教育敘事行動研究：中小學(xué)教師科研自信的重拾與再演

[摘 要]教育經(jīng)驗是教師在多年教書育人實踐中積累的教育智慧，在當(dāng)今的教育科研話語體系中，中小學(xué)教師個體形成的教育經(jīng)驗往往被專業(yè)研究者漠視；當(dāng)他們面對權(quán)威的批評與質(zhì)疑，掣肘“教師即研究者”的實然性選擇時，本文從敘事行動研究的角度出發(fā)，重新審視中小學(xué)教師到底需要什么樣的教育科研，從而梳理出中小學(xué)教師開展教育科研實踐的內(nèi)在理路，重拾中小學(xué)教師對教育科研的自信。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師；教育科研；科研自信；敘事行動研究

中小學(xué)教師要想不把“周而復(fù)始”地上課演變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，應(yīng)自覺開啟教育科研這條幸福之路。《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》要求中小學(xué)要積極開展教育教學(xué)實踐研究，鼓勵教師增強科研意識，通過教育科研的途徑積極探索適應(yīng)新時代要求的教書育人有效方式。中小學(xué)教師開展的一切工作本身就是在做研究，他們是行動中的研究者，只是在苛刻的教育科研話語體系中，教師形成的經(jīng)驗和研究范式往往被專業(yè)學(xué)者漠視，研究主旨在梳理出教師開展教育科研實踐的內(nèi)在理路，重拾中小學(xué)教師對教育科研的實踐自信。

一、問題與困窘：中小學(xué)教師教育科研價值取向逐步走向迷失

（一）中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀亟待破解，教學(xué)與科研呈現(xiàn)“兩張皮”

中小學(xué)教師是一個特殊的群體，他們的核心工作是在一個物理環(huán)境相對封閉的區(qū)域日復(fù)一日備課、上課、批閱作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生等，幾乎每天要與學(xué)生、家長、同伴、學(xué)校行政打交道，是一種關(guān)系性實踐，他們每天都有生動有趣、富有張力的教育故事發(fā)生，不論多么復(fù)雜的教育事件，都能被教師們抽絲剝繭、娓娓道來。他們非常熟悉一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法，從教學(xué)流程到教學(xué)反思，他們樣樣精通。而一旦到了申報教育課題時，他們的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容卻經(jīng)常搞混，預(yù)期成果幾乎不是研究方法所能達(dá)成的。教師做課題是職業(yè)晉升的重要指標(biāo)，而中小學(xué)教師抱怨有上不完的課、做不完的題、批不完的作業(yè)，哪有時間做課題，他們普遍認(rèn)為做課題是教育專家、教授們做的工作，把做課題當(dāng)成額外的工作負(fù)擔(dān)。

（二）一些研究方法分類較為混亂，選擇方法時基本上是“一鍋亂燉”

教育研究方法的范式之爭學(xué)界屢見不鮮，對研究方法分類一直有不同的標(biāo)準(zhǔn)，盡管這種學(xué)術(shù)爭論有助于從不同的角度去理解、分析和運用各種研究方法，但這種分類“亂象”導(dǎo)致一些中小學(xué)教師在開展課題研究時產(chǎn)生了困惑。因為沒有統(tǒng)一和較為成熟的標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師的課題開題論證時，有開題專家認(rèn)為研究方法不妥。[1]還有專家直言“經(jīng)驗總結(jié)法”壓根就不是研究方法，專家?guī)в袀€人的研究背景因素，對研究方法分類觀點甚至是顛覆性的，使教師開展課題研究時無所適從。課題所選用的研究方法，不是研究者的個人偏好，也不依賴其研究背景，而是這項研究所要探討的教育現(xiàn)象的本質(zhì)，特別是這項研究所要回答的問題的性質(zhì)。[2]研究方法直接影響課題的預(yù)期成果、決定課題研究路徑優(yōu)化及課題研究目標(biāo)和內(nèi)容的有效達(dá)成。中小學(xué)教師在教育課題申報中，研究方法的撰寫大都窮舉所有研究方法，“一鍋亂燉”認(rèn)為總有一個研究方法在課題研究中起作用，認(rèn)為研究方法越多越能得到申報專家的認(rèn)可，課題成功申報的概率會大。

