基于主題借助思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐研究

倪敏

(上海市嘉定區(qū)第一中學(xué),上海 201808)

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單記憶詞語(yǔ)，也不是孤立操練詞語(yǔ)，應(yīng)該結(jié)合具體主題，在理解主題意義的基礎(chǔ)上，構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量，在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用詞匯表達(dá)意義，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，內(nèi)化詞語(yǔ)。

一、現(xiàn)狀分析

（一）高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題以及原因

在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.機(jī)械式記憶忽視詞匯關(guān)聯(lián)性

單詞記憶主要以死記硬背方式，記憶時(shí)間短，導(dǎo)致前背后忘或者即使背得滾瓜爛熟，考試時(shí)也只能記得星星點(diǎn)點(diǎn)。如果教師在詞匯教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯內(nèi)在聯(lián)系，挖掘技巧性記憶，將大大改善詞匯記憶的枯燥乏味，也能提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2.孤立教授詞匯忽視主題語(yǔ)境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單獨(dú)對(duì)詞匯進(jìn)行含義和用法講解，學(xué)生抓緊記錄，忽視詞匯在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，導(dǎo)致在寫作、對(duì)話交流中學(xué)生詞不成句，句不成篇。如果在教學(xué)中教師根據(jù)主題語(yǔ)境，營(yíng)造適合高中生主動(dòng)建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)的具體情境教授英語(yǔ)詞匯，學(xué)生就會(huì)感受英語(yǔ)的奇妙和與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為自身所需，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的應(yīng)用能力，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）《課標(biāo)》對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[1]指出：在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)和文本的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思，還要結(jié)合主題語(yǔ)境不斷復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)，通過(guò)詞塊幫助學(xué)生快速積累語(yǔ)言。

二、理論基礎(chǔ)

（一）主題語(yǔ)境的含義

主題是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。根據(jù)《課標(biāo)》，主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三方面，每個(gè)主題語(yǔ)境又分為若干個(gè)主題群?，F(xiàn)行高中英語(yǔ)教材是以某一主題而引領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，這也便于主題教學(xué)。因此，英語(yǔ)課堂應(yīng)以主題意義引領(lǐng)，基于對(duì)主題意義的探究，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的理解和認(rèn)識(shí)。

詞匯都是在語(yǔ)境中傳遞信息的。單詞在不同的語(yǔ)境中意義往往也不同。詞匯學(xué)習(xí)更重要的是在語(yǔ)篇中，通過(guò)聽說(shuō)讀看寫，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)。所以教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，“為詞匯學(xué)習(xí)提供場(chǎng)域依托”，“為詞匯理解提供意義支撐”，“為詞匯運(yùn)用提供語(yǔ)用載體”[2]。

（二）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它突出主題的價(jià)值，以主題為中心，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將原本抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫夂陀洃浀男蜗蠡瘍?nèi)容。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)如下：首先，它彰顯聯(lián)想記憶功能，幫助學(xué)生從多角度完成單詞探索，建立關(guān)聯(lián)。其次，它具有直觀形象的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在歸類和延伸時(shí)，適時(shí)把握各層級(jí)的內(nèi)容和關(guān)系。

三、實(shí)踐研究

（一）立足單元主題，利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行詞匯拓展和補(bǔ)充

每個(gè)單元往往都有特定的主題，并圍繞該主題編寫聽、說(shuō)、讀、看、寫等語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研究教材，以單元主題意義為引領(lǐng)，把主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)，充分挖掘主題所承載的文化信息，與學(xué)生生活建立密切關(guān)聯(lián)，開展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究。在教授上外版高中英語(yǔ)教材1AU3 Travel時(shí)，教師可以在主題引入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅有關(guān)“Travel”常用詞匯表達(dá)的思維導(dǎo)圖。首先，將中心主題詞匯Travel 置于思維導(dǎo)圖中央。圍繞中心詞匯展開頭腦風(fēng)暴，學(xué)生思考與Travel有語(yǔ)義相關(guān)的具體名詞，如Climate, Food, Culture,Economy, Transportation, Clothes, History等，激活學(xué)生的已輸入詞匯，擴(kuò)充學(xué)生在主題語(yǔ)境下的詞匯廣度（圖1）。

圖1 “Travel”思維導(dǎo)圖

又如在上外版高中英語(yǔ)教材1AU1 Nature教授中，針對(duì)新疆班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的情況，教師先在課堂確定nature, plants, landscapes, animals and other creatures和natural phenomena作為重點(diǎn)主題導(dǎo)入詞匯，學(xué)生自我思維發(fā)散和小組討論交流之后，借助課文內(nèi)容和所給思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單分享關(guān)于大自然的詞匯，也可以添加其他所知道的相關(guān)信息，初步了解大自然并鏈接到初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的目標(biāo)詞匯（圖2）。

圖2 “Nature”思維導(dǎo)圖

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情高漲，課后繼續(xù)拓展和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。他們充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，集思廣益最大化把自己已知英語(yǔ)知識(shí)與單元主題關(guān)聯(lián)，既激活復(fù)現(xiàn)原有詞匯，加強(qiáng)詞匯內(nèi)在聯(lián)系，也更牢固記憶掌握這些詞匯（圖3）。

圖3 學(xué)生“Nature”思維導(dǎo)圖作業(yè)

（二）緊貼課文主題，善用思維導(dǎo)圖，開展詞匯技巧教學(xué)

