落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵

劉加霞

隨著教師對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要聚焦學(xué)生素養(yǎng)的測(cè)評(píng)與發(fā)展逐步形成共識(shí)，素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀已經(jīng)深入人心。然而，素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，如何將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的行為表現(xiàn)，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況？本期，我們精選三篇文章，談一談如何落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特別是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

“學(xué)習(xí)成果評(píng)估、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)述評(píng)”等概念的內(nèi)涵與價(jià)值向度基本一致，包含但不僅僅指階段性測(cè)試。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以培養(yǎng)總目標(biāo)及教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化過(guò)程與達(dá)成既定目標(biāo)的程度進(jìn)行分析、評(píng)判與反饋（趙德成，《課程·教材·教法》2022年第1期），既包括終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、會(huì)考、中考等），也包括過(guò)程性評(píng)價(jià)（如評(píng)判學(xué)生在課堂教學(xué)中完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、課堂小測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)等）?？梢哉f(shuō)，教育教學(xué)中的每項(xiàng)育人活動(dòng)都兼具評(píng)價(jià)功能。

學(xué)科教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)素養(yǎng)水平的高低決定著他們能否在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，進(jìn)而影響學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。在日常教學(xué)中落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，教師需要抓住以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、樹(shù)立正確評(píng)價(jià)觀：評(píng)價(jià)本身就是學(xué)習(xí)活動(dòng)

概括地講，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展主要經(jīng)歷了對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment of learning）、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment for learning）和作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment as learning）三個(gè)階段。不同階段學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容與方式都不同。與上一個(gè)階段相比，下一個(gè)階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能、內(nèi)容與方式都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，我們所談的評(píng)價(jià)處于第三個(gè)階段，即評(píng)價(jià)本身就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，貫穿于學(xué)生學(xué)和教師教的全過(guò)程，而非僅僅在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)為了評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)是提升學(xué)習(xí)的教學(xué)工具，而不只是用來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)定分?jǐn)?shù)的（周文葉著《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社，2014）。

評(píng)價(jià)觀的變化導(dǎo)致學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式發(fā)生巨大變化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，一方面要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科基本知識(shí)、基本技能的掌握情況以及運(yùn)用它們解決問(wèn)題的能力；另一方面要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想方法的積累和情緒情感的體驗(yàn)，重視評(píng)價(jià)學(xué)生思考問(wèn)題的基本方式與方法、創(chuàng)新性思考，以及與人溝通交流的能力、合作分享的意識(shí)等。學(xué)生的核心素養(yǎng)難以直接測(cè)量，而可測(cè)量的是前述具體的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W業(yè)質(zhì)量，素養(yǎng)只能是學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)后的推論，是一種理論構(gòu)想，而不是具體實(shí)在［崔允漷，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2016年第1期］。

在評(píng)價(jià)方式上，評(píng)價(jià)方法不再是單一的考試，評(píng)價(jià)主體也不只是教師，學(xué)生自身、同伴或家長(zhǎng)等都可以是評(píng)價(jià)主體。多主體的評(píng)價(jià)一定要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)，否則容易偏離評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不具體、不深入，不能準(zhǔn)確描繪和評(píng)判學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的程度，也就不能為教和學(xué)的改進(jìn)提供有價(jià)值的信息（趙德成，《課程·教材·教法》2022年第1期）。需要注意的是，學(xué)科教師必須認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)內(nèi)容并不是越全面越好，在追求全面與多元化的同時(shí)，必須簡(jiǎn)明、有效、重點(diǎn)突出，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。

二、將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為具體的行為目標(biāo)

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)以及各類育人活動(dòng)過(guò)程中，但核心素養(yǎng)難以直接培養(yǎng)或測(cè)評(píng)，必須將其轉(zhuǎn)化為各種“表現(xiàn)”。這些“表現(xiàn)”尤其體現(xiàn)為各學(xué)科的學(xué)科能力（學(xué)科課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)），如《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“三會(huì)”素養(yǎng)（具體有11種素養(yǎng)表現(xiàn)，如“數(shù)感”“量感”等）。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科能力（素養(yǎng)）的界定比較籠統(tǒng)、抽象，教師必須在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、了解區(qū)域測(cè)評(píng)要求的基礎(chǔ)上，將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的行為目標(biāo)，這樣才能界定學(xué)生所要達(dá)到的表現(xiàn)并判斷學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)水平。教師對(duì)期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)要了然于心，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就知道要學(xué)什么、目的是什么、學(xué)的效果應(yīng)該怎么樣。

與識(shí)記零碎知識(shí)或應(yīng)用孤立技能相比，理解和分析核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、表現(xiàn)機(jī)制顯然更復(fù)雜、更困難，相關(guān)研究也比較薄弱。核心素養(yǎng)最終需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體表現(xiàn)，表現(xiàn)性是素養(yǎng)的基本屬性（湯雪平，《當(dāng)代教育科學(xué)》2022年第12期）。只有將知識(shí)學(xué)習(xí)的成效轉(zhuǎn)化為顯性的、物質(zhì)對(duì)象性的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與素養(yǎng)生成?？茖W(xué)測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)必須依賴于創(chuàng)設(shè)合理的、真實(shí)的任務(wù)情境。應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的、開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境，不僅是學(xué)生核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)的途徑和方式，也是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依托。因此，教師首先要深入理解國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，查看相關(guān)文獻(xiàn)，整體把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)及育人總目標(biāo)、階段性目標(biāo)；其次要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論深入分析教材的內(nèi)容層級(jí)，將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為具體的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或量規(guī)。

