“雙減”實(shí)施中家長焦慮的表現(xiàn)及解決策略

[摘" " 要]“雙減”政策的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外的雙重減負(fù)，減輕了中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了實(shí)現(xiàn)路徑，但也不可避免會增加家長的壓力，使家長出現(xiàn)了焦慮情緒。從家長焦慮成因看，主要源于家長對子女升學(xué)的重視，對職業(yè)教育缺乏認(rèn)可，缺乏家庭教育能力。從家長焦慮的表現(xiàn)看，體現(xiàn)在增加子女學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，尋求不當(dāng)教育途徑，忽視對子女的教育責(zé)任。為緩解以上問題帶來的家長焦慮，可采取以下做法：完善課后服務(wù)機(jī)制，消除家長的教育偏見，提高家長家庭教育能力。

[關(guān)鍵詞]“雙減”政策；家長焦慮；義務(wù)教育

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），并通知要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。其目的是要從校內(nèi)外雙重減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！半p減”政策主要通過以下三方面減輕學(xué)生壓力：一是全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)；二是提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求；三是堅持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為?！半p減”政策的實(shí)施切實(shí)減輕了中小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了實(shí)現(xiàn)路徑，但也不可避免增加了家長的壓力。傳統(tǒng)教育中，作業(yè)和補(bǔ)習(xí)是家長確保學(xué)生保持學(xué)習(xí)水平的“定心丸”，“雙減”政策的實(shí)施改變了以往家長處理子女學(xué)習(xí)問題的方式，伴隨出現(xiàn)了家長焦慮現(xiàn)象。通過對“雙減”政策實(shí)施過程中家長焦慮的成因和家長焦慮的表現(xiàn)進(jìn)行分析，以尋求解決家長焦慮的策略，使“雙減”政策的實(shí)施更加順利，取得更好的效果。

一、“雙減”實(shí)施中家長焦慮的成因

（一）對子女升學(xué)的重視

柏拉圖曾說過：“不要為所有的人都愛自己的子孫而感到驚奇，因?yàn)檫@普遍的關(guān)切和愛都是為了通向永生?！迸c政府、教師和教育研究者相比，家長是最關(guān)心子女生存與發(fā)展問題的群體。家長以什么樣的表現(xiàn)參與進(jìn)子女的教育中，在很大程度上取決于當(dāng)時所處的教育生態(tài)環(huán)境。“學(xué)而優(yōu)則仕”是古往今來公認(rèn)的行之有效的發(fā)展路徑，在當(dāng)代主要體現(xiàn)為對升學(xué)的重視。出于對子女未來發(fā)展的關(guān)心，幾乎所有家長都會對子女抱有較高的教育期望。中考、高考作為青少年階段最重要的兩項考試，在家長心中的重要性不言而喻。當(dāng)前，“雙減”政策使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新的教育主流，縮減學(xué)科類作業(yè)總量和課外輔導(dǎo)活動時長，禁止補(bǔ)課行業(yè)亂象，減輕課外補(bǔ)習(xí)投入壓力、解除補(bǔ)習(xí)行業(yè)壟斷，是把學(xué)生從成績枷鎖中解放出來的新型育人方式。在家長看來，這種規(guī)范使學(xué)科類校外培訓(xùn)資源由足夠變成了不夠，原本繁榮的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)突然變成了稀缺資源?？芍锌?、高考應(yīng)試壓力總體還處在原本的標(biāo)準(zhǔn)上，對學(xué)生的篩選方式還是以對“智”的考查為主，并沒有隨著“雙減”政策的落實(shí)進(jìn)行較大的調(diào)整。學(xué)生的發(fā)展路徑與選拔考試的標(biāo)準(zhǔn)不相匹配，家長的焦慮情緒也隨著“雙減”政策實(shí)施的深入同步上升。

