小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練方法分析

作者簡(jiǎn)介：康小珊（1978～），女，漢族，福建龍海人，漳州市龍海區(qū)石碼中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：習(xí)作是現(xiàn)階段小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，可為學(xué)生后續(xù)習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)，在鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的觀察能力?；诖?，文章從開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的意義入手，分析習(xí)作訓(xùn)練現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述有效的解決策略，以期提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，為其個(gè)性化發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級(jí)；語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0024-05

一、 引言

對(duì)小學(xué)生而言，作文是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較難的環(huán)節(jié)之一，不僅由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法充分表達(dá)自身的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)也受到傳統(tǒng)教育方式的影響，打消了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，尤其在進(jìn)入中高年級(jí)后，寫(xiě)作難度變大，使得學(xué)生產(chǎn)生消極怠工、敷衍了事的態(tài)度，阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)及健康發(fā)展。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要綜合實(shí)際的教學(xué)需要與授課目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的習(xí)作訓(xùn)練方式進(jìn)行豐富及創(chuàng)新，從多方面提高小學(xué)生的習(xí)作能力，為提高學(xué)生的觀察、表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

二、 開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

創(chuàng)作來(lái)源于生活，教師在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的同時(shí)也需要注意不能與實(shí)際生活脫節(jié)。開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的主要目的就是幫助學(xué)生將自己對(duì)生活的感悟、體驗(yàn)等進(jìn)行記錄、表達(dá)，由此就需要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，通過(guò)積累大量的寫(xiě)作素材，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，同時(shí)保證訓(xùn)練質(zhì)量，使其養(yǎng)成熱愛(ài)生活、積極向上、勇敢樂(lè)觀的品格，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。

（二）掌握書(shū)面表達(dá)能力

提升小學(xué)生表達(dá)能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容，大體可分為書(shū)面、口語(yǔ)、文字三類表達(dá)方式。其中書(shū)面表達(dá)的難度較大，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生而言，表達(dá)形式、內(nèi)容等方面相較于低年級(jí)的片段描寫(xiě)，更加突出規(guī)范化、完整性的特點(diǎn)，需要學(xué)生自身具有良好的邏輯性及條理性。在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練，除了可以幫助學(xué)生強(qiáng)化、升級(jí)文字表達(dá)能力，同時(shí)也為后續(xù)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了條件，學(xué)生只有在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的文字寫(xiě)作基礎(chǔ)，方可保證后續(xù)深入學(xué)習(xí)的成效。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常訓(xùn)練中注意強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)范寫(xiě)作能力，保證習(xí)作內(nèi)容的邏輯性，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維、表達(dá)能力，做到有話可說(shuō)、有處落筆，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

三、 小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

（一）缺乏興趣

通過(guò)對(duì)當(dāng)前大量的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練課堂進(jìn)行分析可知，大部分學(xué)生均將寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身缺少寫(xiě)作熱情，大部分學(xué)生自身的見(jiàn)聞、認(rèn)識(shí)、觀念、閱歷不足，忽視了觀察生活、深入生活能力的培養(yǎng)，使其在進(jìn)行描述時(shí)感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。同時(shí)受到以往教學(xué)形式的影響，教師大多將課后拓展內(nèi)容作為題目或以命題作文的方式進(jìn)行訓(xùn)練，極大地限制了學(xué)生發(fā)散思維能力的進(jìn)一步提升，另外，部分教師為保證訓(xùn)練成效，一味地要求提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，在一定程度上造成了學(xué)生的寫(xiě)作壓力，學(xué)生在不知不覺(jué)間產(chǎn)生厭學(xué)、敷衍的心理。此外，大部分教師在設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，主要參考教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的要求。小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)環(huán)境較為敏感、想象力及創(chuàng)造力極為豐富的階段，若是此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師能進(jìn)行有效引導(dǎo)，將極大地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，他們會(huì)將天馬行空的想象融入寫(xiě)作中，不斷迸發(fā)出全新的創(chuàng)作靈感。

