口風(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用策略探析

【摘要】口風(fēng)琴體積較小，便于攜帶，也便于引入音樂課堂供學(xué)生練習(xí)。因此，如今一些學(xué)校為了進(jìn)一步實現(xiàn)音樂課程的優(yōu)化，開設(shè)了口風(fēng)琴音樂教學(xué)課程。文章首先分析口風(fēng)琴與小學(xué)音樂課程結(jié)合的可行性與優(yōu)勢，再結(jié)合一些課例論述口風(fēng)琴音樂教學(xué)的策略，最后提出口風(fēng)琴音樂教學(xué)的優(yōu)化方式，以期給小學(xué)音樂教師提供音樂教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】口風(fēng)琴；小學(xué)；音樂教學(xué)；運用

作者簡介：郝靜怡（1993—），女，江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王鎮(zhèn)中心小學(xué)。

要想使口風(fēng)琴音樂教學(xué)得以高質(zhì)量開展，小學(xué)音樂教師需要明確口風(fēng)琴與音樂課程結(jié)合的可行性與優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)理念，從多個維度實施教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。

一、口風(fēng)琴與音樂課程結(jié)合的可行性與優(yōu)勢

（一）可行性分析

如今將口風(fēng)琴教學(xué)作為音樂課程的小學(xué)越來越多，口風(fēng)琴非常適用于我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動。第一，口風(fēng)琴較常見的是32鍵位和37鍵位，鍵盤有黑白兩種顏色，這樣學(xué)生能快速找到音位。第二，口風(fēng)琴吹奏方式比較靈活，學(xué)生既可以坐在座位上吹奏，又可以站立式吹奏。初學(xué)時學(xué)生可以將口風(fēng)琴放在桌面上，坐著吹奏，等熟悉鍵位位置，具有了一定的吹奏基礎(chǔ)后，就可以站著吹奏。第三，口風(fēng)琴的吹奏難度較低，學(xué)生通過彈鍵盤及向吹管吹氣，就能夠演奏出樂曲，而且口風(fēng)琴有固定的音高，這樣學(xué)生不會容易因為氣息的問題而導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確。第四，口風(fēng)琴的價格比很多的樂器都便宜，適合大部分學(xué)生使用［1］。

（二）優(yōu)勢分析

教師通過器樂演奏的方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴時能通過實踐的方式有效培養(yǎng)節(jié)奏感，增強樂感，從而學(xué)會創(chuàng)造性表達(dá)自己的音樂想法，提升音樂核心素養(yǎng)。此外，口風(fēng)琴課程的開設(shè)也能夠豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的音樂視野。

二、口風(fēng)琴音樂教學(xué)實施策略

（一）感知旋律—以《喀秋莎》為例

教學(xué)實施前，教師可以利用導(dǎo)入謎語、播放紀(jì)錄片等方式，引導(dǎo)學(xué)生對《喀秋莎》的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。引入教學(xué)內(nèi)容后，教師可以先讓學(xué)生初聽《喀秋莎》的旋律，學(xué)習(xí)十六分音符和切分節(jié)奏。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拍手練習(xí)，讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)附點節(jié)奏。這些都是為了讓學(xué)生更好地感知《喀秋莎》的旋律，從而比較準(zhǔn)確地理解曲目所表達(dá)的情緒［3］。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏曲目，留意學(xué)生的吹奏旋律，適時幫助學(xué)生調(diào)整。此外，教師還可以將與《喀秋莎》有關(guān)的故事融入旋律感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過了解相關(guān)的故事進(jìn)一步感受《喀秋莎》的旋律［4］。

（二）朗讀歌詞—以《賣報歌》為例

歌詞是表達(dá)音樂的語言藝術(shù)。學(xué)生需要理解歌詞，才能夠更好地吹奏曲目。以《賣報歌》為例，教師可以先用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示《賣報歌》的歌詞，讓學(xué)生逐句朗讀，并讀出歌詞所表達(dá)的情感。比如，第一段讀出賣報童的焦慮心情，第二段讀出賣報童內(nèi)心的難過，第三段讀出賣報童對未來的期待等。倘若學(xué)校有鋼琴，教師還可以用鋼琴伴奏，讓學(xué)生跟唱，從而感悟音樂的情緒變化。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析《賣報歌》的口風(fēng)琴吹奏方式，并用口風(fēng)琴為學(xué)生示范吹奏，讓學(xué)生學(xué)會“前八后十六節(jié)奏型”的吹奏方式。最后，教師要求學(xué)生獨立完成此曲的口風(fēng)琴吹奏［5］。

