初中科學(xué)學(xué)科青年教師素養(yǎng)形成與評(píng)價(jià)的區(qū)域性實(shí)踐研究

[摘 要]初中科學(xué)學(xué)科青年教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在綜合培養(yǎng)欠深入、發(fā)展維度不明確、評(píng)價(jià)形式較單一等問(wèn)題。本文基于對(duì)紹興市柯橋區(qū)初中科學(xué)學(xué)科青年教師群體開(kāi)展的區(qū)域性實(shí)踐研究，梳理初中科學(xué)學(xué)科青年教師素養(yǎng)模塊和要素，探索青年教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展途徑，形成組織專業(yè)技能評(píng)比、實(shí)施主題式培訓(xùn)、推進(jìn)項(xiàng)目化研修、開(kāi)展實(shí)踐工作坊等發(fā)展策略，并從豐富評(píng)價(jià)形式和細(xì)化發(fā)展維度兩個(gè)方面進(jìn)一步完善青年教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]初中科學(xué)；青年教師；專業(yè)素養(yǎng)；教師評(píng)價(jià)

目前，教育界對(duì)于科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)存在多樣化的視角和觀點(diǎn)，如關(guān)陽(yáng)芷的“科學(xué)探究視角”、黃道鳴的“社會(huì)學(xué)視野”、黃鳳的“新課改視野”、張燦永的“行動(dòng)研究觀”等。上述研究主要都是從科學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐角度對(duì)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行探討，而缺少?gòu)慕處熝杏?xùn)角度提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的思考和實(shí)踐。

初中科學(xué)學(xué)科青年教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在著綜合培養(yǎng)欠深入、發(fā)展維度不明晰、評(píng)價(jià)形式較單一等問(wèn)題。因此，我們必須抓好青年教師這一教師專業(yè)素養(yǎng)定向和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以教師研訓(xùn)活動(dòng)為載體，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行有效引領(lǐng)和科學(xué)評(píng)價(jià)，從而使廣大青年教師在教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)情感態(tài)度等方面得到提升，以便更好地適應(yīng)教育改革與發(fā)展。[1]

一、初中科學(xué)學(xué)科青年教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的總體要求，[2]結(jié)合區(qū)域范圍內(nèi)初中科學(xué)學(xué)科青年教師專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升的實(shí)際需求，筆者對(duì)素養(yǎng)模塊、核心能力、能力要素等教師專業(yè)素養(yǎng)維度進(jìn)行初中科學(xué)學(xué)科化的再制訂，從而形成以下初中科學(xué)學(xué)科青年教師素養(yǎng)模塊和要素：

教師素養(yǎng)是在教師專業(yè)化過(guò)程中逐漸形成并不斷發(fā)展的，包含教師基礎(chǔ)性素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)和復(fù)合型專業(yè)素養(yǎng)三大類。[3]因此，上述初中科學(xué)學(xué)科青年教師素養(yǎng)模塊和要素是在三大類素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中科學(xué)學(xué)科特征和青年教師發(fā)展需求所作出的專業(yè)化提煉。

二、初中科學(xué)學(xué)科青年教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展路徑

教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容可分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三類。[4]本體性知識(shí)是指特定的學(xué)科知識(shí)，具有適量、適切的特點(diǎn)；條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，具有動(dòng)態(tài)性和習(xí)得性；而實(shí)踐性知識(shí)是指教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性，即只能在教師的具體實(shí)踐中獲得?？梢?jiàn)，實(shí)踐性知識(shí)的層次是教師專業(yè)發(fā)展程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。就此，筆者重點(diǎn)圍繞如何通過(guò)教師研訓(xùn)提升實(shí)踐性知識(shí)，探討了初中科學(xué)學(xué)科青年教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展途徑。

（一）“面”與“點(diǎn)”結(jié)合

面向全區(qū)初中科學(xué)學(xué)科青年教師，構(gòu)建由30人組成的青年教師發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)青年教師骨干培養(yǎng)的陣地輻射。共同體成員構(gòu)成情況如下圖1：

發(fā)展共同體邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)名師和省內(nèi)專家擔(dān)任導(dǎo)師，組織成員開(kāi)展集體研訓(xùn)交流活動(dòng)。同時(shí)對(duì)部分優(yōu)秀青年教師骨干進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同體導(dǎo)師與核心成員開(kāi)展一對(duì)一結(jié)對(duì)指導(dǎo)，并以主題課堂展示和項(xiàng)目研修的形式，充分發(fā)揮出共同體核心成員的引領(lǐng)作用。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合

發(fā)展共同體重視對(duì)青年教師學(xué)科理論知識(shí)的夯實(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的提升。一方面組織成員閱讀學(xué)科著作，開(kāi)展學(xué)習(xí)心得交流、專家講座、課例觀摩研討，開(kāi)闊視野、感受前沿；另一方面積極鼓勵(lì)共同體成員參與技能評(píng)比、教育科研和實(shí)踐研修，以賽促學(xué)、以研促教。

