中班幼兒游戲中自主意識(shí)與能力培養(yǎng)的策略探究

作者簡介：葉棟芳（1986～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市余杭區(qū)西溪華東園幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：文章研究的重點(diǎn)在于中班幼兒游戲中自主意識(shí)與能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，將針對(duì)幼兒園自主游戲的概念與特征、在游戲中培養(yǎng)自主意識(shí)與能力對(duì)中班幼兒的意義，以及通過游戲培養(yǎng)中班幼兒自主意識(shí)與能力的舉措展開重點(diǎn)分析，同時(shí)，也對(duì)利用游戲培養(yǎng)中班幼兒自主意識(shí)與能力時(shí)的注意事項(xiàng)進(jìn)行探討，旨在為教師引導(dǎo)中班幼兒在游戲中強(qiáng)化自身自主意識(shí)與能力提供幫助與支撐。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；幼兒游戲；自主意識(shí)；自主能力

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0163-04

在素質(zhì)教育理念愈發(fā)深入滲透于我國教育領(lǐng)域的大背景下，幼兒園與一線教師對(duì)幼兒自主游戲的意識(shí)和能力的培養(yǎng)也越來越重視，但從目前的效果與水平來看，依然有極大的進(jìn)步空間。教師想要使中班幼兒在玩耍的過程中，能夠自主、有效地參與游戲，并能夠使幼兒自身能力得到鍛煉，將明確教師自身在日常教育中作為引導(dǎo)者與支持者等角色定位作為前提，從各方面對(duì)游戲教學(xué)活動(dòng)展開調(diào)整與優(yōu)化就非常有必要了，這樣才能在為幼兒提供更好游戲體驗(yàn)的同時(shí)，為他們的綜合發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。

一、 幼兒園自主游戲的概念與特征

幼兒園自主游戲簡單來講，就是引導(dǎo)幼兒將真正感興趣的事物與需求作為根據(jù)，對(duì)游戲形式、內(nèi)容及開展方法進(jìn)行自由的選擇，游戲中的絕大部分交流互動(dòng)是自發(fā)形成的。另外，在自主游戲設(shè)計(jì)與開展中教師還需注意，幼兒游戲環(huán)境需由幼兒園搭建且需位于幼兒園內(nèi)，且游戲的首要目的必須是讓幼兒感到滿足和快樂，讓他們?cè)谧杂砷_展過程中充分體現(xiàn)自身意愿。幼兒園自主游戲的特征，則可主要總結(jié)為材料樣式豐富、形式多樣以及內(nèi)容靈活這幾種，幼兒可自由選擇感興趣的游戲類型，且可以自主選擇材料、玩法和玩伴等進(jìn)行無窮的探索。在幼兒進(jìn)行自主游戲的同時(shí)，教師則應(yīng)在一旁起到看護(hù)與輔助作用，例如在兒童需要時(shí)為他們提供游戲的場所與材料等；在必要情況下，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或者是作為共同的游戲探索合作者，幫助幼兒在游戲中收獲更多的知識(shí)、技能與快樂。

二、 在游戲中培養(yǎng)自主意識(shí)與能力對(duì)中班幼兒的意義

（一）有利于幼兒自信心的培養(yǎng)

中班幼兒正處于世界觀與價(jià)值觀建立的初期，而自主游戲則正與這部分有著直接的緊密聯(lián)系。從以往幼兒園的日常教育中其實(shí)不難觀察到，大部分幼兒都存在不自信的現(xiàn)象，這主要是其本身所掌握的信息量較小導(dǎo)致的，在外界事務(wù)基本上都由家長直接處理的情況下，他們對(duì)外界信息的了解也極少，所以處于此成長階段的幼兒，總是潛意識(shí)地認(rèn)為自身與外界事物之間有著厚厚的屏障。另外，考慮到每個(gè)個(gè)體都有特殊性與差異性，如較為自卑的幼兒在游戲中很容易因?yàn)橛X得自己能力差，而抗拒參與到游戲中，再比如有些幼兒在和他人溝通上比較恐懼，所以常常封閉自己，不愿意與同學(xué)或者是教師交流。此時(shí)自主游戲設(shè)計(jì)與組織的靈活優(yōu)勢就凸顯出來了，教師可以以游戲環(huán)境的歡快與安全為前提，給予幼兒積極的鼓勵(lì)，幫助他們努力克服困難與恐懼。在經(jīng)過幾次自主游戲之后，很多幼兒都會(huì)發(fā)現(xiàn)在與玩伴不斷交流與探討后，獨(dú)立解決問題其實(shí)并不困難，并且會(huì)在問題處理的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自身具備良好應(yīng)對(duì)外界事物的能力，從而變得越來越自信。