（二）對職業(yè)教育缺乏認(rèn)可度

職業(yè)教育是與普通教育齊頭并行的教育體系，近年來，國家出臺的各項發(fā)展職業(yè)教育的舉措也證明了國家對職業(yè)教育的重視。2019年，教育部執(zhí)行的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求：“提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平。優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育。”2021年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》第一條要求也是堅持職普比例大體相當(dāng)?！斗桨浮穼?shí)施的結(jié)果就是會有將近一半的學(xué)生接受職業(yè)教育，學(xué)生進(jìn)入普通高中和職業(yè)高中的概率幾乎是均等的，這種結(jié)果與家長對子女的期待出現(xiàn)沖突就會引發(fā)焦慮情緒。家長認(rèn)為職業(yè)教育偏離了“正常”教育路徑，并不符合對子女未來的發(fā)展規(guī)劃。與職業(yè)教育相比，家長們更希望子女進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)。此外，即將進(jìn)入高中階段的學(xué)生年紀(jì)尚輕，他們的未來是否已經(jīng)定性、他們是否適合早早確定的職業(yè)也是家長揮之不去的疑慮。

（三）缺乏家庭教育能力

“雙減”作為全面優(yōu)化義務(wù)教育改革的新政策，對義務(wù)教育的方式進(jìn)行了全方位的改革。不僅對學(xué)校做出了要求，對家長也做出了要求?！翱茖W(xué)利用課余時間。學(xué)校和家長要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動?！边@項舉措將家庭教育從幕后轉(zhuǎn)到臺前，從過去的“閉門式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚：献鞯摹肮餐ㄊ健苯逃?，共同促進(jìn)學(xué)生成長。政策為學(xué)生提供了更多能夠自由支配的時間，但要想有效利用課余時間，就需要使學(xué)生養(yǎng)成較高的自我控制力和較強(qiáng)的時間觀念，也要求家長本身具有一定的指導(dǎo)能力。在這種情況下，家長的認(rèn)知水平和教育觀念對孩子學(xué)習(xí)效果的影響也就比以往更大，甚至?xí)共煌瑢W(xué)生發(fā)展水平參差不齊。此外，與學(xué)校課后服務(wù)的開展和對教師進(jìn)行培訓(xùn)相比，“雙減”政策對家庭方面的滲透還不夠深入。通常是在家長會中由學(xué)生班主任進(jìn)行指導(dǎo)，對家長應(yīng)該如何行動的要求比較籠統(tǒng)和碎片，質(zhì)量和數(shù)量都不足以提升家長對學(xué)生的指導(dǎo)水平。相當(dāng)多的家長沒有頭緒，對子女發(fā)展的干預(yù)不夠科學(xué)流暢，對作業(yè)方面的問題缺少輔導(dǎo)能力，使家長產(chǎn)生了政策難于在家庭中落實(shí)的焦慮。

二、“雙減”實(shí)施中家長焦慮的具體表現(xiàn)

（一）加大子女學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在以往的應(yīng)試教育中，學(xué)生成績就是衡量是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。對子女中考、高考結(jié)果的擔(dān)心究其根本還是家長更認(rèn)可“以成績?yōu)楸尽钡睦砟??；诖?，就容易出現(xiàn)一切教育活動都圍繞獲得優(yōu)異成績展開，使教育的工具價值覆蓋培養(yǎng)人的價值的現(xiàn)象。

由于過度擔(dān)心子女成績無法通過應(yīng)試教育達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，部分家長的教育重心會偏離“雙減”政策對全面發(fā)展的要求，對學(xué)生下達(dá)額外的學(xué)習(xí)指令，如增加學(xué)科類作業(yè)，自行購買練習(xí)冊、練習(xí)題為學(xué)生的學(xué)習(xí)加碼。但過度增添學(xué)習(xí)任務(wù)并不利于學(xué)生的全面發(fā)展，反而浪費(fèi)了寶貴的課余時間，增添了學(xué)生負(fù)擔(dān)。當(dāng)這些負(fù)擔(dān)越過了正常壓力的邊界，就會對學(xué)生的心理造成消極影響。既不利于青少年健康成長，也會增大親子關(guān)系的裂縫，使家長和學(xué)生陷入無限焦慮的死循環(huán)。

