落實新課標(biāo)要求踐行SOLO分類評價法

申進(jìn)平　孫紅軍　趙義賓　李瑞玲　彭玉榮

摘? ?要：SOLO分類評價法是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法，在歷史測評中應(yīng)用廣泛。其具有能有效區(qū)分學(xué)生的高階學(xué)科思維、精準(zhǔn)測定學(xué)生的思維深度與區(qū)分學(xué)生的思維品質(zhì)等優(yōu)點。在培養(yǎng)和考查學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主的新時代背景下，各省中考的歷史主觀試題越來越凸顯該法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SOLO分類評價法；中考；歷史試題；對策

中圖分類號：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）08-0023-06

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的理念之一是“教、學(xué)、評”一體化，其中考試評價是關(guān)鍵一環(huán)，它發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的重要功能。在考試評價中，由于SOLO分類評價法具有獨特的價值而備受各省初中學(xué)業(yè)水平考試（中考）命題者青睞。隨著《課標(biāo)》的出臺和核心素養(yǎng)評價理念的推行，各省中考?xì)v史試題中應(yīng)用SOLO分類評價法越來越廣泛。現(xiàn)就2022年河北省和福建省中考?xì)v史試卷中應(yīng)用SOLO分類評價法的典型試題，及在教學(xué)與備考中的應(yīng)對策略作分析。

一、SOLO分類評價法與測評優(yōu)勢

SOLO分類評價理論是香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯（J.B.Biggs）首創(chuàng)的一種學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，是一種以等級描述為特征的質(zhì)性評價方法。SOLO分類評價理論根據(jù)學(xué)生的回答能力、回答思路、回答的一致性和整體結(jié)構(gòu)這四個特征，將學(xué)生的思維反應(yīng)水平由低到高劃分為五個層次，這五種反應(yīng)水平的具體判斷標(biāo)準(zhǔn)見下表。

由上表可見，SOLO分類評價法能夠?qū)W(xué)生答題的結(jié)果進(jìn)行深入評判，對學(xué)生的思維予以準(zhǔn)確評定等次。這樣可以避免在回答傳統(tǒng)的主觀題時照抄課本上結(jié)論的僵化做法，而且可以有效地考查學(xué)生的思維品質(zhì)，對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)尤其是歷史解釋能力的考查能起到很好的效果。

教育部中考命題改革專家組副組長張卓玉指出：“命題改革的方向就是：強(qiáng)化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價，從注重考查記憶理解的結(jié)果到注重考查思維過程、探究過程和做事過程的發(fā)展水平。”不難看出，這與SOLO分類評價法是一脈相承的。

SOLO分類評價法原先在高考?xì)v史測評中較為常見，因為其具有獨特的優(yōu)勢，近年來逐漸“下嫁”到中考中來。可以預(yù)見的是，在未來實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展和踐行核心素養(yǎng)培育的歷史教學(xué)與考試進(jìn)程中，SOLO分類評價法將發(fā)揮越來越大的作用。

（一）SOLO分類評價法在歷史測評中具備的優(yōu)勢

SOLO分類評價法與傳統(tǒng)的評價法相比優(yōu)勢巨大。首先，其最大的優(yōu)勢在于它能夠較為準(zhǔn)確地評價學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度。傳統(tǒng)的歷史主觀題，從測評來說，往往考查的是靜態(tài)的知識，即識記能力，答案往往是孤立的、互不聯(lián)系的“點”，即評分標(biāo)準(zhǔn)也按“點”賦分，對答案中“點”之間的關(guān)系往往難以顧及，故對思維能力的考查屬于淺層次。而SOLO分類評價法一般可以很好地解決這個問題，其講究各點之間要有邏輯關(guān)系，而這就需要深層次的思維能力。

其次它具有較強(qiáng)的可操作性，尤其是文科的問題，實踐證明都基本上可以根據(jù)該方法進(jìn)行思維層次劃分，它為檢測學(xué)生的高階思維能力提供了一個切實可行的思路。尤其是歷史試題，為一些開放性的且沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題引入教學(xué)和考試中帶來便利。