（二）有利于幼兒的綜合發(fā)展

首先，在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)與能力，除能有效強(qiáng)化他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，提高他們對(duì)問題認(rèn)識(shí)、分析與處理的能力以及合作交流能力之外，對(duì)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與創(chuàng)造力的發(fā)揮也很有利，在掌握更多社會(huì)技能的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自我意識(shí)與社會(huì)道德感獲得有效提升。其次，自主游戲還可以為幼兒提供科學(xué)啟蒙。具體來講，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以將科學(xué)元素融入游戲當(dāng)中，如陀螺的旋轉(zhuǎn)原理和沙子的特性等，這樣既不會(huì)使游戲的難度過大，也能切實(shí)增加幼兒的知識(shí)量，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的探索興趣和能力，為他們綜合素質(zhì)的提升提供推動(dòng)力。

三、 通過游戲培養(yǎng)中班幼兒自主意識(shí)與能力的舉措

（一）注重營造自由、輕松的游戲氛圍

幼兒的自主性與創(chuàng)造性，在鼓勵(lì)、愉悅與自主的心理環(huán)境下更容易被激發(fā)，因此，教師在設(shè)計(jì)與組織展開自主游戲之前，應(yīng)先建立起融洽、和諧的心理環(huán)境，再通過團(tuán)結(jié)、互助與合作的玩伴關(guān)系，以及關(guān)心、平等與友善的師生關(guān)系，讓幼兒能在自由、輕松、開放的氛圍里實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)與能力的鍛煉，并獲取更多知識(shí)，獲得難忘的有趣體驗(yàn)。此外，為確保游戲氛圍的合理營造能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其在積極參與游戲的過程中實(shí)現(xiàn)自我提升，教師也要重視去體會(huì)幼兒在游戲中的喜怒哀樂，從理解幼兒情感需求出發(fā)，讓幼兒能真正感受到教師的溫暖力量，進(jìn)而更加全身心地投入自主意識(shí)與能力鍛煉游戲當(dāng)中。

（二）幫助幼兒找好自主游戲的切入點(diǎn)

“切入點(diǎn)”絕對(duì)是增強(qiáng)中班幼兒游戲中自主意識(shí)與能力培養(yǎng)效果的重中之重，教師也要注重對(duì)幼兒自主意識(shí)和游戲規(guī)則間切入點(diǎn)的挖掘。以角色游戲?yàn)槔?，教師一方面要知道游戲設(shè)計(jì)中不能缺少規(guī)則，另一方面也要明確意識(shí)到若想保證角色游戲的有序開展，協(xié)調(diào)好自主意識(shí)與游戲規(guī)則是非常關(guān)鍵的?；诖耍處熆梢栽诮M織開展自主游戲的時(shí)候，先根據(jù)具體情況擬定一些基礎(chǔ)規(guī)則，避免因?yàn)槌霈F(xiàn)不必要的混亂而導(dǎo)致游戲被中斷或起不到自主能力培養(yǎng)的作用；游戲中所涉及的角色，必須具有創(chuàng)造性與獨(dú)立性的特征，從而為幼兒自主意識(shí)的激發(fā)和鞏固創(chuàng)造更好的環(huán)境。