此外，“雙減”政策指出要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的本意是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，部分家長則把全面發(fā)展曲解成“全都發(fā)展起來”，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績和特長“雙優(yōu)”才能稱為全面發(fā)展。不顧子女的意愿施加雙重壓力，模糊子女的個性，忽視子女的意愿，不利于子女的身心健康。

（二）尋求不當(dāng)教育途徑

社會認(rèn)知理論認(rèn)為，人的行為是環(huán)境因素與個體因素相互作用的結(jié)果。雖然家長也有更加私人和個性化的教育興趣和理念，但家長偏好的教育行為主要由社會大環(huán)境而決定，具有一定的目的性和功利性。家長們支持和認(rèn)可的不是應(yīng)試教育，認(rèn)同和配合的也不是相對機(jī)械、呆板的學(xué)習(xí)方法，而是這種教育方式能夠帶來更加高效和穩(wěn)定的結(jié)果。因此，凡是能夠確保學(xué)生提高分?jǐn)?shù)、進(jìn)入好學(xué)校的手段和資源，無論是否符合子女興趣，家長都會采用。

“雙減”政策實(shí)施之前，課外補(bǔ)習(xí)是非常普遍的行為。而在“雙減”政策正式落地之后，為了禁止機(jī)構(gòu)因逐利引發(fā)的教育壟斷行為，遏制超前超綱輔導(dǎo)，維護(hù)教育資源公平，各級政府加大了校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的整治力度，參與校外機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)的渠道也受到較大限制。然而一部分學(xué)生對于參與課外補(bǔ)習(xí)活動已經(jīng)成為習(xí)慣，當(dāng)家長的教育重心仍然放在學(xué)生文化成績上而其教育能力不能彌補(bǔ)這部分空缺時，補(bǔ)習(xí)渠道的驟減就會引起家長恐慌。某些無良機(jī)構(gòu)正是利用家長的恐慌，推出變相補(bǔ)習(xí)業(yè)務(wù)。市面上逐漸出現(xiàn)一些貼近“雙減”政策邊緣的職業(yè)，如部分城市家政服務(wù)平臺涌現(xiàn)出一批高薪高學(xué)歷“住家保姆”，雖然被稱為“阿姨”，但大多年輕，擅長英語，甚至有留學(xué)經(jīng)歷。以“保姆”之名行補(bǔ)習(xí)之實(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，違背減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的初衷。

（三）忽視對子女的教育職責(zé)

面對“雙減”政策對家庭教育部分提出的要求，部分家長顯然沒有做好準(zhǔn)備，形成了家庭教育實(shí)踐落后于“雙減”政策導(dǎo)向的被動局面。由于自身教育經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏處理學(xué)生學(xué)習(xí)問題的能力，也不懂如何培養(yǎng)學(xué)生興趣特長。在需要對學(xué)生的實(shí)踐性、操作性作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)時，只能對著作業(yè)干著急，更有甚者索性放任孩子不做這些作業(yè)。這些非書面的作業(yè)完成程度也不好分辨，就算學(xué)生簡單應(yīng)付家長也難以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致很多精心設(shè)計的實(shí)踐性作業(yè)流于形式，收效甚微，也使學(xué)生錯失了發(fā)展的時機(jī)。

此外，有些家長不僅不履行應(yīng)承擔(dān)的家庭教育職責(zé)，還想實(shí)現(xiàn)“責(zé)任外包”，妄圖將教育子女的責(zé)任推到學(xué)校和社會中，但家庭教育是其他層面的教育無法替代的，這種想法和表現(xiàn)都在阻礙“雙減”政策的推進(jìn)，不利于達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、“雙減”實(shí)施中解決家長焦慮的策略

（一）完善課后服務(wù)機(jī)制

針對家長對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的依賴，學(xué)校教育要盡可能地完善課后服務(wù)機(jī)制，填補(bǔ)規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)后出現(xiàn)的空白，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，切實(shí)滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，才能緩解家長對培訓(xùn)驟減的焦慮。