再次，該法的應(yīng)用不但有利于教師檢測教學(xué)效果，而且它可以較清楚地顯示學(xué)生對某個具體問題的認(rèn)識水平。因此它有利于教師制訂教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃預(yù)先確定學(xué)生學(xué)習(xí)某一問題要達(dá)到哪一思維層次，并按照循序漸進(jìn)的方法逐步提高學(xué)生的思維水平。這也是與《課標(biāo)》堅持的“教、學(xué)、評”一體化的原則相適應(yīng)的。

最后，從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角看，它不僅能考查學(xué)生是否會解決他人提出的問題，更能考查學(xué)生是否具備自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。不言而喻，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和展示學(xué)生的學(xué)業(yè)優(yōu)長意義重大。

（二）《課標(biāo)》樣題與SOLO分類評價法

《課標(biāo)》特地增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試命題建議，在此基礎(chǔ)上明確提出了素養(yǎng)立意的命題思想?！墩n標(biāo)》專門指出：“對可能出現(xiàn)的各種合理答案進(jìn)行分類和相應(yīng)水平劃分；對評分標(biāo)準(zhǔn)要點進(jìn)行細(xì)化，提供不同等級得分的參考答案或參考示例。鼓勵制定分層次的評分標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少‘點對點’式的硬性機(jī)械賦分方式?！边@其實就是鼓勵中考命題要依據(jù)SOLO分類評價法，且《課標(biāo)》在“學(xué)業(yè)水平考試”中還專門附錄了“考試樣題”和“評分標(biāo)準(zhǔn)”。略解如下：

樣題

根據(jù)所示的大事年表，解答下列問題。

（1）從上述材料中找出世界反法西斯同盟形成的標(biāo)志性事件。

（2）選擇材料中相互關(guān)聯(lián)的事件，結(jié)合所學(xué)自定一個你想論述的觀點，加以闡述或說明。（要求：觀點正確，史論結(jié)合，條理清楚。）

參考答案

（1）26個國家的代表簽署《聯(lián)合國家宣言》

（2）評分標(biāo)準(zhǔn)

從該樣題第（2）問與評分標(biāo)準(zhǔn)來看，主要具有以下突出特點。

1.重視思維品質(zhì)，分類評價

本試題第（2）問最大的特點在于如《課標(biāo)》所示的“采用等級評分標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生表現(xiàn)分為觀點與論述兩個維度，每個維度分為四個水平等級，并提供了答案示例，為具體衡量學(xué)生通過答題所表現(xiàn)的核心素養(yǎng)達(dá)成度提供了量規(guī)和標(biāo)尺”。這是與傳統(tǒng)的主觀題設(shè)問與答案的最大不同之處。以往的主觀題按點賦分，各點之間往往無明顯內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，先后次序可以混排，且無中心。SOLO分類評價法更關(guān)注的是各論述內(nèi)容間的互相呼應(yīng)，講究邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分，層次清晰，等級評價突破了按點賦分的弊端。

因此，其擁有以往主觀題不具有的諸多優(yōu)點，能把歷史解釋能力與表達(dá)等素養(yǎng)完美結(jié)合，能全面考查學(xué)生的論從史出、史論結(jié)合的能力，這也契合中考命題改革“強(qiáng)化對思維過程、探究過程和做事過程的測量和評價”的方向。其考查的思維是多維而不是單維，開放而不是固化。這是所有歷史題型中的最高形式。

2.注重情境創(chuàng)新，蘊含豐富

依據(jù)“教、學(xué)、評”一體化原則，命題改革的另一方向就是張卓玉同志指出的“減少裸考知識現(xiàn)象，讓測評發(fā)生在知識處于生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中”。《課標(biāo)》也指出：“題目命制時要創(chuàng)設(shè)新情境，可以從學(xué)習(xí)、生活、社會等方面選取素材?！奔垂膭詈吞岢锌济}要“無情境，不命題”。