如果設(shè)計(jì)的規(guī)則也無法完全杜絕幼兒在進(jìn)入游戲區(qū)域后發(fā)生混亂，那么教師則應(yīng)冷靜地尋找下一個(gè)“切入點(diǎn)”，即將學(xué)生原本無處發(fā)泄的想法與意愿，向新方向的討論與交流轉(zhuǎn)變。此過程中教師需結(jié)合《綱要》的要求，在與幼兒交流時(shí)始終保持關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度，耐心傾聽并努力理解他們的感受與想法，為他們勇敢的探索與表達(dá)給予支持。另外，在實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，幼兒更愿意遵守自主制定或參與制定的規(guī)則，所以如果幼兒因?yàn)橄胪娴慕巧c材料等不同而出現(xiàn)分歧，教師就可以這樣說：“先從小美開始，說說你想玩什么？還有沒有其他小朋友和小美一樣的？”再繼續(xù)提問：“小明想玩什么呢？有哪些同學(xué)贊成小明的想法？”

在根據(jù)幼兒意愿將他們劃分成幾組后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒思考如何解決目前的糾紛問題，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和建議，再采用合理的想法將其融合到一起。舉個(gè)例子，教師可以讓小朋友先討論設(shè)計(jì)制作可代表小組的卡片，如一組畫的是花束，二組畫的是小貓等，再用繩子將卡片串起來；幼兒需排隊(duì)進(jìn)入游戲區(qū)域，在教師發(fā)布行動(dòng)指令后，即按照事先制定好的規(guī)則，將卡片掛在相應(yīng)游戲區(qū)域的掛鉤上，再搬過來一把小椅子坐好；隨后教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“不可以相互搶奪游戲材料，如果真的有需求可以求助老師哦！”的規(guī)則，在給予適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，由各組學(xué)生按照自己想法在討論與磨合中確定游戲模式、內(nèi)容與對(duì)材料的使用?？偟膩碇v，在利用游戲培養(yǎng)中班幼兒自主性時(shí)，各種問題是難以避免的，教師只有隨時(shí)保持冷靜，理清思路，才能做到以不變應(yīng)萬變，以挖掘自主游戲與規(guī)則的切入點(diǎn)為導(dǎo)向，讓小朋友能自覺管理自身的一言一行，并且調(diào)動(dòng)他們自主思考的積極性。

（三）選擇合適的游戲指導(dǎo)方式

教師在游戲中鍛煉幼兒自主意識(shí)與能力時(shí)，首先應(yīng)嚴(yán)格遵循的就是指導(dǎo)性原則，即在實(shí)際游戲中教師無須全程帶領(lǐng)幼兒，而是要與游戲的進(jìn)程相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)提供引導(dǎo)或和幼兒合作完成。換句話講，教師在游戲中要做到少干預(yù)、多支持、適當(dāng)參與和仔細(xì)觀察，這樣才能使幼兒對(duì)自主游戲的興趣與信心從根本上得到提升。其次，啟發(fā)式指導(dǎo)也是強(qiáng)化幼兒自主性的有力手段，教師一方面應(yīng)讓自己的游戲心態(tài)與行為盡可能與幼兒貼合，另一方面也要保持一定的領(lǐng)導(dǎo)力與權(quán)威性，從而在有效喚醒幼兒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為他們的探索與創(chuàng)造提供更強(qiáng)、更有力的依據(jù)和支撐，并將隱性指導(dǎo)深入滲透到游戲的全過程中。啟發(fā)式指導(dǎo)還要求教師在觀察到幼兒有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，采取開放的或點(diǎn)撥啟發(fā)的提問與指導(dǎo)方法，以引發(fā)幼兒的深度思考和探索；如果幼兒主動(dòng)向教師提出疑問，給幼兒適當(dāng)、滿意的答復(fù)也是教師必須保證做到的。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“沙子喝水”的戶外自主游戲活動(dòng)，并在游戲區(qū)內(nèi)準(zhǔn)備好沙堆、幾瓶水和小鏟子等。在幼兒探索到將水灑入沙子里后，教師就可以適時(shí)提醒：“小朋友們發(fā)現(xiàn)了嗎，灑進(jìn)沙堆里的水去哪了呢？”這時(shí)幼兒就會(huì)繼續(xù)向沙子里灑水，發(fā)現(xiàn)沙子總是能迅速地把水吸干，此時(shí)幼兒的興趣已經(jīng)被完全激發(fā)了。但是隨著倒入的水量越來越多，小朋友們就會(huì)發(fā)現(xiàn)水不再被沙子吸收，那這是為什么呢？這就是教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主探索的下一個(gè)問題。這時(shí)候幼兒再將沙坑繼續(xù)挖深，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本積留的水又被吸收掉了，如此一來，幼兒在能明白并記住沙子特性的同時(shí)，也能通過倒水、挖坑、再倒水的反復(fù)操作，獲得良好的體驗(yàn)，并更加積極主動(dòng)地投入下次的游戲中。在戶外自主游戲中教師更應(yīng)注重保護(hù)幼兒的安全，除確保游戲場地的安全性外，在游戲開始前與過程中也要適時(shí)給予幼兒安全提示，確保其能遵守相應(yīng)的安全規(guī)則，將一切會(huì)使幼兒遭受危險(xiǎn)的因素扼殺于萌芽中。

