“課程思政”與安全工程專業(yè)教學(xué)相融合的探索與實(shí)踐

馮睿智，王觀宏，茹忠亮，牛宇飛

（太原科技大學(xué)，山西太原 030024）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。高等教育必須改變以往思想政治教育與專業(yè)課的“兩張皮”現(xiàn)象，在思想政治層面，將各門課程有機(jī)銜接，共同承擔(dān)育人任務(wù)。當(dāng)前，“課程思政”建設(shè)在全國(guó)引起高度重視，各高校積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源，從教學(xué)體系、教學(xué)方法、教師培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制等方面開展改革，“課程思政”建設(shè)成果也如雨后春筍般涌現(xiàn)。

一、安全工程“課程思政”建設(shè)的必要性和前景

安全工作是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和人民生命健康的基石和保障。安全工程專業(yè)是面向建筑、礦山、化工、消防、民航等領(lǐng)域，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握安全工程設(shè)計(jì)、安全監(jiān)管、安全評(píng)價(jià)與事故預(yù)防與處理等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，能在國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一線從事安全生產(chǎn)和管理，引領(lǐng)科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展,為社會(huì)繁榮進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的專門人才。

新時(shí)代“立德樹人”的教育理念要求，學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能的同時(shí),注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的溝通能力及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能在安全工程領(lǐng)域解決安全設(shè)計(jì)、安全檢測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)管理等復(fù)雜問題，并進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究。隨著國(guó)家和企業(yè)對(duì)安全工作的重視程度越來越高，對(duì)從業(yè)人員的要求越來越嚴(yán)格，這就要求從業(yè)人員要具備更強(qiáng)的責(zé)任心、原則性和法律意識(shí)，具備吃苦耐勞、甘于奉獻(xiàn)的精神。因此，在安全專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，必須牢牢把握住“立德樹人”的總舵盤，把世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育貫穿育人全過程，積極探索思政教育與專業(yè)課教學(xué)相融合的方法與途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課和思政課“協(xié)同育人”目標(biāo)。

二、安全工程“課程思政”中存在的問題

安全工程專業(yè)課在課程思政建設(shè)中主要存在四個(gè)問題。首先，部分教師政治理論學(xué)習(xí)不夠，政治素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。太原科技大學(xué)安全工程專業(yè)目前任課教師85%以上為博士研究生，教師們學(xué)識(shí)淵博、科研水平也很高，但是作為工科生，普遍存在政治理論學(xué)習(xí)不夠的問題，政治水平有待進(jìn)一步提高，有的教師會(huì)誤認(rèn)為在專業(yè)課上講思政內(nèi)容會(huì)沖擊正常課堂，導(dǎo)致教師對(duì)課程思政產(chǎn)生一些抵觸心理。其次，思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教學(xué)依然存在“兩張皮”的現(xiàn)象，不能有效地融合。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，沒有充分挖掘政治元素，或是在講解過程中，沒有找到有效的切入點(diǎn)。再次，教學(xué)方法相對(duì)落后，大多數(shù)仍是老師教、學(xué)生學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生有效參與到課堂。最后，缺乏有效的評(píng)價(jià)方法。目前“課程思政”教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要對(duì)老師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等進(jìn)行考察，缺乏對(duì)學(xué)生接受程度的考評(píng)，對(duì)是否將思政理念入腦入心，是否提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，是否有助于形成正確的價(jià)值觀，無法做出有效的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課程思政的教學(xué)效果難以評(píng)估。

三、安全工程落實(shí)“課程思政”的實(shí)施途徑

（一）加強(qiáng)教師思政能力培訓(xùn)，提高教師德育素養(yǎng)

高校專業(yè)課教師是“課程思政”的主要實(shí)施者，然而很多專業(yè)課教師自執(zhí)教以來，沒有接受過專門的“課程思政”培訓(xùn)，課堂上對(duì)學(xué)生的思政教育不深入、不主動(dòng)，從思想上沒有給予足夠重視，甚至認(rèn)為思政教育是思政教師的事，因此提升專業(yè)課教師自身政治素養(yǎng)和教學(xué)能力，是保障“課程思政”順利實(shí)施的前提和必要條件[1]。教師思政能力的提高，一是要積極參加“課程思政”能力培訓(xùn)，積極開展師德師風(fēng)教育培訓(xùn)，不斷提升教師的德育素養(yǎng)；二是積極申請(qǐng)或參與校級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)“課程思政”教學(xué)改革項(xiàng)目，開展“課程思政”教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)以及前沿性問題的討論與研究；三是教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期開展“課題思政”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，共同探索“課程思政”實(shí)施的途徑和方式[2]。通過上述各種方式，提升“課程思政”教育教學(xué)能力，努力成為專業(yè)知識(shí)過硬、育人能力強(qiáng)、德才兼?zhèn)涞母咝＝處煛?/p>

