循證教學(xué)實(shí)踐（二）：學(xué)情分析

宋萑 溫寧 鄧紫依

宋萑

教授、博士生導(dǎo)師，國(guó)家重大人才工程青年學(xué)者，教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心副主任、北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所所長(zhǎng)，兼任華東師范大學(xué)教授、香港教育大學(xué)亞太領(lǐng)導(dǎo)力與變革研究中心資深研究員、高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)副秘書長(zhǎng)，主持國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題等近20項(xiàng)，發(fā)表SSCI、CSSCI及其他中英文學(xué)術(shù)論文100余篇，提交咨政報(bào)告數(shù)十份，出版專著多部。

學(xué)情分析是運(yùn)用科學(xué)的方式全面、深刻地把握學(xué)情，進(jìn)而以學(xué)定教、切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效的創(chuàng)造性工作。調(diào)查表明，教師在實(shí)際教學(xué)中要么基于過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)情直接“貼標(biāo)簽”，要么簡(jiǎn)單地“移植”或“搬運(yùn)”教學(xué)參考資料中給出的學(xué)情分析（劉崗、田靜，《教學(xué)與管理》2020年第27期）。前者反映出教師過于倚重主觀經(jīng)驗(yàn)而非證據(jù)，學(xué)情分析不夠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；后者折射出教師對(duì)學(xué)情分析的證據(jù)缺少評(píng)估，沒有判斷證據(jù)的可靠性就貿(mào)然使用。由此可見，教師在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義、主觀主義、形式主義等問題，導(dǎo)致學(xué)情分析的價(jià)值或作用未得到有效發(fā)揮。

循證教學(xué)實(shí)踐關(guān)注基于研究證據(jù)開展教育教學(xué)實(shí)踐，要求學(xué)情分析要基于研究證據(jù)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的前經(jīng)驗(yàn)、前知識(shí)、前能力本身有其一般性特征，所以對(duì)相關(guān)內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，可以作為分析學(xué)生學(xué)情的一般性參照。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)和教材編排本身就是基于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的共同發(fā)現(xiàn)來組織和安排的。另一方面，研究證據(jù)又為教師開展針對(duì)特定班級(jí)、學(xué)生的學(xué)情調(diào)研和后續(xù)數(shù)據(jù)分析提供依據(jù)，正是通過對(duì)比一般性證據(jù)與特定調(diào)研結(jié)果，教師才能確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，循證教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)情分析環(huán)節(jié)同樣離不開證據(jù)，但又突出循證實(shí)踐的另一個(gè)重要特征——數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，即教師需要采集數(shù)據(jù)，并將其與已有證據(jù)進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證和評(píng)估。在此過程中，基于特定班級(jí)和學(xué)生的數(shù)據(jù)分析結(jié)果所形成的結(jié)論，則可能成為已有證據(jù)的補(bǔ)充、擴(kuò)展，甚至起到修訂、更新已有證據(jù)的作用。根據(jù)循證實(shí)踐的一般流程，學(xué)情分析環(huán)節(jié)包括尋找現(xiàn)有證據(jù)、基于證據(jù)設(shè)計(jì)調(diào)研方案、實(shí)施調(diào)研并分析結(jié)果三個(gè)步驟。本文將逐一說明其具體內(nèi)容。

一、尋找現(xiàn)有證據(jù)

循證教學(xué)中，學(xué)情分析的第一步是尋找現(xiàn)有的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的前知識(shí)、前能力的證據(jù)。這里的證據(jù)源自實(shí)證研究，即經(jīng)過研究證實(shí)過的結(jié)論，而非個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)?，F(xiàn)有的證據(jù)主要分兩類：一類是大型的實(shí)驗(yàn)量化研究的證據(jù)；另一類是一線教師進(jìn)行的行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究的證據(jù)。這些證據(jù)能夠?yàn)榻處熈私鈱W(xué)情提供科學(xué)的借鑒和參考。