（三）曲式分析—以《讓我們蕩起雙槳》為例

在音樂教學(xué)活動中，教師通過曲式分析的方式能夠提高學(xué)生的吹奏能力。以《讓我們蕩起雙槳》為例，這首曲目歌唱性較強，比較適合進(jìn)行曲式分析，而且這首曲目與學(xué)生的實際生活聯(lián)系較大，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以借此開展曲式分析教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏。

教師首先可以給學(xué)生播放電影《祖國的花朵》片段，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽電影插曲—《讓我們蕩起雙槳》，從而讓學(xué)生對此曲有初步的認(rèn)知。然后教師告訴學(xué)生，在此曲中，需要重點了解快板以及2/4拍的特點。接著，教師演唱簡譜，讓學(xué)生進(jìn)行跟唱，并加上體態(tài)的律動，如讓部分學(xué)生圍成一圈并用腳踏的方式配合演唱，另一部分的學(xué)生則用手部動作配合音樂。此外，在曲目的弱起部分，教師可讓學(xué)生主動唱第一樂段的旋律并融入自己的情感，從而感受節(jié)拍的強弱變化［6］。教師通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生了解該曲的曲式，能夠降低學(xué)生對樂理知識的理解難度。最后，教師讓學(xué)生在了解曲式的基礎(chǔ)上進(jìn)行口風(fēng)琴演奏。

（四）合作學(xué)習(xí)—以《剪羊毛》為例

小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于《剪羊毛》這首曲目含有休止符，且數(shù)量較多，學(xué)習(xí)難度較大，因此教師可讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師先用口風(fēng)琴給學(xué)生示范吹奏，或者用鋼琴給學(xué)生演奏，讓各小組邊聽邊討論此曲中的休止符在哪里，自主找出該曲中的所有休止符；然后教師再引導(dǎo)學(xué)生理解休止符的含義是空一拍；最后教師可讓學(xué)生以小組為單位用口風(fēng)琴吹奏《剪羊毛》，并注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)［7］。

（五）認(rèn)識自我—以《“自新大陸”第二樂章》為例

認(rèn)識自我在于學(xué)生能夠清晰直觀地了解自身存在的學(xué)習(xí)問題，并且能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在口風(fēng)琴音樂課堂上，學(xué)生需要通過吹奏的方式展示自己的音樂技能，并在教師評價、生生互評的過程中了解自己的學(xué)習(xí)情況。以《“自新大陸”第二樂章》為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生哼唱其旋律，掌握附點節(jié)奏，并利用字母記譜法輔助五線譜學(xué)習(xí)。接著，教師將此曲劃分成三個部分，讓學(xué)生用口風(fēng)琴進(jìn)行吹奏。最后，教師點評學(xué)生存在的問題，并讓學(xué)生進(jìn)行互評，從而讓學(xué)生清楚地了解自身的吹奏技能。

（六）音樂欣賞—以《四小天鵝舞曲》為例

音樂具有一定的審美性，學(xué)生要學(xué)會欣賞音樂的真正魅力，才能夠更好地吹奏。以《四小天鵝舞曲》為例，教師首先可以為學(xué)生播放此曲中的一個片段，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維認(rèn)知在紙上描繪出這段音樂所展現(xiàn)的畫面，通過這種方式提高學(xué)生的音樂想象能力及創(chuàng)造力。然后教師為學(xué)生播放《四小天鵝舞曲》芭蕾舞的表演視頻，讓學(xué)生在觀看中更好地理解此曲所要表達(dá)的情感。教師還可以用鋼琴進(jìn)行彈奏，讓學(xué)生跟著哼唱旋律，在哼唱中更好地欣賞此曲。在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能更好地進(jìn)行音樂欣賞。最后在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏此曲，對于節(jié)奏較快的部分，教師引導(dǎo)學(xué)生放慢速度，一句一句地練，直到完整而有感情地吹奏出完整曲目。

（七）體態(tài)律動—以《快樂的羅嗦》為例

體態(tài)律動能夠很好地幫助學(xué)生感知音樂的節(jié)奏，從而更好地完成吹奏。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點，充分調(diào)動學(xué)生的舞動積極性，讓學(xué)生更充分地參與音樂課堂，從而提高學(xué)生的音樂感知能力。