（二）深挖思政元素，讓專業(yè)課與思政教育有機(jī)融合

“課程思政”建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)有五個(gè)方面：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。結(jié)合安全工程專業(yè)課程特質(zhì)，“思政”元素應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：國(guó)情黨情民情；愛國(guó)情感和民族自豪感；正確的就業(yè)觀；愛崗敬業(yè)精神和責(zé)任感；良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)；誠(chéng)信友善、吃苦耐勞和開拓創(chuàng)新精神；法治觀念和法治原則。思想政治與專業(yè)課是否可以有效融合，是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)是否成功的重要因素之一，這就要求任課教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還要善于結(jié)合不同專業(yè)課內(nèi)容、特點(diǎn)，找到合適的切入點(diǎn)，深入挖掘思政元素，有機(jī)融合到專業(yè)課教學(xué)中，將價(jià)值觀塑造和知識(shí)技能的培養(yǎng)融為一體，形成“智育+德育”相統(tǒng)一的課程思政教學(xué)[3]。

課例1：在“安全法學(xué)”課程講授過程中，通過講解不同國(guó)家因?yàn)槲幕町?、?jīng)濟(jì)體制等的不同而導(dǎo)致安全立法的不同，堅(jiān)定學(xué)生的法律文化自信。在國(guó)際條約的講解中，通過分析我國(guó)加入或者未加入條約的深層原因，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。采用對(duì)比分析法，將2021年9月1日起施行的新修訂的《中華人民共和國(guó)安全生產(chǎn)法》與修訂前對(duì)比講解，讓學(xué)生了解黨和國(guó)家對(duì)安全工作的重視，了解我國(guó)當(dāng)前的安全形勢(shì)，將自身發(fā)展與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的使命感。在“安全法學(xué)”的整個(gè)教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解各項(xiàng)安全法律法規(guī)從無到有、從不完善到逐漸完善的過程，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

課例2：在“安全管理學(xué)”課程教學(xué)中，引入美國(guó)著名安全工程師海因里希的故事，他在對(duì)55萬起機(jī)械事故案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，得出了海因里希法則，也叫事故三角形法則，即1∶29∶300，是指當(dāng)一個(gè)企業(yè)有300起隱患或違章，非常可能發(fā)生29起輕傷或故障，另外還會(huì)有一起重傷或死亡事故，借此故事引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到無數(shù)次意外事件，必然導(dǎo)致重大傷亡事故的發(fā)生，所以要重視事故苗頭，否則會(huì)釀成大禍，從而加深學(xué)生對(duì)我國(guó)安全生產(chǎn)方針，即“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的理解，提高安全意識(shí)，規(guī)范安全行為。同時(shí)，也要學(xué)習(xí)科學(xué)家的工匠精神,科學(xué)沒有捷徑，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感、專注力和創(chuàng)新精神，樹立“人有恒心向日月,堅(jiān)持不懈終成功”的理念。

課題3：“安全經(jīng)濟(jì)學(xué)”是研究和解決安全經(jīng)濟(jì)的一門學(xué)科，在講授這門課程時(shí)，把學(xué)生價(jià)值觀的塑造作為該課程的基礎(chǔ)和靈魂。讓學(xué)生樹立“安全就是最大的效益”“安全第一”的理念，讓學(xué)生理解我國(guó)在安全經(jīng)濟(jì)方面取得的進(jìn)步，樹立制度自信。通過案例研討和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)倫理和職業(yè)道德。在講到安全經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系時(shí)，可以聯(lián)系到“人類命運(yùn)共同體”理念。在講述國(guó)家安全經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想下的“共同利益觀”。通過對(duì)國(guó)家政治理念的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今政治形勢(shì)的興趣，拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操。