（二）缺少個(gè)性

針對(duì)實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練模式進(jìn)行分析可知，大部分教師將仿寫(xiě)作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的主要手段，此種方式雖然在一定程度上規(guī)范了學(xué)生的寫(xiě)作格式、培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，但是也極易滋長(zhǎng)學(xué)生的偷懶行為，抄襲、應(yīng)付了事等情況頻繁發(fā)生，達(dá)不到提高學(xué)生能力的教學(xué)目的。另外，部分教師為避免學(xué)生以流水賬的方式進(jìn)行取巧，常規(guī)定具體的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生提交的習(xí)作缺乏個(gè)性化特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的成效，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）缺乏趣味

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練期間，教師需要培養(yǎng)學(xué)生將習(xí)作內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的能力，但是從實(shí)際情況來(lái)看，大部分習(xí)作題目均是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，或缺乏認(rèn)識(shí)的事物，學(xué)生只能通過(guò)借鑒、想象完成訓(xùn)練，也就無(wú)法保證習(xí)作的質(zhì)量，進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿不高。由此，為解決與生活脫節(jié)、缺少學(xué)習(xí)趣味等問(wèn)題，相關(guān)教師需要做到從學(xué)生的角度入手，保證習(xí)作內(nèi)容緊貼生活，完善訓(xùn)練方式，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）缺少協(xié)同

寫(xiě)作是現(xiàn)階段中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要手段，教師在進(jìn)行具體的指導(dǎo)訓(xùn)練過(guò)程中，可分為認(rèn)字、閱讀、書(shū)寫(xiě)等環(huán)節(jié)，而閱讀與書(shū)寫(xiě)之間存在相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的關(guān)系，閱讀為書(shū)寫(xiě)提供素材、技巧，書(shū)寫(xiě)則是對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步理解、延伸。但是從實(shí)際情況進(jìn)行分析，部分教師并未認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性，缺少必要的連接與協(xié)同，致使寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏趣味性，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

四、 開(kāi)展小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練的具體策略

（一）觀察生活

1. 關(guān)注細(xì)節(jié)

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解世界的主要手段，可幫助學(xué)生判斷事物輪廓、確定事物屬性。通過(guò)對(duì)事物進(jìn)行深入觀察，學(xué)生可以將事物進(jìn)行分解，進(jìn)而分析各組成部分，了解事物的變化、發(fā)展、構(gòu)成規(guī)律，為后續(xù)的描述、寫(xiě)作提供素材。在實(shí)際生活中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生由表及里、化整為零的觀察能力，通過(guò)對(duì)整體事物進(jìn)行判斷明確主體對(duì)象，并通過(guò)深入分析、刻畫(huà)細(xì)節(jié)，達(dá)到點(diǎn)明主旨、烘托渲染的目的，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高文章張力。學(xué)生在觀察細(xì)節(jié)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)線索雜亂、無(wú)法有效串聯(lián)等問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，使其將整體作為切入點(diǎn)，深入觀察細(xì)節(jié)之處，并在不斷地發(fā)現(xiàn)與探索間逐漸形成大體寫(xiě)作思路，可有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。通過(guò)教師的有效指導(dǎo)使得學(xué)生掌握觀察生活的主要方法，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)聞，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)日常生活中常見(jiàn)的人、事、物，使其從不同的角度看待世界。

2. 抓住特點(diǎn)