（三）教師意識不到自己在研究，誤以為做科研是“不務(wù)正業(yè)”

老司機開車嫻熟自如，不再模仿初學(xué)時教練給他們的條條框框。教師從事的是一項實踐性操作非常強的工作，職業(yè)發(fā)展是有時間周期和規(guī)律的，工作20年左右的教師對教育都會有深入的理解與反思，對教育科研的真相和運行邏輯產(chǎn)生頓悟，每位教師都有一本來自實踐的“教育學(xué)”，他們甚至不需要任何理論的指導(dǎo)，每位教師都會賦予教育科研一個主題意義。我們不能否定教師日常的教學(xué)活動本身就是科研的一部分，他們的實踐盡管不是追求具有共同性和普遍性的宏大理論，但他們整天都在關(guān)注教育中的人，關(guān)注特殊性和具體情境中人的行動，無時無刻不在開展個案和敘事研究。中小學(xué)教師意識不到自己本身的工作就是在做研究，一味認(rèn)為教學(xué)和研究是兩回事，導(dǎo)致教師不能通過具體的教學(xué)行為實踐析出科研選題。中小學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中糾正專家提出理論偏差，才會讓“教師即研究者”不再僅僅是一個“理性的”選擇，而是成為一個“合理性”的選擇，教師的專業(yè)化之路才會走上光明大道。

二、實然選擇：從敘事研究到行動研究再升華到敘事行動研究

一名職業(yè)的中小學(xué)教師一生要設(shè)計的教育活動、上課、談話、改作業(yè)、寫總結(jié)、與家長和同行溝通等，不能用簡單的數(shù)據(jù)來描述，這些事件隨著時間、地點、場景的變化而變化，教師需要極大的教育智慧才能順利完成這些教育活動。

（一）敘事研究，教育理論與教育實踐之間的動感地帶

中小學(xué)教育是關(guān)注個體的教學(xué)，敘事從聆聽平凡人物的聲音開始，透過他們的眼光觀察這個世界，會讓教育研究更向本真逼近。一線教師每天都有許多教育“故事”，面臨很多教育“沖突”和產(chǎn)生諸多教育“感悟”，大多數(shù)中小學(xué)教師也擁有良好的敘事天賦和研究潛質(zhì)，這些都是教師進(jìn)行教育敘事研究的基礎(chǔ)與條件，對促進(jìn)教師的專業(yè)成長起著重要作用。[3]教育敘事研究，它并不直接給教育下定義，也不直接規(guī)定教育的方向。它的獨特之處在于，以生動的教育故事為載體，引導(dǎo)讀者從中體會教育的真諦和方向。在教育領(lǐng)域中，敘事作為一種表達(dá)方式，具有獨特的魅力。通過敘事，教師可以更充實地展現(xiàn)其職業(yè)生涯，許多特級教師都深知敘事的重要性，并養(yǎng)成敘事的好習(xí)慣，用這種方式來呈現(xiàn)他們的教育行為和成果。敘事研究使教師的研究成為一種生活故事的敘述，是教師專業(yè)生活事件的真情流露，它為教師們提供了一個充滿人文關(guān)懷、情感魅力和人情味的思考領(lǐng)域。在教育生活事件的背后，往往蘊藏著深刻的道理。敘事者并不直接闡述這些道理，而是通過敘述教育生活事件本身，需要聽眾和讀者從中領(lǐng)悟。這種間接的表達(dá)方式不能直接解決問題，但也能夠引發(fā)深入的思考和感悟，為教師們提供了一個富有意義的表達(dá)和思考方式。