課題4：在“安全系統(tǒng)工程”中，通過對(duì)我國(guó)安全形勢(shì)的分析，對(duì)歷年來的事故數(shù)據(jù)作對(duì)比，讓學(xué)生深刻理解“生命重于泰山”，進(jìn)而尊重生命、敬畏生命，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。通過觀看“天津港爆炸事故”“3.21響水化工企業(yè)爆炸事故”等視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)典型重大事故案例進(jìn)行安全分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“安全人員的作用有哪些”這一問題的思考。事故發(fā)生時(shí)，我們應(yīng)該怎么做？讓學(xué)生展開激烈討論，活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生了解到安全專業(yè)的重要性，不知不覺中接觸思政元素，增加思政教育的滲透力。講到系統(tǒng)安全預(yù)測(cè)技術(shù)時(shí)，給大家講到安全工作要預(yù)防為主，做到“居安思?！薄！熬影菜嘉＃紕t有備，有備無患。”這句話出自春秋左丘明《左傳襄公十一年》。意思是說，即使處在安定的環(huán)境中，也要想到可能產(chǎn)生的危難和禍害。居安思危是一種超前的憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，安全生產(chǎn)工作千頭萬緒，告訴學(xué)生必須牢牢樹立居安思危的憂患危機(jī)意識(shí)。結(jié)合安全生產(chǎn)方針的預(yù)防為主，告訴學(xué)生人的一生中，不可能總是一帆風(fēng)順，會(huì)有曲折與困難，坎坷與逆境相隨的人生哲理。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，更好實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，“課程思政”絕不是向?qū)W生單方面灌輸愛國(guó)、道德、法治的理論，而是要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)模式?；趯W(xué)科特點(diǎn)，通過采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，將思政元素靈活地融入教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，潤(rùn)物無聲地實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人目標(biāo)。其一，采用四步法，即講—教師課堂講授、查—學(xué)生動(dòng)手查閱資料、論—討論與辯論、做—課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐與微視頻，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)的全過程，而不僅僅是作為被教育者被動(dòng)地接受思想教育。其二，通過情境式教學(xué)方法，從學(xué)生感興趣的實(shí)際生活場(chǎng)景出發(fā)，利用實(shí)物、多媒體課件、角色扮演等各種形式，將生活素材轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在參與中獲得良好的情感體驗(yàn)。其三，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，引入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，探索構(gòu)建“三位一體”的課程思政教學(xué)模式，即線下教學(xué)課堂平臺(tái)（第一課堂）、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（第二課堂）、實(shí)踐教學(xué)課堂平臺(tái)（第三課堂），尤其是要加強(qiáng)線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，補(bǔ)齊短板。其四，教學(xué)方法的運(yùn)用要能夠隨機(jī)應(yīng)變，抓住課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將思政育人適時(shí)融入，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)模式，教師需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，以情景式教學(xué)為例，從情境創(chuàng)設(shè)、劇本撰寫、課堂展演到交流總結(jié)，教師都要引導(dǎo)參與，這樣能夠幫助學(xué)生挖掘情境教學(xué)的內(nèi)在意義，達(dá)到既定的育人目標(biāo)。

（四）完善課程保障，改革評(píng)價(jià)體系

課程思政的建設(shè)不僅是任課教師的任務(wù)，而且是涉及學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生等各方主體相配合的整體上的工作，需要高校從不同層面、圍繞各方主體不斷完善課程思政實(shí)施的保障機(jī)制，構(gòu)建完善的制度體系。一方面要優(yōu)化安全專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，修訂教學(xué)大綱，更加重視對(duì)思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)愛國(guó)情懷、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、法治觀念、個(gè)人品德等各方面素養(yǎng)提出總的培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)完善教學(xué)大綱。二是要充分發(fā)揮教師自身的能動(dòng)作用，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是推動(dòng)“課程思政”實(shí)施的關(guān)鍵力量。課程思政的實(shí)施沒有固定模板，需要任課教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將思政元素提煉、加工才能行之有效地運(yùn)用到教學(xué)中。因此，需要高校系統(tǒng)培養(yǎng)和加強(qiáng)教師自身的政治站位和思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)水平、理解能力和運(yùn)用本領(lǐng)，使教師們能夠形成各自鮮明的授課風(fēng)格，提升育人成效。三是課程思政要想達(dá)到有效的價(jià)值引領(lǐng)作用，必須有適當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)體系。通過考核評(píng)價(jià)能夠方便教師了解課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查等，了解學(xué)生課前與課后的思想變化；可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用行為觀察法進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以通過讓學(xué)生撰寫心得體會(huì)，或者在考試中出一些帶有政治元素又緊緊圍繞安全工程專業(yè)內(nèi)容的無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放試題，通過考試考查學(xué)生辯證思維和分析問題的能力，督促學(xué)生加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，將愛國(guó)主義情懷和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

“以立德樹人鑄就教育之魂。”[4]一名合格的安全工程師，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，還要有崇高的愛國(guó)情懷和職業(yè)道德精神?！罢n程思政”的提出，是新時(shí)代背景下高等教育改革的必然結(jié)果，是黨和國(guó)家對(duì)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的新要求?！罢n程思政”是所有任課教師的責(zé)任，作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，更要從育人角度出發(fā)，深入挖掘教學(xué)過程中所包含的思政元素，把“立德樹人”作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)，踐行習(xí)近平總書記重要講話精神，發(fā)揮好課堂教學(xué)在育人中的重要作用，將思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政理論協(xié)同育人效應(yīng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代社會(huì)主義事業(yè)接班人。