毋須諱言，以往的主觀題考查依然以靜態(tài)的知識為主，答案缺乏開放性，這不利于考查學(xué)生創(chuàng)新性的思維成果。尤其是學(xué)生今后在面對現(xiàn)實生活種種復(fù)雜的問題時，往往需要多元化的解決方案，不可能是僅僅通過記憶或知識的搬運就可以解決的。《課標(biāo)》指出：“考查學(xué)生綜合運用各種方法初步解決比較復(fù)雜的歷史問題的能力。”所以，教師要以問題解決為出發(fā)點，因勢利導(dǎo)，不斷創(chuàng)設(shè)新情境，最大限度培養(yǎng)和考查學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。

就該樣題而言，其內(nèi)涵比較豐富，僅就觀點來說，可有“全民族抗戰(zhàn)是中國抗戰(zhàn)勝利的根本原因”“只有世界各國人民團(tuán)結(jié)協(xié)作反對侵略戰(zhàn)爭，才能贏得和平”“中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場”等諸多觀點。愛因斯坦曾言：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，自問自答的形式，可以最大程度上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自特長，鼓勵有創(chuàng)見的回答，從而有利于真實地展現(xiàn)自己解決問題的素養(yǎng)。

由于試題以素養(yǎng)立意，重點考查新情境下解決問題的能力，此舉可讓機(jī)械刷題和押題失敗，最終可引導(dǎo)教師重視課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂的教學(xué)主陣地作用，助力 “雙減”政策的落實。

3.問題、答案與賦分的開放性

這是其顯著特點，也是SOLO分類評價法的重要優(yōu)勢。由于試題設(shè)計要給學(xué)生更多的選擇權(quán)，故問題開放性很強(qiáng)，答案與賦分均具有較大的開放性，即采用等級制，不再按點給分和強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案，參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)更加突出思維過程的考量，答案更符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

綜上可見，《課標(biāo)》專門敘述和添附樣題，其大力提倡分級評價的良苦用心不言而喻，導(dǎo)向作用明顯。

二、SOLO分類評價法在2022年河北省、福建省中考?xì)v史試題中的應(yīng)用

綜上可知，SOLO分類評價法在歷史教學(xué)和考試評價中作用甚大。中考作為影響巨大的考試，主觀題的命制如果只是強(qiáng)調(diào)課本知識的搬運，歷史教學(xué)的生命就會大打折扣，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無從談起，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)更無異于空中樓閣。

值得注意的是，河北省和福建省率先探索在中考?xì)v史命題中應(yīng)用SOLO分類評價法，為中考?xì)v史主觀試題考查學(xué)生素養(yǎng)帶來一股積極的改革春風(fēng)，為新時代的歷史評價改革注入了新的活力。下面就2022年河北省和福建省應(yīng)用SOLO分類評價法的典型中考?xì)v史試題略作分析。

【例1】（2022年河北省中考?xì)v史試題）

28.閱讀材料，綜合運用所學(xué)知識探究問題。

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材料一? 1944年5月21日至1945年4月20日舉行的中共六屆七中全會和會上通過的《關(guān)于若干歷史問題的決議》，增強(qiáng)了全黨在毛澤東思想基礎(chǔ)上的團(tuán)結(jié)……在抗日戰(zhàn)爭接近最后勝利的前夜，為總結(jié)中國革命的基本經(jīng)驗，為徹底打敗日本侵略者、建設(shè)新中國做準(zhǔn)備，1945年4月23日至6月1l日，中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會在延安舉行。出席大會的代表共計755人，代表著全黨121萬名黨員。大會提出黨的政治路線是：“放手發(fā)動群眾，壯大人民力量，在我黨的領(lǐng)導(dǎo)下，打敗日本侵略者，解放全國人民，建立一個___________的中國?！?/p>

——摘編自《中國共產(chǎn)黨歷史》

（1）據(jù)材料一和所學(xué)知識，指出中共七大召開時與中共一大召開時相比全黨黨員人數(shù)發(fā)生了什么變化。

此題第（1）問較為完美詮釋了SOLO分類評價法的妙用?？此破降瓱o奇的一道設(shè)問，其實暗藏玄機(jī)。該題設(shè)問的核心詞是“變化”，需要結(jié)合所學(xué)知識觀察“中共七大召開時與中共一大召開時相比全黨黨員人數(shù)”的變化，再用簡潔的語言表示出來即可。試題難度不大，但此題可以發(fā)揮SOLO分類評價法的優(yōu)勢，能對學(xué)生的思維過程與結(jié)果予以準(zhǔn)確地客觀評判，命題者的苦心可見一斑。