教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)，以落實(shí)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”。一是明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及其表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)比分析不同版本的教材內(nèi)容，并參考相關(guān)權(quán)威考試題目，在此基礎(chǔ)上細(xì)化并描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，注意所描述的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要具有可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可落實(shí)等特點(diǎn)。二是研制引發(fā)學(xué)生行為表現(xiàn)的表現(xiàn)性任務(wù)，制定更具體的評(píng)價(jià)表現(xiàn)性任務(wù)完成狀況的評(píng)分量規(guī)。指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)不但適用于課堂教學(xué)，而且可以作為課外作業(yè)或者診斷性、階段性的測(cè)評(píng)題目。學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)分量規(guī)能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效組織與調(diào)控課堂教學(xué)提供重要抓手。三是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成指向目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)，從而獲得評(píng)價(jià)的過(guò)程性或結(jié)果性的“行為證據(jù)”。四是評(píng)價(jià)者（既可以是教師也可以是學(xué)生）根據(jù)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)分量規(guī)）對(duì)前述相關(guān)證據(jù)進(jìn)行評(píng)定，確定學(xué)生某個(gè)成就目標(biāo)的等級(jí)水平（現(xiàn)狀）和問(wèn)題，并實(shí)施有針對(duì)性的改進(jìn)措施，促使學(xué)生達(dá)到成就目標(biāo)的要求。

評(píng)價(jià)某個(gè)課時(shí)或單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)比較容易。如果要評(píng)價(jià)的成就目標(biāo)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，如數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力中的運(yùn)算能力，就必須以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所界定的關(guān)鍵能力的內(nèi)涵為基礎(chǔ)（這是進(jìn)行評(píng)價(jià)研究的邏輯起點(diǎn)），根據(jù)相關(guān)理論或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步揭示該能力的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，明確該能力水平高或低主要體現(xiàn)在哪些原則性的特征、特點(diǎn)上，再據(jù)此進(jìn)一步細(xì)化各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)能力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（評(píng)分量規(guī)）。這對(duì)于后續(xù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)及指向特定任務(wù)的評(píng)分量規(guī)的設(shè)計(jì)，具有重要的指導(dǎo)意義。

三、重視表現(xiàn)性任務(wù)及其評(píng)分量規(guī)的有效設(shè)計(jì)與使用

設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)及其評(píng)分量規(guī)，是落實(shí)學(xué)科能力（素養(yǎng)）目標(biāo)的重中之重。個(gè)體所具備的核心素養(yǎng)及其水平，必須借助他們?cè)诰唧w任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)加以檢測(cè)，而要確保這種推測(cè)的合理性，就必須建立所測(cè)評(píng)的核心素養(yǎng)與個(gè)體在具體任務(wù)上的實(shí)際表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要組成部分。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常先創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)、生活情境或者比較真實(shí)的模擬情境，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容分析與解決某個(gè)問(wèn)題，或者按要求創(chuàng)造出某種特定的成果，以考查學(xué)生的問(wèn)題解決、批判性思考、溝通合作及創(chuàng)新等能力水平。例如，國(guó)際大型PISA測(cè)試中就有題目具有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特征。這種評(píng)價(jià)方法具有情境真實(shí)、內(nèi)容復(fù)雜、反應(yīng)開(kāi)放等特點(diǎn)，能更好地測(cè)量出學(xué)生在真實(shí)世界中的復(fù)雜成就。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)既可以作為專項(xiàng)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，又可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

表現(xiàn)性任務(wù)根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)開(kāi)發(fā)，旨在通過(guò)學(xué)生的完成情況診斷學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度，并使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引領(lǐng)的課堂教學(xué)是教師依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成或小組合作完成任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。由于任務(wù)具有開(kāi)放性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠充分展現(xiàn)其所思、所想與所做，所以教師能夠依據(jù)評(píng)分量規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，能更有針對(duì)性、實(shí)效性地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，落實(shí)“學(xué)為中心”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

表現(xiàn)性任務(wù)一般不是選擇性反應(yīng)的題目（選擇題、正/誤判斷題、匹配題）和簡(jiǎn)答題。該類任務(wù)通常讓學(xué)生在提供的多個(gè)答案中進(jìn)行選擇或者對(duì)問(wèn)題做出簡(jiǎn)短的回答，往往有正確或最貼切的答案，評(píng)分者可以迅速且比較客觀地判斷學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)。評(píng)價(jià)較復(fù)雜目標(biāo)的達(dá)成度，需要選擇建構(gòu)性反應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)思維流程圖或?qū)D、繪制畫圖作品及撰寫數(shù)學(xué)小論文等。由于表現(xiàn)性任務(wù)的“答案”具有開(kāi)放性、行為操作性和不同層次性，所以對(duì)“答案”的評(píng)價(jià)具有一定的主觀性。要降低評(píng)價(jià)者的主觀性，我們就要事先研制出評(píng)分量規(guī)，并使評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)分量規(guī)的理解達(dá)成一致，以提高評(píng)價(jià)的信度和效度。

有研究表明，教師結(jié)合特定任務(wù)分析學(xué)生較差和出色的表現(xiàn)，形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)分量規(guī)，不但可以使學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等利益相關(guān)者都明確優(yōu)秀的含義和成功的要素，促使學(xué)校、家庭與社會(huì)都成為育人的重要主體，而且可以得到公認(rèn)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)分指南，為更多學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等提供清晰、一致的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)中仍缺少評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的評(píng)分量規(guī)，或者只有教師心目中大概的活動(dòng)預(yù)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)了解量規(guī)，無(wú)法依據(jù)量規(guī)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。制定并有效運(yùn)用指向具體學(xué)習(xí)（評(píng)價(jià)）任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)，是一線教師亟待掌握的一項(xiàng)能力。

（作者單位：北京教育學(xué)院數(shù)學(xué)系）