小學語文寫作教學有效性提升策略探究
——以單元習作為例

李 敏

(大方縣八堡彝族苗族鄉(xiāng)天寶小學,貴州 畢節(jié) 551617)

一、單元習作下的寫作教學價值分析

1．激發(fā)學生的寫作靈感

單元習作下的寫作教學,能利用單元內的課文、寫作例文,激發(fā)學生的寫作靈感。教師指導學生結合單元課文學習經驗,觀察生活中的人或事,有效深化課文閱讀感悟,能夠使其獲得寫作的靈感,合理表達自己對生活的感悟,由此強化寫作能力。[1]教師利用單元教學內容中的生活元素引發(fā)學生的探討,能觸發(fā)學生不同的情感,使學生在作文中融入對生活的真實感受,提升作文質量。

2．豐富學生的寫作素材

小學階段學生很難在寫作中融入不同的素材,原因是閱讀量較低、生活經歷較少。教師開展單元習作教學,立足單元知識課課外文章,講解引經據(jù)典方法,使學生能打開寫作思路,學會運用自己讀過的名言名句充實作文內容,提升作文的質量。教師引導學生閱讀名著,謄抄好詞好句,堅持以讀促寫,可以培養(yǎng)學生良好的素材積累習慣,避免學生出現(xiàn)“下筆難”的問題。

3．培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

小學生時常在寫作中出現(xiàn)字數(shù)不足或空泛描述的現(xiàn)象,原因是學生沒有形成良好的寫作習慣,缺乏寫作熱情,甚至重閱讀輕寫作,導致寫作能力得不到提升。單元習作下的寫作教學,能使學生養(yǎng)成自主寫作的習慣。[2]教師通過習作引導,設計多樣化寫作任務,能讓學生經歷從閱讀思考到寫作創(chuàng)作的全過程,繼而在閱讀中積累素材,在寫作中積累經驗,感受寫作的樂趣,形成獨特的寫作思路與行文風格,逐漸產生寫作熱情。

4．提升學生的語言應用能力

語言應用能力是決定學生寫作水平的重要因素,教師利用單元習作培養(yǎng)學生的語言應用能力,能取得良好的教學效果,提升寫作教學的有效性。在單元習作背景下,教師引導學生造句、寫話,組織學生進行語言實踐,能有效提升學生的語言應用能力。同時,教師創(chuàng)設能引發(fā)學生深度思考的情境,幫助他們尋找問題答案,使其能在寫作活動中明確立意方向,學習運用不同語言佐證自我觀點,讓學生在動筆寫作和動腦思考中,積累豐富的寫作經驗,提升自己的語言應用能力。

二、小學語文寫作教學有效性的提升策略

1．觀察生活,深化學生的寫作感悟

生活是寫作素材的源泉,細心觀察生活,將對生活的感悟融入作文中,才能提升作文質量。在單元習作中,詞不達意往往會使學生的作文不具備可讀性,繼而影響了作文的整體質量。初次接觸作文的小學低學段的學生,很難獨立完成習作任務,需要借助教師的幫助和指引才能找準立意,完成習作任務。教師可以將生活場景與寫作內容建立起聯(lián)系,讓學生獲得創(chuàng)作靈感。同時,教師可以根據(jù)寫作要求,指導學生將生活元素融入作文中,使學生的作文質量得到提升。

以統(tǒng)編版三年級上冊《語文》教材第二單元《習作:寫日記》教學為例,教師可以要求學生參考以下日記范例,說出自己的發(fā)現(xiàn),并觀察生活中的所見所聞,使學生從范例和生活中獲得寫作感悟。

2022年5月21日 星期六 晴

學校組織了一次校外實踐活動,我們班所有人來到了區(qū)民防科普教育館進行參觀。

④參見 Ellwein/Hesse，Der ueberforderte Staat，1997，S．7，S．67．

教育館的講解員介紹了世界各地的自然災害,如:山火、臺風、地震等等。我們在模擬區(qū)域體驗了地震發(fā)生的情境,講解員先教我們尋找庇護場所,又教我們正確的逃生方法,我們掌握了更多的防災經驗。當進行疏散時,我們要保持快速通行狀態(tài),但不能慌亂,避免發(fā)生踩踏事件。