（二）行動研究，著力解決教育理論與教育實踐相互融合

庫爾勒·勒溫提倡行動研究，他通過制定計劃、實踐調(diào)查和實施方案來闡述行動研究的過程。他主張將理論研究者與實踐工作者的智慧和能力有機結(jié)合，以解決特定問題。在教育領(lǐng)域，凱米斯重視行動研究，并提出了教育行動研究的一般模式：一個由計劃、行動、觀察和反思構(gòu)成的自我反思的螺旋式循環(huán)，這一模式被廣泛應(yīng)用于教育實踐。行動研究與學(xué)術(shù)研究不一樣，是一種實踐性很強的研究，行動研究者關(guān)注的并不是專家感興趣的“理論問題”，而是教師在日常的教學(xué)中遇到的具體的“實踐問題”，行動研究的主體是教師，在研究中行動，在行動中研究，專家只是作為伙伴提供支持。

行動研究看似簡單，但在實際操作時卻容易偏離初衷。首先，專家與教師在合作研究中，專家往往過于強調(diào)自身的責(zé)任，而未能充分激發(fā)教師的參與熱情。此外，中小學(xué)教師在教育科學(xué)理論方面的素養(yǎng)普遍不足，難以針對實際問題開展有效的行動研究。其次，部分專家的研究與課堂教學(xué)實際相脫節(jié)，導(dǎo)致研究成果的針對性和實用性大打折扣。這些因素都導(dǎo)致了行動研究的停滯不前或僅僅停留在表面層次，進(jìn)一步拉大了教育理論與實踐之間的距離。我們認(rèn)為，行動研究不僅是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的有效方式，同時也應(yīng)該成為教育理論工作者進(jìn)行研究的重要途徑。行動研究應(yīng)當(dāng)成為教育理論研究者與教育實踐者共同探索、解決教育實踐問題的平臺。在這一過程中，雙方應(yīng)當(dāng)緊密合作，共同分析、解決教育實踐問題，為推動教育理論與實踐的融合發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）教育敘事行動研究，對困境有更加真切的理解

教育敘事行動研究，敘事研究和行動研究兼而有之。北京大學(xué)陳向明教授認(rèn)為這種研究方式的魅力在于能夠讓自己日常工作中遭遇的“麻煩”浮出水面，用自己的語言描述并解釋自己應(yīng)對困境的心路歷程。由于教師們對改進(jìn)現(xiàn)狀更加關(guān)心，通過行為干預(yù)，教師們能夠更加深入地了解問題的實質(zhì)和自己的關(guān)切所在，進(jìn)而提高自尊和自信，以及改進(jìn)生存狀態(tài)的意識和能力。[4]

教育敘事行動研究主要是敘，其次是行動，最終讓中小學(xué)的實踐性研究能站在教育科研舞臺的正中央。如果一定要分類的話，敘事行動研究是一種質(zhì)的研究，沒有任何先入為主的教育理論，更沒有在研究中生搬硬套一些理論，而是使教育實踐中活生生的材料自然地出現(xiàn)，中小學(xué)教師用真情實感來尋求事件中所存在的意義，這是可以解決實踐問題的行動研究。從教育敘事研究到教育行動研究再到教育敘事行動研究的意義見表1所示。

敘事行動研究同時汲取“敘事探究”和“行動研究”這兩種經(jīng)驗理解和加工方式對教師發(fā)展的潛在價值，并通過喚醒教師的自主、自覺意識將之有機統(tǒng)一。與單純的敘事探究相比，敘事行動研究促使教師不僅僅是描述和解釋面臨的困境，而且采取行動改變現(xiàn)狀；不僅要開發(fā)和使用具體的行動策略，重構(gòu)自己的心智模式，而且還要觸及學(xué)校場域中人們習(xí)慣。與此同時，我們也希望更多的一線教師能夠參與到敘事行動研究的行列，為改善自己的專業(yè)生活和生存狀況共同努力。[5]敘事行動研究是一種理解人類經(jīng)驗的方式，通過生活、講述、干預(yù)行動、再生活、再講述自己的經(jīng)驗故事，教師對其賦予新的意義，重構(gòu)自己對自我和世界的理解。教育敘事行動研究對教育生活中富有價值的事件進(jìn)行描述與揭示，反思自己的教學(xué)行為，最終讓廣大中小學(xué)教師獲得研究的自信。