以《快樂的羅嗦》為例，在教學(xué)活動開展初期，教師可以為學(xué)生示范簡單的彝族舞蹈，要求學(xué)生以體驗為主，盡可能地模仿教師的動作進(jìn)行跳舞。在教學(xué)活動開展中期，教師可以將學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組：伴隨著音樂的旋律，第一個學(xué)習(xí)小組需要做拍手動作，第二個學(xué)習(xí)小組需要做拍腿動作，第三個學(xué)習(xí)小組需要做跺腳動作。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下積極地舞動起來，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也更好地理解了音樂的節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生用口風(fēng)琴進(jìn)行演奏，通過多次吹奏的方式加強學(xué)生的肌肉記憶，提高學(xué)生的演奏技巧。

（八）延伸探索—以《DO RE MI》為例

要想培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的口風(fēng)琴演奏技能，還需要讓學(xué)生能夠理解音樂曲目背后的故事及文化內(nèi)涵。以《DO RE MI》為例，《DO RE MI》是奧斯卡經(jīng)典電影《音樂之聲》里的曲目，教師可以為學(xué)生講解該電影的故事內(nèi)容，并重點講解電影中出現(xiàn)的其他經(jīng)典曲目，如《雪絨花》《孤獨的牧羊人》等，還可以讓學(xué)生聽這些曲目，進(jìn)而延伸講解音樂劇的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的音樂視野。最后，教師為學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏《DO RE MI》，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)附點節(jié)奏的吹奏方法。

三、口風(fēng)琴教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）開展差異化教學(xué)

近些年來，隨著音樂教學(xué)的不斷改革，小學(xué)音樂教師不僅需要采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，還需要結(jié)合學(xué)生的個體學(xué)情開展差異化教學(xué)。在口風(fēng)琴教學(xué)過程中，無論是在學(xué)習(xí)樂理知識階段，還是在吹奏實踐階段，教師都需要充分尊重學(xué)生的個體差異，不斷調(diào)整、優(yōu)化自身的教學(xué)方式。如果教學(xué)方式適用性不強，那么部分學(xué)生將無法掌握口風(fēng)琴吹奏技巧。此外，教師還需要考慮學(xué)生在吹奏過程中可能出現(xiàn)的問題，在課前制訂針對性的解決方案，以便在課中及時幫助學(xué)生解決難題，從而幫助全體學(xué)生掌握口風(fēng)琴的吹奏方式。

（二）優(yōu)化單一的教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式比較單一，教師難以從多個維度觀察、評估學(xué)生的吹奏能力。對此，教師需要不斷優(yōu)化評價方式，使評價既全面又能體現(xiàn)出重點。教師要制訂多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅要評價學(xué)生的吹奏技能，還要重點關(guān)注學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行吹奏后，要認(rèn)真分析每個學(xué)生的吹奏情況，既指出其優(yōu)點，又指出其吹奏過程中出現(xiàn)的問題。教師還可以讓學(xué)生互相傾聽與互相評價，以豐富課堂的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）給學(xué)生搭建展示平臺

小學(xué)生往往具有較強的表演欲望，渴望通過表演的方式獲得他人的認(rèn)可。因此，教師可以在課堂上搭建展示平臺，讓學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴吹奏表演。表演形式可以靈活多變，比如教師可采用個人演奏和小組演奏比賽相結(jié)合的方式，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教師要求每個學(xué)生先在講臺上即興演奏60秒，隨后由其他學(xué)生進(jìn)行打分，再根據(jù)打分結(jié)果挑選出表演能力較強的學(xué)生，將其分成4人一組，進(jìn)行合作演奏比拼。單人演奏使用口風(fēng)琴演奏即可，而小組演奏則增加難度，要使用口風(fēng)琴與其他民族樂器共同演奏，從而演奏出層次更豐富的樂曲。這種比賽形式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的形成，還能夠進(jìn)一步增強學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更加敢于展現(xiàn)自我。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育理念的不斷創(chuàng)新，各學(xué)科教學(xué)逐漸由單一、固化的模式朝著多元化教學(xué)模式發(fā)展，音樂教學(xué)也需要進(jìn)行變革。而將口風(fēng)琴融入音樂教學(xué)，有利于創(chuàng)新音樂教學(xué)活動，豐富音樂教學(xué)形式，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。因此小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知特點，采用多種方式開展口風(fēng)琴教學(xué)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的音樂課堂中真正提升音樂核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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