教師在尋找現(xiàn)有的學(xué)情證據(jù)時(shí)需要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索篩選、閱讀梳理和分析評(píng)價(jià)。文獻(xiàn)檢索要求教師熟悉文獻(xiàn)檢索工具，如中國(guó)知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)庫(kù)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)、超星讀秀學(xué)術(shù)搜索等專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)掌握文獻(xiàn)檢索的主要方法，包括順查法、逆查法和追溯法等，之后要確定檢索詞進(jìn)行檢索。經(jīng)過檢索獲得的文獻(xiàn)資料必須進(jìn)行篩選。通過去偽存真、去粗取精的過程選出有代表性的實(shí)證研究文獻(xiàn)之后，教師在閱讀和分析文獻(xiàn)時(shí)要有批判意識(shí)，要運(yùn)用批判性思維獨(dú)立思考，反思文獻(xiàn)中的研究是否客觀、全面、可信、可借鑒。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》為例。W老師希望了解本班學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)的學(xué)情，依據(jù)循證的邏輯，第一步是在中國(guó)知網(wǎng)上以“平行四邊形的面積”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，通過逆查法，很快會(huì)出現(xiàn)多篇近期的相關(guān)文獻(xiàn)。部分文獻(xiàn)直接涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)的學(xué)情研究，典型文獻(xiàn)為鄭水忠老師2023年2月在《教學(xué)月刊·小學(xué)版（數(shù)學(xué)）》上發(fā)表的文章《學(xué)情研究：從學(xué)習(xí)起點(diǎn)走向現(xiàn)有發(fā)展區(qū)——以平行四邊形的面積教學(xué)為例》。該文通過前測(cè)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、前測(cè)結(jié)果的分析與建議、基于學(xué)情的教學(xué)實(shí)踐思路，精準(zhǔn)地研究了某校五年級(jí)兩個(gè)班級(jí)80名學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)的學(xué)情，根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)得出的學(xué)情判斷是學(xué)生對(duì)面積概念理解比較到位、對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的理解水平不高、對(duì)平行四邊形面積公式的理解水平較高等。這一前測(cè)結(jié)果給W老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的前知識(shí)、前能力提供了借鑒。此外，大多數(shù)文獻(xiàn)是一線教師發(fā)表的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和課例，其中在學(xué)情分析部分，大量文獻(xiàn)提到學(xué)生第一次遇到求平行四邊形的面積時(shí)會(huì)出現(xiàn)“鄰邊相乘”的情況，并且出現(xiàn)的比例極高。學(xué)生的這個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)為W老師進(jìn)行學(xué)情分析提供了有效參考。

二、基于證據(jù)設(shè)計(jì)調(diào)研方案

教師通過文獻(xiàn)檢索和評(píng)析找到現(xiàn)有的學(xué)情證據(jù)后，并不是直接將證據(jù)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槊棵處煹慕虒W(xué)情境不同，現(xiàn)有證據(jù)顯示的學(xué)情不一定和教師所掌握的學(xué)情相符。因此，循證教學(xué)中學(xué)情分析的第二步是基于現(xiàn)有的證據(jù)設(shè)計(jì)調(diào)研方案，為確定本班學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的前知識(shí)、前能力情況做準(zhǔn)備。

基于現(xiàn)有的證據(jù)設(shè)計(jì)調(diào)研方案主要包括兩個(gè)方面：一是教師借鑒研究證據(jù)確定學(xué)情調(diào)研的重點(diǎn)變量，二是教師借鑒研究證據(jù)開發(fā)學(xué)情調(diào)研工具。變量就是可變化的內(nèi)容，不同的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果，現(xiàn)有證據(jù)中的學(xué)情判斷為新調(diào)研揭示了一種可能性，有待于在新情境下得到驗(yàn)證。此外，學(xué)情調(diào)研工具是研究的載體和手段，由于研究工具的穩(wěn)定性和可遷移性，新學(xué)情調(diào)研中所運(yùn)用的研究工具可以從已有的研究證據(jù)和文獻(xiàn)中直接獲取，或者找出相應(yīng)測(cè)量指標(biāo)對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行改編。

以《平行四邊形的面積》的教學(xué)為例。W老師在找到現(xiàn)有的學(xué)情證據(jù)后并不是直接運(yùn)用到自己的教學(xué)中，而是要思考現(xiàn)有證據(jù)顯示的學(xué)生“對(duì)長(zhǎng)方形的面積公式理解水平不高”以及“學(xué)生易受長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的負(fù)遷移，用鄰邊相乘的方法計(jì)算平行四邊形的面積”的學(xué)情判斷是否符合本班學(xué)生的實(shí)際情況。因此，W老師需要仔細(xì)研究文獻(xiàn)來確定學(xué)情調(diào)研的重點(diǎn)變量并開發(fā)學(xué)情調(diào)研工具。學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的理解及是否會(huì)受到長(zhǎng)方形面積公式的負(fù)遷移影響成為學(xué)情調(diào)研的重點(diǎn)變量。文獻(xiàn)中多名教師通過設(shè)計(jì)前測(cè)題的方式進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，W老師可以充分運(yùn)用這些前測(cè)題并根據(jù)本班學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)改編，也可以通過訪談跟進(jìn)的方式準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維過程。W老師設(shè)計(jì)的前測(cè)題中包含了求長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積兩道題。每道題包含兩個(gè)問題：?jiǎn)栴}一是請(qǐng)學(xué)生自己想辦法求出圖形的面積，問題二是說明為什么這樣做。

