基于學業(yè)質量評價的高考試題評析

摘要：以2022年高考地理廣東卷第18題為例，從學業(yè)質量評價的角度，通過對試題的情境、設問方式、命題立意、評價目標、考生的答題情況等方面的評析，為高中地理教學提供一些可參考的教學啟示。

關鍵詞：學業(yè)質量評價；高考評價體系；高中地理

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）09-0132-04

2017年我國教育部頒布了新的課程標準，首次凝練提出了學科核心素養(yǎng)，研制了學業(yè)質量標準，并制訂學業(yè)水平考試的評價目標與測試目標，明確要求：“在研制學業(yè)水平考試的試題時，要將課程標準中的學業(yè)質量標準細化為測試的目標?！?019年年底，教育部考試中心頒布《中國高考評價體系》，明確了高考的考查要求——“一核四層四翼”。其中“一核”指向高考的考查目的，將高考的核心功能定位于“立德樹人、服務選才、引導教學”；“四層”指向高考的考查內容，將高考的素質教育目標提煉為“核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識”；“四翼”指向高考的考查要求，高考的評價維度體現(xiàn)在“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”四個層次?？梢钥闯?，高考試題命制的主要依據(jù)就是課程標準中的學業(yè)質量標準，并以高考評價體系為指導，而高考試題的價值取向、命題特點與規(guī)律、素能的要求等直接影響著高中地理教育教學的改革方向，因此按照學業(yè)質量評價的思路去研究高考試題，能更好地引導高中地理的教與學?；诖?，文章以2022年高考地理廣東卷第18題為例，從學業(yè)質量評價的角度進行分析，以期為高中地理教學提供一些可參考的教學啟示。

一、 試題和參考答案

2022年廣東省普通高中學業(yè)水平選擇性考試第18題的試題內容如下：

18. 閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

Z村位于嶺南某城市邊緣，國道穿村而過，附近有高速公路出入口。2018年全村土地面積1605.2hm2，其中農林用地占85.36%；戶籍人口3430人，常住人口2114人，外出務工人口占 38.37%，村民總體收入水平不高。該村經(jīng)濟以種植與養(yǎng)殖為主，僅有一家自辦企業(yè)，服務業(yè)幾乎空白；另有三家外來重工業(yè)企業(yè)和一個度假村，企業(yè)原料與市場“兩頭在外”。與2008年相比，2018年該村的農林用地顯著減少，建設用地增加明顯。下圖反映了2018年該村村民主要收入來源構成。

（1）推測2008～2018年該村農林用地顯著減少的主要原因。（6分）（2）分析該村村民外出務工收入占比高的原因。（8分）（3）從該村與外來企業(yè)合作的角度，提出增加村民收入的具體措施。（8分）

參考答案：（1）滿足城鎮(zhèn)發(fā)展的用地需求，部分農林用地轉變?yōu)槌擎?zhèn)建設用地；外來企業(yè)建設需要征用農林用地；村莊道路、住宅建設占用農林用地。（2）外來企業(yè)提供的就業(yè)機會少；外出務工人員多；靠近城市，交通便利，外出務工方便；與傳統(tǒng)農業(yè)相比，外出務工收入水平相對較高。（3）發(fā)揮該村資源優(yōu)勢，為企業(yè)提供農副產(chǎn)品；滿足企業(yè)需求，提供民宿、餐飲、休閑等生活配套服務；發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，配合企業(yè)發(fā)展物流、租賃等生產(chǎn)性服務業(yè)；發(fā)揮企業(yè)技術和資金優(yōu)勢，加強村民技能培訓，提高村民就業(yè)能力。

二、 試題評析

（一）試題情境、設問方式及其命題立意

高考地理試題的命題情境主要有兩類：“生活實踐情境”和“學習探索情境”。本題情境為生活實踐情境，創(chuàng)設了與生產(chǎn)相聯(lián)系的中小尺度的區(qū)域情境，以文字材料和統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)了嶺南某城市邊緣的Z村（韶關市轉溪村）土地利用狀況及該村村民主要收入來源的構成。

從近幾年高考命題的特點與規(guī)律看，綜合題的設問的方式主要有特征描述類、成因分析類、條件分析類、影響意義類、趨勢預測類、判斷辨析類、措施類等，本題設有3個小問題，第（1）題與第（2）題均為成因分析類，第（3）題為措施類。

本試題選擇廣東省本土的生活實踐情境，比較貼近學生的生活實際，既聯(lián)系了日常生活，又關注了社會熱點（當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，但是當?shù)剞r民的收入?yún)s沒有增加的社會現(xiàn)實），展示了地理學與社會的關聯(lián)，體現(xiàn)了“地理學科關注國計民生，服務社會發(fā)展的特點，從地理學科的視角看社會問題，并能提供解決問題的方向和措施”的核心價值。本題通過3個層層深入的設問，有效突出了學科育人的作用，能夠較好地實現(xiàn)“學習地理有助于學生形成正確的人地觀念、增強社會責任感”的育人價值，彰顯了高考“立德樹人”的核心功能。