（三）線上與線下結(jié)合

發(fā)展共同體充分發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、命題能力以及個(gè)人學(xué)科發(fā)展等方面的經(jīng)驗(yàn)分享和展示交流。利用導(dǎo)師資源邀請(qǐng)省內(nèi)知名學(xué)科專家開(kāi)展線上、線下的專家講座。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)空優(yōu)勢(shì)建立發(fā)展共同體釘釘研訓(xùn)群，定期組織在線學(xué)習(xí)交流；以名師工作室網(wǎng)站為平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)成果的共建共享。

三、初中科學(xué)學(xué)科青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的策略

初中科學(xué)學(xué)科正在經(jīng)歷知識(shí)體系從單一學(xué)科到跨學(xué)科，知識(shí)內(nèi)容從條目化到情境化，學(xué)習(xí)主體從個(gè)體性到合作性的重要變革，因此教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也隨之呈現(xiàn)出更多維的特征。通過(guò)合理運(yùn)用以下策略，可以幫助我們對(duì)不同青年教師的素養(yǎng)發(fā)展需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位和有效提升，最終使他們具備終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。[5]

（一）組織專業(yè)技能評(píng)比，聚焦關(guān)鍵素養(yǎng)

大多數(shù)青年教師成長(zhǎng)的痛點(diǎn)之一是把握不準(zhǔn)教學(xué)改革進(jìn)程中的熱點(diǎn)，從而錯(cuò)過(guò)從教初期這一專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，可以結(jié)合當(dāng)前初中科學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和熱點(diǎn)，通過(guò)面向青年教師組織專業(yè)技能評(píng)比的形式，助推青年教師站上專業(yè)成長(zhǎng)的風(fēng)口，提升自身的關(guān)鍵性專業(yè)素養(yǎng)與核心競(jìng)爭(zhēng)力。如基于STEAM教育趨勢(shì)，開(kāi)展STEAM教育案例評(píng)比；立足科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)要求，開(kāi)展初中科學(xué)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)微課評(píng)比；圍繞分層走班教學(xué)和評(píng)價(jià)改革兩大熱點(diǎn)，開(kāi)展初中科學(xué)優(yōu)秀分層作業(yè)設(shè)計(jì)案例評(píng)比；六年內(nèi)新教師開(kāi)展學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)紙筆檢測(cè)等。

（二）實(shí)施主題式培訓(xùn)，精準(zhǔn)突破素養(yǎng)短板

結(jié)合初中科學(xué)學(xué)科青年教師素養(yǎng)中的部分核心能力短板，應(yīng)當(dāng)實(shí)施更具有針對(duì)性的主題式研討培訓(xùn)策略。如青年教師的課堂教學(xué)容易忽略生成性資源，因此組織“問(wèn)題教學(xué)”的主題培訓(xùn)，但不同于常規(guī)觀摩活動(dòng)的“參觀式”教研，活動(dòng)要求全體成員在觀摩《浮力復(fù)習(xí)》課例過(guò)程中記錄學(xué)生問(wèn)題鏈的形成、問(wèn)題的突破并完成問(wèn)題的再優(yōu)化等內(nèi)容，充分加深青年教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)的體驗(yàn)和理解。再比如“STEAM”主題教學(xué)研討中，大家通過(guò)對(duì)《多功能電風(fēng)扇——電路探秘》課例的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、交流、優(yōu)化，圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)品”和“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)產(chǎn)品”兩種STEAM設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了碰撞和剖析，拓寬了STEAM教學(xué)的視野和思路。

（三）推進(jìn)項(xiàng)目化研修，高效提升綜合素養(yǎng)

青年教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成是豐富、立體的，而主題式培訓(xùn)難以達(dá)成教師素養(yǎng)的綜合提升。因此，可采用項(xiàng)目化研修的策略，借助項(xiàng)目整合多種學(xué)科素養(yǎng)，以任務(wù)形式推動(dòng)教師能力發(fā)展。在每個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，按照“制定項(xiàng)目?jī)?nèi)容—確定項(xiàng)目任務(wù)—分組完成任務(wù)—展示項(xiàng)目成果—評(píng)價(jià)交流優(yōu)化”的步驟實(shí)施。如“基于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，可以先確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容——“熔化與凝固”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)；再由發(fā)展共同體的成員結(jié)合自身發(fā)展需要進(jìn)行自由分組，分為教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、課件制作、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂觀察記錄等子任務(wù)小組；共同合作完成一堂展示課；全體成員對(duì)各項(xiàng)任務(wù)完成情況進(jìn)行反思和相互評(píng)價(jià)、優(yōu)化。項(xiàng)目化研修既尊重了青年教師自身發(fā)展的需求，幫助教師們?cè)诤献鹘涣髦邪l(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)和不足，也促進(jìn)了青年教師綜合素養(yǎng)的提升。

（四）開(kāi)展實(shí)踐工作坊，深入培育核心素養(yǎng)