首先，學(xué)校要充分研究課后服務(wù)開發(fā)，加強(qiáng)教師之間對于課程開發(fā)的探討，充分發(fā)揮教師的集體智慧。同時派遣教師到課后服務(wù)成果顯著的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀之處并與本學(xué)校特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行改進(jìn)。不斷進(jìn)行反思，總結(jié)“雙減”政策實(shí)施以來各種經(jīng)驗(yàn)。

其次，培養(yǎng)教師開設(shè)優(yōu)質(zhì)課后服務(wù)能力。充分利用本地資源，通過專家講座、課堂觀摩、典型案例等理論加實(shí)踐的形式對教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計能力、課后服務(wù)實(shí)施能力的培訓(xùn)。針對不同學(xué)科、不同年級分層次培養(yǎng)，確保滿足不同學(xué)生的需求。

最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。打造優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵性教學(xué)能力的幫扶平臺，面向教師共享名師示范課程，加強(qiáng)信息化產(chǎn)品的利用。制定學(xué)情分析系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，考試成績情況智能分析對其教育引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，提升課后服務(wù)的效率。

（二）消除家長的教育偏見

教育觀念是教育本質(zhì)屬性在人腦中的反映，對教育行為具有制約和導(dǎo)向作用。家長不切實(shí)際的教育期望與功利主義的教育價值觀是家長教育焦慮產(chǎn)生的直接誘因。為了緩解家長的教育焦慮，維護(hù)正常的教育秩序，使“雙減”政策的實(shí)施順利達(dá)到應(yīng)有的效果，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念十分必要。

一方面，要消除家長對中等職業(yè)教育的偏見以及對普通教育的盲目崇拜。職業(yè)高中實(shí)際上具有職業(yè)教育和文化教育的雙重屬性，有著就業(yè)和升學(xué)的雙重功能。既能指導(dǎo)學(xué)生直接就業(yè)，也能為學(xué)生接受高等教育奠定基礎(chǔ)。它是當(dāng)代教育體系的重要組成部分，是高中階段教育的堅實(shí)力量，與普通高中具有同等的地位。要通過多種方式向家長滲透：職業(yè)教育并不是讓學(xué)生斷送學(xué)業(yè)，而是為學(xué)生的未來加一層可靠保障。而且職業(yè)高中依舊保留學(xué)生對未來職業(yè)選擇的機(jī)會和權(quán)利，學(xué)生既可以根據(jù)偏好選擇升學(xué)進(jìn)行高等教育，又可以選擇運(yùn)用學(xué)到的技術(shù)參加工作，既有能力讓學(xué)生靈活的選擇未來發(fā)展走向，也有實(shí)力承擔(dān)起學(xué)生持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。

另一方面，扭轉(zhuǎn)家長“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想，樹立全面發(fā)展的成才觀。不要過于關(guān)注教育功利性的工具價值，而要重視教育促進(jìn)人全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的本體價值。讓家長明白：只有文化課的成績單是單薄的，綜合素質(zhì)的整體提升才是學(xué)生未來的立身之本。德智體美勞全面發(fā)展才能使學(xué)生具有堅不可摧的力量。讓家長從一味追求更“好”的教育脫離出來，合理引導(dǎo)和平衡子女的學(xué)習(xí)和愛好，追求更“適合”自己孩子的教育。

（三）提高家長家庭教育能力

“雙減”政策的實(shí)施，把家庭教育從幕后推向了臺前。為了讓家長理解素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，解決家庭教育能力不足導(dǎo)致的家長焦慮以及一系列行為，就要提高家長參與度，加強(qiáng)對家庭教育的培訓(xùn)工作，以確保家長有能力配合政策實(shí)施。

第一，強(qiáng)化家長責(zé)任意識，樹立科學(xué)教育理念。家庭是孩子的第一個課堂，家長是子女的第一任老師，家長教養(yǎng)子女是天經(jīng)地義的責(zé)任。要傳遞家長行為對子女未來發(fā)展非常重要的觀念，引導(dǎo)家長明確且認(rèn)同自身的責(zé)任，加強(qiáng)家長對家庭教育的重視程度。同時明確學(xué)校與家長對學(xué)生負(fù)責(zé)的范圍和尺度，要做到全面、交叉覆蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，保證學(xué)生在學(xué)校和家庭中都能方便快捷地獲得幫助。