三、實(shí)施調(diào)研并分析結(jié)果

循證教學(xué)中，學(xué)情分析的最后一步是基于設(shè)計(jì)實(shí)施調(diào)研，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析并形成最終的學(xué)情判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握。教師借鑒現(xiàn)有的文獻(xiàn)設(shè)計(jì)好學(xué)情調(diào)研方案之后，可以在課前向班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以獲取本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。在實(shí)施調(diào)研的過程中，教師同樣需要基于已有的研究證據(jù)，對(duì)調(diào)研實(shí)施方式進(jìn)行組織安排。

這里仍以W老師的學(xué)情分析為例。在設(shè)計(jì)好前測(cè)調(diào)研工具后，W老師將其分發(fā)給本班學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。他通過閱讀研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)情調(diào)查時(shí)需要做到以下三點(diǎn)，才能保證通過調(diào)研工具獲得較為可靠的數(shù)據(jù)：一是逐題下發(fā)，即將所有題目裁剪成小紙條，逐題下發(fā)，完成一題回收一題；二是由難到易，即題目發(fā)放遵循由難到易的原則，前測(cè)題如果按照由易到難的順序發(fā)放，極易使前測(cè)變成一份導(dǎo)學(xué)案，使前測(cè)過程變成學(xué)習(xí)過程，這會(huì)對(duì)學(xué)情調(diào)研產(chǎn)生極大的干擾；三是訪談跟進(jìn)，即如果學(xué)生在前測(cè)題中沒有寫清楚做題思路，要適時(shí)跟進(jìn)訪談，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維過程。W老師借助文獻(xiàn)證據(jù)為調(diào)研實(shí)施提供了方法保障，確保了數(shù)據(jù)采集的可靠性。

研究者收集學(xué)情數(shù)據(jù)之后就進(jìn)入數(shù)據(jù)分析階段。一方面，研究者需要運(yùn)用相關(guān)工具對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行解讀和判斷；另一方面，研究者需要將數(shù)據(jù)分析結(jié)果與已有學(xué)情調(diào)查的研究證據(jù)進(jìn)行比對(duì)，以確認(rèn)特定班級(jí)、學(xué)生的差異性結(jié)果。如果已有研究證據(jù)對(duì)學(xué)情水平高低產(chǎn)生影響的前因條件做了分析，教師在進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析時(shí)可以對(duì)相關(guān)影響因素進(jìn)行確認(rèn)，為準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)情提供支持。

最后，教師需要將數(shù)據(jù)分析結(jié)果與相關(guān)理論、研究證據(jù)進(jìn)行對(duì)照，形成學(xué)情水平判斷和解釋，實(shí)現(xiàn)學(xué)情分析的證據(jù)迭代。

例如，W老師在收集到學(xué)生前測(cè)題的答案后，可以將學(xué)情劃分成五個(gè)層次，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)出不同學(xué)生的學(xué)情水平以及不同水平的學(xué)生比例（如右上表）。為了使學(xué)情判斷更加深入，教師可以選取各水平層次中的代表性學(xué)生進(jìn)行訪談，綜合得出學(xué)情判斷的最終結(jié)果。

W老師通過分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有一半的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的面積公式不能深入理解，只是簡(jiǎn)單記憶了長(zhǎng)方形的面積公式是長(zhǎng)乘寬，但沒有認(rèn)識(shí)到度量的本質(zhì)；同時(shí)對(duì)長(zhǎng)方形面積公式不理解的學(xué)生大多數(shù)通過鄰邊相乘的方式計(jì)算平行四邊形的面積，可見對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的不理解是造成負(fù)遷移的原因。W老師的學(xué)情調(diào)研進(jìn)一步證實(shí)了現(xiàn)有證據(jù)中學(xué)生存在不理解長(zhǎng)方形面積公式，以及誤用鄰邊相乘計(jì)算平行四邊形面積的問題。同時(shí)，W老師的學(xué)情調(diào)研進(jìn)一步揭示了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的面積不理解進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)出現(xiàn)迷惑的因果聯(lián)系。因此，W老師在教學(xué)時(shí)需要進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形面積公式理解的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的面積掃除思維障礙。另外，W老師可以將自己的學(xué)情調(diào)研過程及結(jié)果寫成文章并發(fā)表，為平行四邊形面積的教學(xué)研究積累新的證據(jù)。

（宋萑：北京師范大學(xué)教師教育研究中心；貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院? 溫寧、鄧紫依：北京師范大學(xué)教師教育研究中心）

［專欄文章系國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“如何提升教師培養(yǎng)質(zhì)量：教師教育項(xiàng)目對(duì)師范生專業(yè)學(xué)習(xí)及其從教表現(xiàn)的影響效應(yīng)與機(jī)制研究”（課題編號(hào)：71974016）、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教師教育分會(huì)2020年度重大課題“京津冀教育協(xié)同發(fā)展背景下大學(xué)—政府—學(xué)校（UGS）伙伴協(xié)作支持教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究”（課題編號(hào)：20ZSJSJYZG01）的成果］

責(zé)任編輯? 姜楚華