為了進(jìn)一步說明此題的用意，不妨對考生的答案，我們依照SOLO分類評價法，可以精心設(shè)置如下表所示的評分細(xì)則。

不難看出，如果學(xué)生僅僅答出“由13人到121萬”，則僅僅是簡單羅列出兩次會議召開時的全黨黨員人員的數(shù)目，沒有觀點，即沒有描述出核心指向詞“變化”的含義，故屬于低階能力，則幾乎不能得分。若學(xué)生答出“增加或人數(shù)多了”，則已經(jīng)在一定程度上描述“變化”了，雖比第一層次問答有了進(jìn)步，觀點仍不確切，即還沒有準(zhǔn)確描述出“變化”的確切含義，故屬于中階能力，酌情可得1或2分。倘學(xué)生答出“大幅增加或劇增”， 即已能從“13人”到“121萬人”概括提煉出貼切的程度副詞，予以準(zhǔn)確描述“變化”的確切含義，故屬于高階能力，可得滿分。由此可見，SOLO分類評價法注重的是準(zhǔn)確評價考生的思維結(jié)果，也附帶評價了考生的思維過程，這是以往的只考查記憶能力的主觀題所不能相比的。類似的題還有2018年河北省中考?xì)v史題第27題第（2）問：據(jù)材料二，指出一戰(zhàn)每天死亡人數(shù)與過去戰(zhàn)爭相比有何特點？仔細(xì)分析，不難看出與上述試題立意有異曲同工之妙。

【例2】（2022年福建省中考?xì)v史試題）

32.閱讀材料，完成下列要求。

材料

——據(jù)張海鵬主編《中國近代通史》等編制

閱讀以上材料，選擇兩個歷史事件，確定觀點，并結(jié)合材料和所學(xué)1898～1956年中國歷史知識加以論述。（12分。要求：觀點明確，根據(jù)選擇兩個歷史事件，并結(jié)合所學(xué)1898～1956年中國歷史至少一個歷史事件，加以論述，史論結(jié)合，條理清楚）

該題俗稱歷史“小論文”題，與上述《課標(biāo)》中的“考試樣題”第（2）問如出一轍。它和傳統(tǒng)主觀題不同，需要用一段完整的論述來證明自己所提的觀點。首先要選擇歷史事件，確定觀點。然后需要論從史出，史論結(jié)合去論述，還要求條理清楚，要求很高，也完全適用SOLO分類評價法。

解答該題可以從中選擇“歷史事件1：中國共產(chǎn)黨成立。歷史事件2：中華人民共和國成立。觀點：沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”“歷史事件1：《辛丑條約》簽訂。歷史事件2：七七事變。觀點：救亡圖存是近代中國人民奮斗的基本目標(biāo)”“歷史事件1：五四運動。歷史事件 2：國共第二次合作實現(xiàn)。觀點：捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)”等角度作答。

毋庸置疑，回顧前些年河北省中考?xì)v史試題的探究題，其實也類似于歷史小論文?？傊?，河北省和福建省中考?xì)v史試題率先踐行了《課標(biāo)》的先進(jìn)評價理念，在省級中考?xì)v史命題中獨樹一幟，發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用。

三、教學(xué)和備考中踐行SOLO分類評價法的對策

時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。隨著義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展，核心素養(yǎng)理念的踐行，考試與評價也需要與時俱進(jìn)，傳統(tǒng)的主觀題也不可能一直墨守成規(guī)。展望未來，我們有理由相信，SOLO分類評價法必將在今后的中考試題中大放異彩，運用SOLO分類評價法命制的中考?xì)v史試題將越來越廣泛。尤其是歷史小論文題型在中考中的出現(xiàn)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它不僅僅是為了對接高考，它蘊含著新時代黨和國家對人才培養(yǎng)和技能的新要求，是時代發(fā)展的必然。未雨綢繆，歷史教師要積極迎接這種試題與評價的挑戰(zhàn)，不斷提高應(yīng)對能力。對此，筆者認(rèn)為在教學(xué)和應(yīng)考中宜從以下入手。