事物具有獨(dú)特性，其不同點(diǎn)使其區(qū)別于其他事物，這也是學(xué)生在進(jìn)行觀察時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，只有深入觀察、分析、掌握事物特征才可以進(jìn)一步深挖其本質(zhì)，掌握事物發(fā)展規(guī)律及基本構(gòu)成。需要注意的是，在對(duì)事物進(jìn)行觀察期間，教師可培養(yǎng)學(xué)生回放觀察的能力，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握事物內(nèi)在特征。通過(guò)對(duì)整個(gè)觀察過(guò)程進(jìn)行回放可豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，并充分融入習(xí)作中，奠定文章寫(xiě)作的情感基調(diào)。以刻畫(huà)游戲場(chǎng)景為例進(jìn)行分析，當(dāng)學(xué)生大多沉浸在自由游戲中時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行回放，學(xué)生可在此期間發(fā)現(xiàn)之前被忽略的細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤(pán)，使其大體理清活動(dòng)流程、寫(xiě)作內(nèi)涵、搭建文章架構(gòu)、確定描寫(xiě)重點(diǎn)，使人物形象得到豐滿，幫助學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，并將其作為寫(xiě)作素材，提高文章質(zhì)量。觀察不僅是對(duì)當(dāng)下的分析，同時(shí)也是對(duì)過(guò)去事物的復(fù)盤(pán)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以回放的方式深入生活進(jìn)行觀察，進(jìn)而積累豐富多樣的生活經(jīng)驗(yàn)。

3. 轉(zhuǎn)換視角

為在習(xí)作訓(xùn)練期間展現(xiàn)出立體、鮮明的景物特色，使得景物描寫(xiě)更生動(dòng)形象，給予讀者身臨其境之感，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)景物進(jìn)行深入的觀察分析。教師可鼓勵(lì)學(xué)生從俯視、正視、仰視、遠(yuǎn)視、近視等視角進(jìn)行觀察，同時(shí)也可以從動(dòng)、靜、虛、實(shí)等發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行判斷，也可以從整體、部分、微觀、宏觀等方面進(jìn)行研究，同樣可以充分調(diào)動(dòng)起自身的感官優(yōu)勢(shì)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面判斷事物特征，通過(guò)不斷變換觀察角度，就可以使得學(xué)生對(duì)熟悉的世界進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)，增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，使得文章內(nèi)容更加豐富。

4. 比較聯(lián)想

以現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的事物為主進(jìn)行觀察，學(xué)生可通過(guò)自身掌握的事物發(fā)展特質(zhì)進(jìn)行比較聯(lián)想，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性發(fā)散思維優(yōu)勢(shì)，從細(xì)節(jié)之處推斷事物發(fā)生的本質(zhì)，綜合自身的見(jiàn)聞、經(jīng)驗(yàn)，尋找恰當(dāng)?shù)拿枋龇椒?，在此過(guò)程中，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力，同時(shí)也有效豐富了學(xué)生的詞匯積累量。例如在學(xué)習(xí)了《頤和園》一課后，教師可與學(xué)生深入分析文章具體的寫(xiě)作順序，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)校園景觀。在實(shí)際的寫(xiě)作期間，學(xué)生可對(duì)自己了解的校園景色進(jìn)行聯(lián)想，并綜合學(xué)習(xí)到的各類描繪詞匯，逐漸浮現(xiàn)出可以使用的好詞、好句、好段。教師引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想的方式，使得其零碎的思考片段通過(guò)豐富的詞匯有效地銜接在一起，并融入已有的情感體驗(yàn)，保證學(xué)生有話可說(shuō)。觀察是提升寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)作的靈感源泉，由此，教師需要為學(xué)生打造可以進(jìn)行自由觀察的空間及條件，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際生活中留心觀察、仔細(xì)發(fā)掘、認(rèn)真感悟，培養(yǎng)其良好的觀察習(xí)慣，將個(gè)人情感與見(jiàn)聞融入文章中，提升習(xí)作訓(xùn)練成效。學(xué)生自身也應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)深入生活進(jìn)行體驗(yàn)，掌握正確、可行的觀察方式，積累大量的生活細(xì)節(jié)，使其成為語(yǔ)文寫(xiě)作的主要素材來(lái)源。

