強化素養(yǎng)立意 堅持育人導向

何軼

以素養(yǎng)為導向的區(qū)域音樂學業(yè)評價，既要遵循課程標準要求和評價規(guī)律，又要符合學科特點和區(qū)域?qū)嶋H，以避免傳統(tǒng)考試評價的功利化、技術(shù)化、專業(yè)化等不良傾向，在評價中落實以美育人。

一、完善評價方式，實施多元評價

區(qū)域音樂學業(yè)評價應該依據(jù)音樂學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，確定評價范圍與內(nèi)容，并選擇與之相適應的評價方式。

1.形成性評價

藝術(shù)新課標要求“將學生的課程學習與實踐活動情況納入學業(yè)評價”。在形成性評價中，教師既要定量評價學生的課堂表現(xiàn)和課外實踐活動表現(xiàn)，又要從多個主體出發(fā)，定性評價學生的學習表現(xiàn)。

定量評價依據(jù)量表進行。其中，“課堂表現(xiàn)”評價項目包括學習態(tài)度和習慣（含課前準備、考勤紀律、習慣養(yǎng)成等評價要點）、參與程度、達成效果三項評價內(nèi)容；“課外實踐活動表現(xiàn)”評價項目的評價要點是，學生參加校內(nèi)外音樂實踐活動、各級各類音樂比賽與展演的情況。這些評價要點使評價貫穿音樂教學的全過程和藝術(shù)實踐的各個環(huán)節(jié)。在分數(shù)量化方面，“課堂表現(xiàn)”項目共15分，即每個評價內(nèi)容5分，并按優(yōu)、良、中、差依次計5、4、3、2分；“課外實踐活動表現(xiàn)”項目共5分，每參加1次市級以上活動計2分，每參加1次市級以下活動計1分，累計不超過5分。

定性評價包括自評、互評、師評等方式：自評以自我發(fā)展的縱向比較為重點，旨在促進學生反思與改進；互評以同伴之間的橫向比較為重點，旨在促進學生互相學習、借鑒；師評指教師通過觀察、對話、提問等方式，對學生日常學習的狀態(tài)、表現(xiàn)和發(fā)展變化進行描述，激勵學生成長和進步。

以“宜昌高新區(qū)九年級音樂日常過程性評價表”中，“課堂表現(xiàn)”評價項目下的“參與程度”和“達成效果”評價內(nèi)容為例，其具體評價要點如下：

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價采用面試（總分為20分）與筆試（總分為60分）相結(jié)合的形式，在學期末對學生的階段性學習成果進行評價。面試聚焦“表現(xiàn)”領(lǐng)域，以演唱、演奏等藝術(shù)專項技能展示和綜合性藝術(shù)表演為主，以小組合作表演的形式開展，綜合考查學生的藝術(shù)表現(xiàn)，如情感態(tài)度、表現(xiàn)效果、合作能力、進步與發(fā)展等。筆試包括聽力和紙筆作答兩部分，涵蓋對“欣賞”“創(chuàng)造”“聯(lián)系”領(lǐng)域內(nèi)容的考查，聽力題主要考查審美感知、創(chuàng)意實踐、文化理解素養(yǎng)，紙筆作答題主要考查應知應會的音樂知識與常識。

終結(jié)性評價同樣要制定評價量表。以“宜昌高新區(qū)九年級音樂終結(jié)性評價表”為例。筆試評價的內(nèi)容包括“音樂聽辨”和“音樂知識與常識”兩部分，以測試題形式呈現(xiàn)，按卷面實際得分計分。面試的評價內(nèi)容是“在規(guī)定的考試范圍內(nèi)，從歌唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等項目中任選一項進行藝術(shù)表現(xiàn)，個人或組合表演（5人以內(nèi)）均可”。其評價指標分為從高到低的4個層次：

①能自信、有表情地進行藝術(shù)表現(xiàn)，靈活運用基本方法和技能；能準確地表現(xiàn)力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等音樂要素；作品表現(xiàn)完整、流暢，充分體現(xiàn)音樂風格，感染力強。

②能有表情地進行藝術(shù)表現(xiàn)，正確運用基本方法和技能；能基本準確地表現(xiàn)力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等音樂要素；作品表現(xiàn)完整，音樂風格把握準確。

③能基本完整地進行藝術(shù)表現(xiàn)。

④不能完整地進行藝術(shù)表現(xiàn)。

達到層次①，得16～20分；達到層次②，得13～15分；達到層次③，得10～12分；達到層次④，得7～9分。

實踐中，面試以班級文藝表演的形式進行，學生自選表現(xiàn)項目和組合方式，現(xiàn)場完成表現(xiàn)性任務。教師從情感反應、參與態(tài)度、表現(xiàn)水平、合作能力、創(chuàng)造能力等方面，對學生的表現(xiàn)給予評價。面試評價兼顧學生個體和群體發(fā)展，發(fā)揮了評價的促學功能和育人價值。

二、構(gòu)建命題框架，科學命制試題

素養(yǎng)導向的音樂學業(yè)評價要把握三個關(guān)鍵，整體構(gòu)建筆試命題框架：一是依據(jù)課程目標、立足學生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展要求命題，將素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體、可操作的綜合性題目或任務；二是結(jié)合欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系四類音樂實踐所對應的學習任務群的學業(yè)要求，確定評價內(nèi)容和關(guān)鍵指標；三是對照學業(yè)質(zhì)量標準，確定評價的內(nèi)容維度和水平程度。

筆者對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化梳理，制定了多維細目表，為試題命制提供了“腳手架”。“九年級上冊音樂學業(yè)評價雙向細目表”的第五單元部分如左下表所示。

音樂藝術(shù)的聽覺特性要求我們將聽覺辨別作為重要的評價內(nèi)容，并將其融入具體的樂聲中，對學生的音樂素養(yǎng)進行綜合評價。如九年級音樂素質(zhì)測評中的部分聽力題：

1.（播放《念故鄉(xiāng)》）聆聽音響，對這段音樂情緒描述恰當?shù)氖牵? ? ）。

A.思念悲傷? ?B.精神振奮

C.低沉悲痛? ?D.熱情洋溢

2.（播放《飲酒歌》）聆聽音響，演唱者的聲音屬于人聲分類中的（? ? ）。

A.男高音? ?B.男低音

C.女高音? ?D.女低音

3.（播放《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》）聆聽音響，這段音樂是我國哪個民族的民歌？（? ? ）

A.傣族? ?B.彝族? ?C.侗族? ?D.苗族

以上樣題依次考查學生對音樂情緒情感、音樂表現(xiàn)要素、音樂風格與流派等的理解。此外，還有考查音樂體裁與形式、重要作品和重要人物等知識與常識、識讀樂譜、圖片識別、情境應用等的題目。這樣的題目綜合測評了學生的音樂欣賞力、理解力、辨別力。如第3題聚焦“音樂風格與流派”評價維度設計，學生要通過聆聽民歌片段，抓住其節(jié)奏自由、滑音級進、收腔甩音等苗族飛歌的典型特征做出判斷。

此外，音樂學業(yè)評價結(jié)果可作為學生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)，以分項等級評價和評語結(jié)合呈現(xiàn)。分項等級評價按照形成性評價與終結(jié)性評價中各項的分值綜合評定，給出A、B、C、D的評價結(jié)果；“學期寄語”從自我、同伴、教師等不同主體出發(fā)，對學生的表現(xiàn)給予中肯的描述和激勵性點評。

（作者單位：宜昌高新區(qū)教育教學研究中心）

責任編輯? 劉佳