（四）工作中的問題解決，讓教師成為敘事行動研究的自覺者

陳向明教授將行動研究升級為“敘事行動研究”，是因為一線教師非常關(guān)心工作中的問題解決，為了更好地服務(wù)于他們的需求，陳向明教授增加了行動干預(yù)、效果評估等環(huán)節(jié)。教師不僅僅需要根據(jù)回憶寫出一個有沖突事件、主題鮮明、反思深刻的教育敘事，而且需要回到現(xiàn)場，根據(jù)前期探究的結(jié)果，進(jìn)一步收集和分析資料，對“頑癥”采取行動，評估效果，重述被重新理解的現(xiàn)象，并重新活出自己的理解。

中小學(xué)教師作為教育實踐的主體，對所處環(huán)境的背景和現(xiàn)狀有著深入的了解，并掌握著解決教育教學(xué)問題的第一手資料，他們在解決實踐問題方面起著至關(guān)重要的作用，并對如何解決問題擁有重要的參與權(quán)和發(fā)言權(quán)。然而，在課題研究過程中，許多教師缺乏從事教學(xué)研究的機會。敘事行動研究強調(diào)教師不能放棄自己作為教育研究者和創(chuàng)造者的權(quán)利，必須形成研究的自覺性和內(nèi)在的研究意識。在教育行動研究中，教師即使與專家、學(xué)者進(jìn)行協(xié)作，專家、學(xué)者的角色也主要在于提供咨詢和協(xié)助，而教師作為教育行動者的主體地位和作用是始終不變的。這一特性使得“教師即研究者”得以實現(xiàn)。當(dāng)前，敘事行動研究在我國中小學(xué)教育科研領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。越來越多的教師選擇開展行動研究，將其作為提升教學(xué)水平和專業(yè)成長的重要途徑。敘事行動研究法在解決實際教育問題、提高教學(xué)質(zhì)量以及增加教師的實踐智慧方面，都展現(xiàn)出了顯著的效果。

三、對策與建議：中小學(xué)教師教育科研突圍之道與理想期待

在教師教育科研中，其輔助地位往往體現(xiàn)為執(zhí)行專家的研究方案、配合專家和學(xué)者進(jìn)行實驗。其中最大問題在于，它限制了一線教育工作者的獨立研究機會和創(chuàng)造智慧，未能充分發(fā)揮他們的智慧和才能。眾所周知，教育應(yīng)始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。同理，中小學(xué)教育科研的目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此，也應(yīng)將中小學(xué)教師置于主體地位。只有這樣，才能更好地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和專業(yè)才能，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

（一）強化中小學(xué)教師對教育科研的自信，重估“經(jīng)驗”價值

在中小學(xué)教育研究中，我們不能僅僅滿足于追求學(xué)術(shù)邏輯的真實性，更要關(guān)注教育生活的美學(xué)價值。理性研究必須回歸生活世界，才能汲取源源不斷的活力。我們的研究目標(biāo)應(yīng)該是指導(dǎo)教師更好地處理生活實踐問題。如果對“經(jīng)驗”的價值持否定態(tài)度，那么教師們長期積累的實踐經(jīng)驗將無法得到認(rèn)可，他們也難以參與到教育研究工作中，這將嚴(yán)重打擊教師們的科研自信，阻礙他們的發(fā)展與進(jìn)步?？蒲凶孕攀侵行W(xué)教師一種重要的個人研究品質(zhì)，它可以使我們更好地應(yīng)對困難，提高自己的教育生涯中的成功率和幸福感。真正的教育科研自信心來源于對自身能力的認(rèn)識和肯定，教師需要不斷地嘗試和實踐，從中積累經(jīng)驗和提升實力，只有當(dāng)教師真正認(rèn)識自己的科研實力和實踐優(yōu)點，就能夠更自信地面對育人生活和教育工作中的各種挑戰(zhàn)。