在這次校外實踐中,我懂得了遇到災難時應保持冷靜,不能慌張,要聽從大人安排,正確進行逃生。

日記范例系統(tǒng)介紹了參觀民防科普教育館的一天,從日記中可以了解作者的經歷和感悟。剛剛學習寫日記的學生面臨著一系列的問題,如寫作的順序錯誤、內容不充分、思路不明確等。教師要針對學生的問題,借助引導以及示范,讓學生在參考以上日記范例的基礎上進行寫作。教師要引導學生思考問題,如“寫日記有什么好處?日記里可以寫些什么?日記有哪些格式要求?”利用寫日記活動,讓學生寫下自己的生活感悟。與此同時,為了培養(yǎng)學生堅持寫日記的習慣,教師可以鼓勵學生選擇自己喜歡的日記本,認真記錄生活,使其保持對生活的熱愛。

日記的格式和情感表達是單元習作中的重點,教師可以引導學生選擇一件令自己感動的事情進行寫作,提示學生按照正確格式進行修改。教師應關注學生生活中的經歷以及情感變化,提醒學生細心觀察生活中的人與事物,讓學生形成善于觀察的習慣,懂得按照事情順序寫日記,深化自己的寫作感悟。

2．以讀促寫,培養(yǎng)學生的寫作思維

讀與寫都是單元習作教學模塊中的內容,目的是通過以讀促寫的方式,幫助學生掌握寫作技巧。[3]以讀促寫能引導學生與文本、作者產生情感共鳴,激發(fā)創(chuàng)作思路,積累寫作經驗。廣泛的閱讀能夠拓寬學生寫作視野,積累更多的寫作技巧,學生能對不同文本中的寫作思路進行總結和提煉,結合命題作文或材料作文要求,有選擇性地應用全新寫法。教師可以通過以讀促寫活動,組織學生參與綜合性語言學習任務,讓學生積累豐富的語言素材,培養(yǎng)學生優(yōu)秀的寫作思維,讓學生掌握謀篇布局的技巧。

以統(tǒng)編版三年級下冊《語文》教材中《習作:這樣想象真有趣》為例,教師可以參照思維導圖(見圖1),引導學生進行想象。

圖1 《這樣想象真有趣》作文立意思維導圖

圖2 《寫讀后感》單元習作立意思維導圖

《這樣想象真有趣》一課要求學生緊扣單元主題展開想象,嘗試編寫童話故事。教師應當利用以讀促寫活動,構建一種常態(tài)化的教學模式,讓學生在想象中思考平常事物的巨大反差,如:母雞在天空自由飛翔,螞蟻的個頭變得比樹還大,老鷹突然變得膽小如鼠,蝸牛健步如飛等。

動物的主要特征潛移默化存在于學生的認知中,教師可以利用以上思維導圖中的提示,要求學生分析問題并閱讀相關材料。(1)什么動物比樹高?螞蟻長高后,其他動物會害怕它嗎?(2)什么動物跑得飛快?蝸牛一旦健步如飛,它會有哪些變化?(3)什么動物能在天上飛?母雞如果飛上天,它最想去哪?(4)什么動物膽子小?老鷹的膽子如果變小了,會發(fā)生什么?

動物失去原來的固有特征,會引發(fā)學生的思考和聯(lián)想,教師要指導學生在思考問題的同時,閱讀單元課文《棗核》《漏》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等,結合自己的閱讀感悟,嘗試選擇一種動物作為主角,進行大膽想象和創(chuàng)作,編出有趣的童話故事與他人分享。教師要指導學生互相讀童話故事,交流創(chuàng)作的經驗,促成寫作素材的共享,利用以讀促寫活動,豐富學生的見聞。教師也要立足作文的質量,要求學生用學過的修改符號修改自己的習作。在學生完成修改后,教師要鼓勵學生選出最有趣的童話張貼至板報區(qū)域,優(yōu)化以讀促寫活動,讓更多的學生關注優(yōu)秀童話,激發(fā)學生的童話創(chuàng)作靈感,使學生的寫作技能和水平有所提高。

3．分析例文,豐富學生的寫作素材

分析例文是單元習作活動的重要環(huán)節(jié),能進一步豐富學生的寫作素材積累。素材是支撐作文的原始材料,學生在日常生活和語文學習中能積累大量的寫作素材。不同類型的素材無法直接用于寫作,而是需要經過集中、提煉、加工、改造,才能融入作文之中。教師應引導學生重點分析不同的例文,在單元習作活動中,讓學生保持良好的學習習慣。

以統(tǒng)編版四年級下冊語文《習作:我的動物朋友》為例,教師整合單元課文《貓》《母雞》《白鵝》有關內容,指導學生分析自己的“動物朋友”,聯(lián)系課文閱讀感受,分析寫作立意的方向。教師可以為學生解讀教材提供以下三個情境:

情境情境分析一在放羊回來后,我發(fā)現(xiàn)最喜愛的那只小羊不見蹤影,我在慌亂中想到了我的好朋友小明,想請小明幫我找一找丟失的小羊。教材提示強調羊的特征,可以從自己與動物的相處過程入手進行寫作。二在假期,全家打算去海南旅行,家中小狗無人照料,想麻煩鄰居幫忙照顧小狗一個星期。教材提示關注動物的生活習性,可以從動物的游戲、進食、作息等角度入手進行寫作。三我們家打算搬到新小區(qū),小貓不能進入小區(qū),我想暫時請一位好朋友收養(yǎng)我的小貓。教材提示講清楚動物的可愛之處,可以從動物的外貌、動作、神態(tài)等角度入手進行寫作。

部分沒有與動物相處過的學生,通過分析以上三個情境中的內容,可以明確立意方向,從自己了解或熟悉的動物入手,自行創(chuàng)設情境進行寫作。在寫作前,教師還可以為學生提供《忠犬八公》《倉鼠》《有趣的荷蘭豬》《黑豆》等例文,在學生閱讀單元課文的基礎上,指導學生分析以上例文,謄抄文中的好詞好句,分析寫作思路以及作者與動物相處的經歷,積累豐富的寫作素材。根據(jù)優(yōu)秀例文中的片段,學生能模仿對應的修辭方式,其謀篇布局能力有所提升。教師可以引導學生結合所讀例文的體裁,開展對應的寫作訓練,讓他們運用日常積累的素材完成寫作任務,逐步提高寫作水平。教師應提醒學生分析例文中表達作者與動物情感的不同方式,借鑒例文的寫作思路,在作文中靈活使用自己積累的素材,充實作文內容,提升作文質量。

4．創(chuàng)設情境,營造積極的寫作氛圍

良好的教學情境,能觸發(fā)學生多種多樣的學習體驗,使其獲得學習滿足感、成就感,進而營造積極課堂氛圍,激發(fā)學生寫作的積極性。[4]教師在單元習作教學中,應引導學生系統(tǒng)回顧自己的學習經歷,利用與教學內容有關的圖文資料創(chuàng)設真實情境,營造適合學生立意、寫作的環(huán)境,讓他們在情境中審題立意,基于要求進行寫作,提升其語言應用能力。

以統(tǒng)編版五年級下冊《語文》教材第二單元《習作:寫讀后感》教學為例,教師可以出示以下思維導圖,引導學生回憶學習過的單元課文。

在直觀的圖文資料提示下,教師整合單元中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文主要內容,根據(jù)《寫讀后感》單元習作要求,提供寫作立意參考,創(chuàng)設直觀教學情境(情境一:與名著中的人物相處一天,你想了解什么?嘗試寫出來。情境二:諸葛亮借箭、魯智深倒拔垂楊柳、孫悟空三打白骨精等故事情節(jié),為讀者留下了深刻的印象,其中的場景令你有哪些感受?嘗試寫出來),讓學生對照思維導圖進行回憶,運用自己的語言概括自己感興趣的名著篇章,培養(yǎng)學生樂于表達的習慣。

影響小學生寫作文積極性的因素并不是單一的,教師利用學生感興趣的名著故事情節(jié)創(chuàng)設以上兩個情境,指導學生在情境中交流,暢談自己在書中最喜歡的人物,如:諸葛亮、魯智深、孫悟空、賈寶玉等。在良好的交流情境中,學生的文本分析意識得到強化,能了解不同名著的創(chuàng)作方法以及人物特點,加深對故事內容的理解,確定讀后感的內容,在寫作中抒發(fā)自己的觀點并表達情感,積累豐富的讀后感寫作經驗,循序漸進提高寫作水平。

三、結語

單元習作是針對學生習作能力的集中提升欄目,教師應抓住機會,在寫作素材、立意、修改等方面對教學進行完善,讓學生形成良好的寫作習慣,提高語言應用水平。在具體的寫作教學中,教師可以生活為主題,幫助學生在不同形式的閱讀活動中積累素材,激發(fā)他們的寫作興趣,促進其主動寫作,不僅能改變學生的滯后學習觀念,而且可以提升他們的寫作能力。教師創(chuàng)設不同的教學情境,將學生置于真實的情境之中,能讓學生獲得更多的感觸,積累寫作素材,在教師營造的積極氛圍中獲得寫作靈感,在語言應用中提升自己的作文質量。