第二，規(guī)范家長的教育行為，使家長真心的維護(hù)“雙減”政策要達(dá)成的目標(biāo)。政府部門應(yīng)該形成有效的家庭教育指導(dǎo)，積極促進(jìn)家長教育行為的轉(zhuǎn)變。通過講座、電視節(jié)目、社區(qū)活動等形式進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識“雙減”，認(rèn)可“雙減”，從“雙減”會“犧牲學(xué)生成績”、整頓補(bǔ)課機(jī)構(gòu)會導(dǎo)致教育資源稀缺等誤區(qū)中脫離出來，杜絕家長布置多余作業(yè)等阻礙政策推進(jìn)的錯誤行為。

第三，加強(qiáng)家庭教育培訓(xùn)，多方努力提升家長教育能力。政府可以聯(lián)合學(xué)校按照一定周期錄制微視頻，既節(jié)約時間又能快速提煉出學(xué)習(xí)內(nèi)容，使家長可以用碎片時間獲得正確進(jìn)行家庭教育的方法，方便家長隨時學(xué)習(xí)和應(yīng)用。同時，增加家長與學(xué)校、家長與家長之間的經(jīng)驗(yàn)交流。可以提供長期咨詢服務(wù)，確定家長日，建立學(xué)校、社區(qū)家長社群，搭建能夠及時妥善解決問題的家庭教育交流平臺，讓家長在遇到教育困難時求助有門，切實(shí)提升家長的教育行動能力。

“雙減”政策的實(shí)施是義務(wù)教育的重大變革，這種變革需要政府、學(xué)校、學(xué)生及家長的共同努力。為了學(xué)生健康向上的發(fā)展，教育主管部門一定要重視家長的關(guān)心和擔(dān)心，站在家長的角度解決問題，這樣才能使“雙減”政策的實(shí)施發(fā)揮最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見［EB / OL］.（2021 - 07 - 24）［2022 - 07 - 04］.http：//www. moe. gov. cn / jyb_xxgk / moe_1777 / moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[2] 趙同友，范靜.“雙減”政策背景下的家長立場——確定性的尋求及其策略行動[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2022（03）：37-42.

[3] 余雅風(fēng)，姚真.“雙減”背景下家長的教育焦慮及消解路徑[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（07）：39-49.

[4] 張善超，熊樂天.“雙減”實(shí)施過程中的困境與破解之道[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（09）：149-158.

[5] 石鷗，何孟珂.“雙減”背景下中考改革的目標(biāo)訴求與行動框架[J].現(xiàn)代教育管理，2022（11）：1-9.

[6] 邊玉芳，張馨宇.“雙減”背景下如何做好家庭教育指導(dǎo)[J].中國電化教育，2022（05）：8-12.

[7] 鞏閱瑄，陳濤，薛海平.愛的邊界：家庭教育焦慮是否會增加課外補(bǔ)習(xí)投入？[J].教育發(fā)展研究，2021（15-16）：82-92.

[8] 鄧建中，楊國良，蔡其勇.“雙減”背景下課堂教學(xué)變革的價值向度、現(xiàn)實(shí)藩籬與路徑探析[J].西南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（09）：159-168.

[9] 付衛(wèi)東，張鈺迪，劉尊賢.《家庭教育促進(jìn)法》視域下父母支持對學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的影響——基于家校合作的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（07）：67-78.

[10] 郝文武.“雙減”要努力促進(jìn)家庭教育公平[J].中國教育學(xué)刊，2023（03）：18-22+102.

[11] 周南平，崔祥民，葛恒剛.復(fù)雜心理下的訴求與引導(dǎo)：“雙減”政策家長感知研究[J].中國教育學(xué)刊，2023（08）：24-29.

（責(zé)任編輯：朱福昌）