（一）依據(jù)《課標(biāo)》，精準(zhǔn)施教

教師要熟知SOLO分類評價法，依據(jù)《課標(biāo)》中的重點知識，有針對性地開展訓(xùn)練。教師要依據(jù)《課標(biāo)》，設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生開闊視野，不斷培育和提升歷史解釋素養(yǎng)。如向?qū)W生介紹“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”“冷戰(zhàn)的起源”“一戰(zhàn)爆發(fā)的原因”“蘇聯(lián)解體的原因”等，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，采用提供簡練的史料供學(xué)生閱讀與分析，并讓學(xué)生形成文字?？蛇\用小切口、深分析或大跨度、高綜合的方式進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，如注重行文的起、承、轉(zhuǎn)、合，說服力強(qiáng)的論據(jù)要先說，說服力弱的論據(jù)后置，以及熟練應(yīng)用歷史術(shù)語等。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問

創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問，進(jìn)行跨學(xué)科試題訓(xùn)練。《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》要求提高試題探究性、開放性、綜合性試題比例，提升試題情境設(shè)計水平。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題也是這次《課標(biāo)》的重要內(nèi)容，因此，在課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計中要不斷創(chuàng)設(shè)新情境，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)精心設(shè)問，在進(jìn)行跨學(xué)科試題訓(xùn)練上用力。如講八年級下冊“改革開放后的歷史”時，可以提問學(xué)生“我國東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)為何發(fā)達(dá)”，讓學(xué)生從地理、政治、歷史角度予以分析，借以培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨學(xué)科的綜合能力和知識的遷移能力。同時，讓學(xué)生學(xué)會用縱橫聯(lián)系的辦法去解釋歷史現(xiàn)象。如讓學(xué)生思考“1901年或1933年的世界局勢”，以一個歷史橫斷面來讓學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象，最大限度推動學(xué)生知識的縱橫聯(lián)系，進(jìn)而提升歷史解釋能力。

（三）論從史出，史論結(jié)合

歷史解釋時必須要遵循“論從史出，史論結(jié)合”的基本原則。歷史是一門解釋性的學(xué)科，在教學(xué)中，對課本上一些歷史事件評價的既定結(jié)論，教師不能照本宣科，要提供必要的史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料實證，論從史出，以史證論，運用充足的論據(jù)去詮釋教材上的結(jié)論。如有自己的見解會更好，切忌不要用一個結(jié)論去證明另一個結(jié)論，應(yīng)該是“論從史出”，而不是“論從論出”，學(xué)生不要充當(dāng)知識的容器，而要有自己的獨立見解，只要言之有理，均應(yīng)鼓勵。

（四）控制難度，循序漸進(jìn)

在考試訓(xùn)練中把握難度，循序漸進(jìn)。教師可嘗試采用SOLO分類評價法嘗試去命題，借以提高自身技能。試題要注意多步設(shè)問，適當(dāng)降低難度，以便于學(xué)生順利作答。還要引導(dǎo)學(xué)生摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行有針對性的應(yīng)考訓(xùn)練。對一些典型試題，需要詳細(xì)分析，洞察命題者的意圖，總結(jié)解題方法。因為每一道經(jīng)典試題的背后，都凝聚著命題人員的智慧，它不僅僅有對知識的考查，還滲透著學(xué)史方法的指引，如果單純從知識的應(yīng)用和答題技巧上去應(yīng)付，而不從學(xué)習(xí)方法上指引學(xué)生，無異于舍本逐末。教師要從學(xué)史方法上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生廣博閱讀，浸潤在史學(xué)的海洋里去提高素養(yǎng)等。

總之，《課標(biāo)》先進(jìn)評價理念的提倡和中考?xì)v史試題的引導(dǎo)，折射了初中歷史教學(xué)與評價思維的積極變化，反映了新時代歷史教學(xué)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培育的殷切要求。初中歷史教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，在教學(xué)中努力踐行新評價理念，為促進(jìn)歷史教育高質(zhì)量發(fā)展增磚添瓦。

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