針對(duì)部分更側(cè)重實(shí)操性的核心能力培養(yǎng)，我們可以采取實(shí)踐工作坊的方式予以有效落實(shí)。如“命題能力”的研訓(xùn)，先由導(dǎo)師對(duì)命題策略和方法進(jìn)行指導(dǎo)，再由青年教師根據(jù)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)試題改編或原創(chuàng)，最后成員分享、交流和導(dǎo)師評(píng)析、優(yōu)化。每一位成員將試題素材分析、新題改編（原創(chuàng)）、導(dǎo)師評(píng)析優(yōu)化等內(nèi)容整理成文檔，作為成果上傳到名師工作室網(wǎng)站以便于進(jìn)一步交流、反思。這種沉浸式的實(shí)踐工作坊研修形式，幫助青年教師更深入完成教師專業(yè)核心素養(yǎng)的實(shí)操錘煉和群學(xué)共享，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中會(huì)、做中精。

此外，青年教師個(gè)體還可以常態(tài)化地對(duì)自己錄制的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行反思，并在研訓(xùn)活動(dòng)中勇于發(fā)現(xiàn)、敢于直面教學(xué)疑難問(wèn)題，分享解決經(jīng)驗(yàn)；針對(duì)相同的疑難問(wèn)題，還可以采用發(fā)展共同體成員同課異構(gòu)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、說(shuō)課評(píng)課等展開(kāi)交流，最終形成解決策略。

四、初中科學(xué)學(xué)科青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)

（一）豐富評(píng)價(jià)形式，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)制度

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以講授和觀摩為主，所以評(píng)價(jià)形式也側(cè)重學(xué)習(xí)心得、紙筆檢測(cè)等結(jié)果性評(píng)價(jià)。但當(dāng)前的學(xué)科培訓(xùn)呈現(xiàn)出線上線下結(jié)合的新常態(tài)特征，且更多采用主題式培訓(xùn)、項(xiàng)目化研修、實(shí)踐研修、教學(xué)展示、教學(xué)論文案例撰寫(xiě)等實(shí)踐形式。因此，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)空間和釘釘群等平臺(tái)，完整收集青年教師參訓(xùn)過(guò)程的數(shù)據(jù)資料，建立青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展檔案袋，最終形成以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔的初中科學(xué)學(xué)科青年教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）細(xì)化發(fā)展維度，定制發(fā)展性成長(zhǎng)要素

全面提升初中科學(xué)學(xué)科青年教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科能力的最終目標(biāo)是使每位青年教師找到適合自己專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，為教師將來(lái)成長(zhǎng)為具有個(gè)人風(fēng)格和特點(diǎn)的名師做鋪墊。教師的成長(zhǎng)路徑和目標(biāo)可以有很多選擇，有的成為“課堂型”教師，有的成為“考試型”教師，有的成為“課程型”教師，還有的成為“研究型”教師。因此，對(duì)于青年教師的不同發(fā)展需求，筆者制定相對(duì)應(yīng)的核心能力發(fā)展要素，以利于進(jìn)一步開(kāi)展更具有適切性和可持續(xù)性的評(píng)價(jià)和引領(lǐng)指導(dǎo)。

對(duì)“課堂型”教師，重點(diǎn)就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)記錄、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；對(duì)“考試型”教師，重點(diǎn)就解題能力、試題評(píng)析能力、試題命制能力進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；對(duì)“課程型”教師，重點(diǎn)就課程資源和內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)的實(shí)施以及課程（群）體系的建立、完善進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；對(duì)“研究型”教師，則重點(diǎn)就理論學(xué)習(xí)、教研實(shí)踐和反思交流等方面進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師專業(yè)發(fā)展維度及發(fā)展要素是教師自我評(píng)價(jià)或他評(píng)的重要評(píng)價(jià)維度，可以幫助青年教師客觀地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，進(jìn)而提升自身的人格與教學(xué)魅力。

浙江省特級(jí)教師吳嘉澍老師認(rèn)為：名師不是憑借什么工程打造出來(lái)的，真正的名師只能是修煉成的。浙江省初中科學(xué)教研員、浙江省特級(jí)教師王耀村老師也指出：優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)更多依賴于教師的自我發(fā)展，自覺(jué)承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和反思，在研究中探索和開(kāi)拓創(chuàng)新，重建自己的知識(shí)體系，提高自己的教育教學(xué)能力。[6]初中科學(xué)學(xué)科青年教師作為初中科學(xué)課程理念的呈現(xiàn)者和實(shí)踐者，課程的教學(xué)者和參與者，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成和提升的引領(lǐng)者和助力者，其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的最根本保障，更是區(qū)域性學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展的動(dòng)力源泉。初中科學(xué)學(xué)科青年教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)當(dāng)與學(xué)科重實(shí)踐、強(qiáng)綜合的發(fā)展趨勢(shì)相統(tǒng)一，以多種實(shí)踐形式和評(píng)價(jià)手段夯實(shí)核心素養(yǎng)，提高綜合素養(yǎng)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）