。[6,15]中學生會將成功的一部分會歸因于自我平時的努力及學習投入,另一部分則會歸因外部感知。認為自己能夠取得相應的學業(yè)成就離不開父母對其的支持與期望,增強其感知父母教育期望水平。

五、研究不足與展望

本研究雖然采用交叉滯后的方法探討了感知父母教育期望與自我教育期望之間的準因果關(guān)系,但也存在以下不足:

1．本研究發(fā)現(xiàn)二者呈現(xiàn)交互影響,但二者的影響機制可以做進一步討論。

2．本研究控制了父母最高受教育水平,沒有分開討論父親/母親最高教育水平對中學生感知教育期望的影響,后續(xù)可以加以區(qū)分,進行相關(guān)討論。

3．未來研究可以進一步采取中學生報告與父母報告配對分析的模式,減少共同方法偏差的影響。

六、結(jié)論

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)前測感知父母教育期望和后測自我教育期望及后測本身呈現(xiàn)顯著正相關(guān);(2)前測自我教育期望和后測感知父母教育期望及后測本身呈現(xiàn)顯著正相關(guān);(3)感知父母教育期望和自我教育期望滿足交互作用,二者相互預測,符合互惠模型。