（四）合理投放自主游戲的材料

目前仍有部分幼兒園對(duì)幼兒自主游戲材料的投放不夠重視或存在認(rèn)知誤區(qū)，如果不能及時(shí)正確地予以糾正，游戲在幼兒自主意識(shí)與能力培養(yǎng)中的效果必然也會(huì)受到影響。從實(shí)踐中教師可以觀察到，中班幼兒在使用游戲材料時(shí)會(huì)有意識(shí)地將其分類，例如會(huì)將外形相同的瓶子分為調(diào)料瓶、牛奶瓶或者儲(chǔ)物瓶等，這代表著此階段的幼兒已經(jīng)具備基于材料展開想象的能力，雖然并未能突破瓶子原本的性質(zhì)和用途，但已經(jīng)開始建立起分類和歸納的思維。因此，教師在針對(duì)中班幼兒全面投放游戲材料的時(shí)候，也應(yīng)將各類材料的性質(zhì)、用途與特點(diǎn)作為根據(jù)來整理歸類。這雖然對(duì)幼兒來講是隱性的，并不會(huì)影響到他們?cè)谧畛踅佑|到材料時(shí)的選擇，但他們?cè)诮?jīng)過一段時(shí)間的探究與摸索后就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并試著借助自身對(duì)規(guī)律的理解來混搭不同的材料，進(jìn)而增強(qiáng)游戲中材料應(yīng)用的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。舉個(gè)例子，在以往的“招待客人”的小游戲中，使用的材料都是仿真水果與水杯等，但即使教師在某次將這些材料撤走，幼兒也會(huì)根據(jù)規(guī)律找到最合適的替代物繼續(xù)游戲。

（五）注重鍛煉幼兒的思考與操作能力

中班幼兒能自主進(jìn)行的游戲形式已經(jīng)十分豐富，教師也應(yīng)注重“大自然”元素在游戲里的融入，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多樣有趣的游戲環(huán)境，在順利實(shí)現(xiàn)幼兒獨(dú)立思考與動(dòng)手操作能力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，為幼兒自主能力的增強(qiáng)起到更大的促進(jìn)作用。具體來講，教師可組織幼兒展開徒手游戲，這種游戲相對(duì)比較簡單，只用四肢或身體上的一些部位即可完成，教師也可以使用天然的游戲材料，例如用樹葉拼成一幅畫、用小木棍做手工、用石子拼圖等，讓幼兒在充分體會(huì)到大自然神奇魔力的基礎(chǔ)上，自主能力與創(chuàng)造力也能獲得提升。除此之外，中班幼兒正處于對(duì)一切外界事物探索欲極強(qiáng)的時(shí)期，所以泥土和花草等由自然賦予的植物，都可以作為激發(fā)他們興趣和靈感的工具。教師在實(shí)際游戲的過程中，還應(yīng)向幼兒提出“小朋友們知道花在哪個(gè)季節(jié)才會(huì)盛開嗎？”或者是“為什么冬天開的只有梅花呢？”等問題，從而在鍛煉幼兒思考能力的同時(shí)，使他們?cè)谌粘Ｉ钪心茏灾饔^察周圍的事物，提高自身的知識(shí)水平與綜合能力。