（二）豐富形式

1. 豐富寫(xiě)作模式

從實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練方式進(jìn)行分析可知，大部分教師常以敘事、繪景、看圖習(xí)作等方式鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，學(xué)生可依據(jù)具體的需要套用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文章結(jié)構(gòu)模板。如看圖習(xí)作大體可分為以下兩個(gè)寫(xiě)作步驟：第一，描寫(xiě)圖中的具體景物；第二，加入自身觀點(diǎn)，表明自己看法。此種寫(xiě)作方式較為單一。教師需要抓住小學(xué)生對(duì)新鮮事物具有好奇心的特性，豐富寫(xiě)作模式，給予學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮的空間，使其可充分展現(xiàn)出自身的情感及才能，從多角度促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。詩(shī)歌、散文等方式都可以作為小學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，同時(shí)在對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，也可以引進(jìn)插敘、倒敘等手法，不僅增加了文章張力，提高了內(nèi)容吸引力，也使得學(xué)生體會(huì)到不同寫(xiě)作方式的樂(lè)趣，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

2. 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)

在當(dāng)前的高年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練期間，教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，豐富習(xí)作內(nèi)容。第一，教師可積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)收集寫(xiě)作范本，并以此為基礎(chǔ)向?qū)W生教授寫(xiě)作技巧。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上各類新編故事層出不窮，如《新農(nóng)夫與蛇》等，教師可將其作為課外延伸學(xué)習(xí)文章，為學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。第二，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)積累大量素材，并有針對(duì)性地開(kāi)展習(xí)作。對(duì)部分學(xué)生缺乏素材積累等問(wèn)題，教師可在訓(xùn)練前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，從現(xiàn)有文章中尋找靈感。第三，將互聯(lián)網(wǎng)作為媒介，豐富學(xué)生的訓(xùn)練方式，如教師可利用聊天群組等方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸訓(xùn)練，并創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)彌補(bǔ)自身的不足，保證訓(xùn)練成效。

3. 拓寬表達(dá)空間

為有效提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，教師也可以將口頭表達(dá)作為鍛煉方式之一。口頭表達(dá)相較于書(shū)面表達(dá)來(lái)說(shuō)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在詞匯使用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面極易產(chǎn)生問(wèn)題。小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的主要目的就是幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在利用口頭表達(dá)的方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，需要注意為學(xué)生提供充分的創(chuàng)作空間，給予其足夠的表達(dá)自由。如在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)教師可利用各類錄音設(shè)備記錄學(xué)生當(dāng)下的情緒、認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為文字的形式進(jìn)行再加工，通過(guò)以上的方式，可以幫助學(xué)生有效記錄自身感受，并提升文章內(nèi)容的豐富性及生動(dòng)性，使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到文字及語(yǔ)言間相互轉(zhuǎn)換、互聯(lián)互通的特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增加其成就感。

（三）融入日常

1. 熱點(diǎn)引導(dǎo)

對(duì)小學(xué)生而言，其觀念認(rèn)識(shí)及人生閱歷較為有限，極易受到外界因素的影響，在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，小學(xué)生無(wú)法從海量的信息中抓住重點(diǎn)。由此，就需要教師幫助學(xué)生縷清事物發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)其關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并將其作為生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從主動(dòng)交流、分析、表達(dá)中實(shí)現(xiàn)素材的積累。除了當(dāng)前較為常見(jiàn)的社會(huì)新聞，學(xué)生也需要將目光放在日常的校園生活中，將多樣化的集體活動(dòng)、美好的同學(xué)情誼、親切的授課教師等作為童年生活的美好記憶，并將其作為學(xué)生的寫(xiě)作素材進(jìn)行積累。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各素材進(jìn)行比較、分析、歸類，去蕪存菁，保證素材的正能量。同時(shí)教師也可以經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展豐富的練習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生逐漸找到適合自己的寫(xiě)作方式，在實(shí)踐中鍛煉自己的寫(xiě)作能力，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