（二）降低教育科研門檻，簡化管理流程，追尋教育科研本真

教育科研可以使中小學(xué)教師獲得一種智慧的生存方式，教師不僅要照亮學(xué)生的心靈和學(xué)生前進(jìn)的道路，也要點亮教師自己，才能煥發(fā)出動人的光輝，少數(shù)具有學(xué)術(shù)訓(xùn)練背景的專家、教研員和專業(yè)評委，引導(dǎo)著中小學(xué)的教育科研評價方向。教育科研的門檻過高，資源缺乏，要倡導(dǎo)敘事教育行動研究是中小學(xué)教師主要的研究方式，筆者在珠海擔(dān)任教育科研管理室主任八年，倡導(dǎo)基于“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，通過從排序評價轉(zhuǎn)向標(biāo)準(zhǔn)評價立項、制定課題淘汰退出機制，出口高標(biāo)準(zhǔn)盲評驗收把關(guān)，簡化開題結(jié)題的程序式管理，增加教師開展課題研究的機動性和靈活性，促進(jìn)教師開展教育科研課題研究，教師從申報，立項評審，開題、變更、中期檢查到結(jié)題證書都可以實現(xiàn)網(wǎng)上進(jìn)行，不需要提交任何紙質(zhì)資料，真正實現(xiàn)科研助推教育發(fā)展，為教師提供了較好的研究環(huán)境，助力教育科研回歸本真。[6]

（三）建構(gòu)獨特的中小學(xué)教育科研專家?guī)?，建立中小學(xué)科研標(biāo)準(zhǔn)

筆者在中小學(xué)校、區(qū)級和市級科研機構(gòu)從事中小學(xué)教師課題管理工作20多年，每年都承擔(dān)著各級教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育教學(xué)論文，基礎(chǔ)教育教學(xué)成果等的推薦與遴選工作。下級單位通過遴選推薦靠前的項目，在上一級層面評審后很多卻靠后，市里推薦到省里的項目，經(jīng)常優(yōu)劣顛倒，引發(fā)很多尷尬，也引起一線教師認(rèn)為各級評審存在貓膩或者利益輸送。追其原因，是評審的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有偏差，有較強的主觀性，對評審的尺度把握不一致，這就要求各級教育行政部門和教育科研機構(gòu)要制定獨特的中小學(xué)教育科研專家?guī)?，針對敘事行動研究的基本理念開展專家培訓(xùn)，自己建立一套屬于中小學(xué)教師的話語體系，保證項目遴選的一致性與可靠性，文本基本結(jié)構(gòu)的合理性，文本形式的規(guī)范性，遣詞造句的細(xì)節(jié)，內(nèi)容方面成果等的一致性。[7]

此外，除了科研部門、評委專家等的外在驅(qū)力，中小學(xué)教師個人的行動力更是關(guān)鍵。敘事行動研究需要教師具備一定的敘事能力，能夠把自己的經(jīng)驗和故事生動地呈現(xiàn)出來。學(xué)校等相關(guān)部門可以開設(shè)相關(guān)的敘事課程，或者通過開展教師敘事分享會等形式，提高教師的敘事能力。

綜上所述，實現(xiàn)中小學(xué)教師教育科研的突圍需要從多個方面入手，提升教師的科研意識、敘事能力、與專家的合作、評價體系和加大投入力度等方面都是關(guān)鍵。只有通過綜合施策、多管齊下，才能夠真正促進(jìn)中小學(xué)教師教育科研的發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁云華.教育研究方法的分類問題與范式之爭[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2021，39（02）：80-83.

[2]風(fēng)笑天.定性研究：本質(zhì)特征與方法論意義[J].東南學(xué)術(shù)，2017（03）：56-61.

[3]諶鳳山.教師敘事的局限與重構(gòu)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2011（04）：13-16.

[4]陳向明.教育敘事行動研究：中國教師的實踐與反思[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2023，22（02）：1-5.

[5]陳向明.從“敘事探究”到“敘事行動研究”[J].創(chuàng)新人才教育，2021（01）：50-56.

[6]熊志權(quán)，劉曉霞.寬進(jìn)嚴(yán)出：中小學(xué)教育科研改革方向與實踐路徑——以珠海市中小學(xué)教育科研課題管理為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2022，38（12）：60-64.

[7]熊志權(quán)，黃真.中小學(xué)教育科研發(fā)展水平的評價研究——以珠海市基礎(chǔ)教育科研為例[J].安徽教育科研，2022（35）：4-6+78.

（責(zé)任編輯：劉瑩）