教材是教學(xué)的根本，也是進(jìn)行詞匯主題教學(xué)的基礎(chǔ)。每個(gè)單元會(huì)有一篇主閱讀文章與單元主題緊密關(guān)聯(lián)，便于開展詞匯技巧教學(xué)。上海新世紀(jì)高中英語(yǔ)教材2AU1 The World’s Best Ethnic Foods是一篇說(shuō)明文，主題語(yǔ)境屬于“人與社會(huì)”，講述不同民族的文化習(xí)俗。首先，教師讓學(xué)生找出文中與Food相關(guān)的四個(gè)方面：culture，memory，life，history。然后根據(jù)課文內(nèi)容把四個(gè)方面相關(guān)的動(dòng)詞、形容詞、介詞及介詞短語(yǔ)等全部羅列出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)、加深記憶，提高詞匯學(xué)習(xí)的深度。同時(shí)學(xué)生標(biāo)注出現(xiàn)的生詞，并猜測(cè)vast，dynamic，subculture，limitless，authentic，firsthand等詞含義。以教師可以借助構(gòu)詞法，聯(lián)系上下文語(yǔ)境，例句或中英文解釋單詞含義，輸入詞匯知識(shí)，滲透詞匯學(xué)習(xí)技巧（圖4）。

圖4 “Food”思維導(dǎo)圖

圖5 “課文重點(diǎn)詞匯復(fù)習(xí)”思維導(dǎo)圖

（三）開展主題活動(dòng)，借助思維導(dǎo)圖，鞏固運(yùn)用詞匯

《課標(biāo)》告訴我們學(xué)生是教學(xué)的主體。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和興趣特點(diǎn)，以學(xué)生為主體開展主題教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以上海高中英語(yǔ)牛津教材S1BU1 Two geniuses為例，在詞匯鞏固環(huán)節(jié)，教師根據(jù)故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾，借助思維導(dǎo)圖串聯(lián)各部分的重點(diǎn)詞匯（見圖5），進(jìn)行文本復(fù)習(xí)，圍繞目標(biāo)詞匯和詞塊進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和拓展，幫助學(xué)生在課文語(yǔ)境下學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)詞匯。如果是英語(yǔ)程度較好學(xué)生，鼓勵(lì)其運(yùn)用所教詞匯進(jìn)行故事模仿創(chuàng)造，從而達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯的目的。

四、結(jié)論和反思

（一）結(jié)論

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶方式

在主題引入環(huán)節(jié)，立足單元主題，利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行詞匯拓展和補(bǔ)充，既激活復(fù)現(xiàn)原有詞匯，幫助學(xué)生聯(lián)想關(guān)聯(lián)詞匯，建立詞匯網(wǎng)，加強(qiáng)詞匯內(nèi)在聯(lián)系，也更牢固記憶掌握目標(biāo)詞匯。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)方式

在詞匯教授環(huán)節(jié)，緊貼課文主題，善用思維導(dǎo)圖，開展詞匯技巧教學(xué)，借助構(gòu)詞法、聯(lián)系上下文、利用近義詞或反義詞、解釋含義等方式輸入詞匯知識(shí)，滲透詞匯學(xué)習(xí)技巧。在詞匯鞏固環(huán)節(jié)，開展主題活動(dòng)，借助思維導(dǎo)圖，鞏固運(yùn)用詞匯，達(dá)到靈活使用詞匯的目的。學(xué)生在基于主題的活動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用與主題有關(guān)的詞匯，學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)也在運(yùn)用語(yǔ)言探究主題意義、挖掘主題文化，實(shí)現(xiàn)詞匯的內(nèi)化和掌握。

（二）反思

1.更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)主題意識(shí)

首先，教師要舍棄單純機(jī)械記憶、死記硬背的詞匯教授方法，努力創(chuàng)設(shè)與文本主題相關(guān)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生有技巧有規(guī)律地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯運(yùn)用能力，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。其次，教師要用新的教學(xué)理念武裝自己，樹立學(xué)生為本、以學(xué)定教的觀念，基于主題語(yǔ)境不斷豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)的手段和方法，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生真正愛上英語(yǔ)，詞匯學(xué)習(xí)的效率也會(huì)極大提高。

2.巧用思維導(dǎo)圖，高效學(xué)習(xí)詞匯

通過(guò)圍繞主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)詞匯，拓展學(xué)習(xí)范圍，豐富與主題相關(guān)的詞匯，也有效整合詞匯，有條理有系統(tǒng)地記憶詞匯，幫助學(xué)生建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生以后提取。此外，經(jīng)常且有效地使用思維導(dǎo)圖還能夠極大提高學(xué)生的思維能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，多種方法結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯

語(yǔ)境是進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的生動(dòng)環(huán)境，詞匯依托語(yǔ)境才有生命力，學(xué)生在教師創(chuàng)造的自然生動(dòng)多種語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，達(dá)到事半功倍的效果[3]。運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)基于文本語(yǔ)境的師生互動(dòng)問答、在語(yǔ)境中造句、句型轉(zhuǎn)換和中譯英等方法可以幫助學(xué)生在上下文中體會(huì)領(lǐng)悟和運(yùn)用所教詞匯，也是提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的有效方法。因此，在詞匯教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖不能排斥其他詞匯教學(xué)方法，各種方法相互補(bǔ)充，百花齊放。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要英語(yǔ)教師不斷探索努力實(shí)踐?；谥黝}語(yǔ)境借助思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行有效歸類，幫助學(xué)生建立詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，也能厘清不同主題內(nèi)容，高效記憶詞匯，靈活運(yùn)用詞匯，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。