2. 交流見(jiàn)聞

在實(shí)際習(xí)作期間，學(xué)生若是僅通過(guò)自身觀察進(jìn)行習(xí)作，則文章將呈現(xiàn)出片面性、淺薄性等問(wèn)題，缺乏深入思考，內(nèi)容空洞，由此學(xué)生就需要通過(guò)參考其他人的經(jīng)驗(yàn)，深挖事物發(fā)展特征。在訓(xùn)練期間，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到交流的重要性，不僅是知識(shí)的傳授，更是教師幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行進(jìn)一步加工的過(guò)程。如在對(duì)水果進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，教師可通過(guò)向?qū)W生描述水果的形狀、顏色、味道等不同特點(diǎn)的方式，使其對(duì)各類水果進(jìn)行想象、判斷，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從特點(diǎn)、細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，總結(jié)不同事物的特征要素，明確寫(xiě)作要點(diǎn)，將抽象的理論知識(shí)變得具象，便于學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。

3. 激發(fā)情感

興趣是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中的動(dòng)力來(lái)源，教師在實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練期間需要注意充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，將習(xí)作作為興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表現(xiàn)欲及交流欲，使其將平時(shí)收集到的素材進(jìn)行進(jìn)一步的整合、潤(rùn)色，最終形成一篇高質(zhì)量文章。文章是學(xué)生情感表達(dá)的主要媒介，沒(méi)有情感的文章必然是空洞的，而學(xué)生缺乏必要的情感積累將直接阻礙其進(jìn)一步表達(dá)自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)。為有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)活躍性，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，成為激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的導(dǎo)火線，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作期間將情感融入素材中，進(jìn)而充分展現(xiàn)自我。

4. 體驗(yàn)生活

讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，習(xí)作素材的主要來(lái)源就是學(xué)生的親身經(jīng)歷，通過(guò)深入生活增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。以往的寫(xiě)作訓(xùn)練主要可分為兩個(gè)步驟：一是要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行大體的寫(xiě)作；二是完成教師指導(dǎo)、學(xué)生搭建寫(xiě)作框架、完善寫(xiě)作內(nèi)容、進(jìn)行深入修改、落實(shí)信息反饋等工作。教師可打破以往的分步訓(xùn)練方式，在正式開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練之前做好準(zhǔn)備，不僅需要保證學(xué)生在課堂上得到充分的教育，同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)、走入生活，通過(guò)豐富多彩的課后活動(dòng)豐富學(xué)生經(jīng)歷，為創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)文章提供條件。需要注意的是一定要讓學(xué)生深入實(shí)際環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)，避免出現(xiàn)紙上談兵、華而不實(shí)等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)切身體會(huì)，調(diào)動(dòng)起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多方面的能力，增長(zhǎng)閱歷，拓寬眼界，豐富見(jiàn)聞，以此為基礎(chǔ)完成習(xí)作訓(xùn)練，保證文章的生動(dòng)性及鮮活性，使讀者充分感受到文章中蘊(yùn)含的情感。

5. 展示賞評(píng)

寫(xiě)作展示賞評(píng)也是積累素材的主要方式之一，學(xué)生可通過(guò)教師對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而掌握自己的寫(xiě)作水平，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)全不足，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富并篩選寫(xiě)作素材，為后續(xù)提高文章質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)將隨堂練筆作為材料積累的主要途徑，引導(dǎo)學(xué)生在練筆過(guò)程中積累材料，并盡量提高語(yǔ)言運(yùn)用及表達(dá)能力。學(xué)生在寫(xiě)作期間需要從實(shí)際生活出發(fā)，不能脫離實(shí)際進(jìn)行胡編濫造，應(yīng)保證最終的文章內(nèi)容始終貼近生活。為達(dá)到這一目的，教師需要做好日常的觀察記錄工作，將自己的認(rèn)識(shí)、感悟、看法、經(jīng)歷等如實(shí)記錄下來(lái)，形成積累豐富的習(xí)作素材庫(kù)，為后續(xù)寫(xiě)作能力的提高提供條件。