（六）確保介入引導(dǎo)的及時(shí)性與合理性

首先，教師在自主游戲中若想凸顯幼兒的主體地位，使其自主意識(shí)和能力得到鞏固和鍛煉，就必須要給他們預(yù)留出足夠的自主空間，一方面做到對(duì)游戲過程密切關(guān)注，另一方面也要確保介入引導(dǎo)的實(shí)時(shí)性和及時(shí)性，在正常游戲不會(huì)被干擾的情況下，使介入引導(dǎo)的效果最大化。例如，在玩醫(yī)院救護(hù)游戲的時(shí)候，中班幼兒基本上都積極主動(dòng)地參與到角色扮演中，但依依對(duì)此興致明顯不足，甚至表現(xiàn)出害怕與恐懼的情緒，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)去關(guān)心詢問依依，明確了解其是否是因?yàn)楹ε麓蜥樁辉敢馔孢@種游戲，或者是有其他問題，再有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)依依解開心結(jié)，與小伙伴們一起感受游戲的樂趣。

其次，為使游戲的整體效果更好，教師還應(yīng)在中班幼兒自主完成游戲之后，對(duì)幼兒的表現(xiàn)與游戲過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種介入引導(dǎo)既有利于他們?cè)谙麓斡螒蛑邪l(fā)揮長處并糾正錯(cuò)誤，也能讓幼兒明白自主游戲不是單純的玩樂，在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得成長也很重要，進(jìn)一步促使他們更加積極地投入后續(xù)的游戲中。

四、 利用游戲培養(yǎng)中班幼兒自主意識(shí)與能力時(shí)的注意事項(xiàng)

首先，教師在觀察到中班幼兒積極性較差的現(xiàn)象后，應(yīng)在第一時(shí)間采取措施介入干預(yù)，只有確保幼兒的注意力能始終集中在游戲上，才能更順利高效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們自主意識(shí)與能力的目標(biāo)。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)這段時(shí)間內(nèi)教學(xué)的各方面進(jìn)行反思，如是否因?yàn)榕c幼兒間的交流方式不當(dāng)，才導(dǎo)致沒有調(diào)動(dòng)起幼兒的游戲興趣；介入指導(dǎo)流于形式的問題或干預(yù)方向錯(cuò)誤的情況也要盡可能規(guī)避。

其次，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察較為自我與任性的幼兒，從而避免其在游戲中過于以自我為中心而致使其他學(xué)生的游戲體驗(yàn)受到嚴(yán)重影響；若是出現(xiàn)某位學(xué)生主導(dǎo)能力過強(qiáng)的情況，教師也應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予糾正與指導(dǎo)，需要通過協(xié)調(diào)來保證每位幼兒自主意識(shí)與能力培養(yǎng)環(huán)境、材料等使用的公平性。

最后，由于在游戲中培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)與能力的關(guān)鍵前提，就是調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)性與游戲熱情，所以教師應(yīng)積極更新指導(dǎo)策略，確保指導(dǎo)始終具有趣味性。另外，教師還應(yīng)注意游戲進(jìn)程絕不能被頻繁地打斷，這樣在游戲再次開始之后，幼兒參與的興趣也會(huì)大打折扣，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒自主游戲完全喪失原本的價(jià)值，甚至使幼兒養(yǎng)成不良的游戲習(xí)慣。

五、 結(jié)語

綜上所述，中班幼兒在日常進(jìn)行游戲的過程中，教師應(yīng)注重將幼兒放在主體位置上，自身則應(yīng)充分發(fā)揮應(yīng)有的幫助、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)等作用，但這對(duì)教師觀察的細(xì)致性與分析能力有著極高的要求，否則幼兒自主意識(shí)與能力的培養(yǎng)目標(biāo)自然無法達(dá)成。新時(shí)期教育領(lǐng)域與社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已然發(fā)生變化，如果在幼兒園時(shí)期就培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和自主能力等，那么不僅對(duì)他們后續(xù)的學(xué)習(xí)及未來發(fā)展非常有幫助，也能使新一代幼兒的成才率獲得大幅度的提升，從而為國家與社會(huì)和諧穩(wěn)步地發(fā)展提供更高程度的保證。

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