（四）立足閱讀

小學(xué)中高年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)僅將其限制在習(xí)作課程本身，而是需要將注意力放在課外拓展延伸上，引進(jìn)并創(chuàng)新群文閱讀等多樣化的閱讀方式。在利用閱讀的方式提升學(xué)生習(xí)作能力時(shí)，教師可從以下幾方面提高訓(xùn)練質(zhì)量：首先，發(fā)揮仿寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)際上就是要求學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的好句好段進(jìn)行模仿，依據(jù)示例的格式、技巧描寫(xiě)出類似結(jié)構(gòu)的片段。在閱讀文本期間需要教師對(duì)其中涉及的各類修辭手法、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行深入分析講解，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，使其掌握具體的寫(xiě)作技巧。如在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，教師可將“父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是梅花，那是木蘭……”作為范例，為學(xué)生講解排比句的用法，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生了解排比句的具體用法及優(yōu)勢(shì)，快速掌握不同寫(xiě)作技巧，保證做到依據(jù)寫(xiě)作需要靈活選擇寫(xiě)作方式。其次，落實(shí)擴(kuò)寫(xiě)及縮寫(xiě)方式，這兩種方式也是小學(xué)習(xí)作中常見(jiàn)的寫(xiě)作類型，可極大地提升學(xué)生的概括總結(jié)及詞匯應(yīng)用能力。最后為擴(kuò)寫(xiě)方式，擴(kuò)寫(xiě)主要是指對(duì)現(xiàn)有文章的內(nèi)容進(jìn)行延伸寫(xiě)作，主要可分為續(xù)寫(xiě)及新編兩類形式。續(xù)寫(xiě)是對(duì)現(xiàn)有的文章結(jié)尾進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)作，沒(méi)有脫離原本劇情，新編則是從文章的某個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，改變整個(gè)故事走向，重新創(chuàng)作文章情節(jié)。如學(xué)生在學(xué)完《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)該故事進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)，加入自己的看法及認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)此類神話故事具有極強(qiáng)的想象力，可積極參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中，在擴(kuò)寫(xiě)期間實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（五）持續(xù)訓(xùn)練

文字表達(dá)能力的鍛煉及習(xí)作水平的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、觀察、閱讀、經(jīng)歷中不斷累積達(dá)到的。由此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行體驗(yàn)、表達(dá)，并應(yīng)用到后續(xù)的習(xí)作訓(xùn)練中，教師可落實(shí)每日隨手習(xí)作的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。需要注意的是，教師并不能直接要求學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，而是需要引導(dǎo)學(xué)生將平淡無(wú)奇的流水賬文章逐漸轉(zhuǎn)化為含有自身情感、認(rèn)識(shí)、感受的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生從日常生活中獲取寫(xiě)作靈感。教師需要對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行深入分析，盡量放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增加學(xué)生的寫(xiě)作信心，在一定程度上可有效提升學(xué)生習(xí)作的鮮活性及生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。對(duì)部分寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性教育，引進(jìn)圖文結(jié)合的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景刻畫(huà)及情感表達(dá)，并幫助其養(yǎng)成寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，鍛煉學(xué)生的想象力及自信心，進(jìn)而有效豐富習(xí)作文章內(nèi)容，從多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上而言，在全新教育理念的影響下，各小學(xué)逐漸將中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在習(xí)作訓(xùn)練上，教師需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要，將學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體對(duì)象，按照學(xué)生的意愿及水平創(chuàng)新習(xí)作授課方式，從觀察生活、豐富形式、融入日常、立足閱讀、持續(xù)訓(xùn)練等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勤于寫(xiě)作的良好習(xí)慣，并在日常生活中不斷積累寫(xiě)作素材，保證有話可說(shuō)，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，為后續(xù)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、進(jìn)步提供有利條件。

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