（二）試題的評價目標

1. 評價的內容

本題考查的內容涉及課程標準地理2的“2.2結合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內部的空間結構，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義?！边@是該題考查的必備知識。從學科內容類型（核心概念或大概念）來看，高考試題主要涉及地理位置、地理分布、地理特征、地理過程、地理聯(lián)系等5大類，本題主要涉及地理過程、地理聯(lián)系類的學科內容。如第（1）題：推測2008～2018年該村農林用地顯著減少這一地理過程的主要原因，就是要求學生分析產(chǎn)生這一地理過程的地理聯(lián)系。第（2）題與第（3）題分別是要求學生從地理聯(lián)系的角度分析原因和提出措施。

2. 評價的維度

從學科核心素養(yǎng)看，本題主要對學生的區(qū)域認知、綜合思維與人地協(xié)調觀等核心素養(yǎng)進行了考查；從學業(yè)質量標準的水平層級來看，本題主要考查核心素養(yǎng)的3級與4級水平；從學科的關鍵能力看，本題考查了學生的獲取和解讀地理信息的能力，調動和運用地理知識的能力，描述和闡釋地理事物的能力；從考查的目標要求來看，3個小題分別從基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的角度進行了考查。3個小題的具體評價維度如表1所示。

（三）考生的答題情況分析

筆者了解到考生回答此題的情況，并對其進行了分析，具體情況如下：

第（1）題的難度系數(shù)為0.35，從考生的答題情況看，存在的主要問題是概念不清、審題有誤、邏輯混亂、同義反復（同一要點反復贅述）等。如很多考生分不清建設用地與建筑用地的區(qū)別，用大概念回答，諸如“建設用地增加或生產(chǎn)用地增多”之類，泛泛而談，未分析哪些建設用地增加；審題不清，未根據(jù)題干和材料提供的信息進行分析，出現(xiàn)答題方向錯誤，如答“外出務工人數(shù)多，耕地閑置”“人口老齡化，勞動力缺少”“完善交通，吸引外資”“重工業(yè)企業(yè)入駐，污染農林地”“國道污染農田”等；邏輯混亂，如“完善交通，吸引外資，設施設備完善”“土壤貧瘠，肥力不足”“收入低，不利于種植”“被外來企業(yè)承包”等；同義反復，如前面已答到“交通基礎設施用地增多”，后面還在反復贅述“高速公路、國道、鄉(xiāng)村公路、干道、村道等占用農用地”等，答了三點，但得分點只有一個。此外，部分考生從材料中獲取和解讀信息的能力較弱，答不出“企業(yè)占用農用地”，很少考生答出“村莊住宅建設占用農用地”。

第（2）題的難度系數(shù)為0.49，從考生的答題情況看，存在的主要問題是審題不清、表達不規(guī)范、同義反復、因果倒置、錯別字等。審題不清主要表現(xiàn)在很多考生沒有抓住“外出務工收入占比高”這一關鍵信息，導致只回答本村的情況，如“自辦企業(yè)發(fā)展速度慢，缺少服務業(yè)”“該村產(chǎn)業(yè)結構單一”“該村經(jīng)濟落后”“該村第二、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況差”等；表達不規(guī)范主要表現(xiàn)在表達口語化，如“收入適宜、收入不錯、收入有保障”等，或者照抄題目材料，只描述、無結論或答非所問，或描述的內容與設問不相符，如只寫“外出務工人員占 38.37%”，而未得出外出務工人員數(shù)量多的結論。只套模板“大包圍”回答而不分析，如“交通便利”“政策支持”等；因果倒置，如“外出務工收入占比高，所以外出務工意愿強、人數(shù)多”；同義反復主要表現(xiàn)在針對收入進行反復說明；錯別字如“崗位”寫成“岡位”等。

第（3）題的難度系數(shù)為0.32，從考生的答題情況看，存在的主要問題有：一是審題不清，大部分考生沒有從合作的角度回答問題，只是泛泛而談，如考生只從農村的角度回答，或只從企業(yè)的角度回答等，另外有些措施并不一定能增加農民的收入，如“引進企業(yè)（無下文）”；二是因概念不清而導致的同義反復，學生的答案里找不到生活性服務業(yè)與生產(chǎn)性服務業(yè)這樣的關鍵詞，所以幾乎所有學生均是按行業(yè)、部門進行回答，于是很多同學在同一得分點上反復贅述，如寫到“村與企業(yè)合作發(fā)展服務業(yè)”，后面還繼續(xù)贅述“發(fā)展旅游業(yè)”“發(fā)展農家樂”“為企業(yè)員工提供住宿、飲食”等；三是表達不清，措施不具體或不合理，套用模板答題等，如考生回答“將資源優(yōu)勢轉為經(jīng)濟優(yōu)勢”“促進產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化，轉型升級”“優(yōu)勢互補，加強交流”“完善基礎設施，改善投資環(huán)境”“政策支持”等，還有一些不合理措施：如“與企業(yè)合作，擴大耕地面積，大力發(fā)展農業(yè)”等。

三、 教學啟示

（一）深化概念教學，夯實基礎知識

從本題的考生答題情況分析中可以看出，3個小題均有“同義反復”的現(xiàn)象，究其原因，最根本最直接的原因就是學生對相關的地理概念理解不到位，含糊不清，直接導致學生描述和闡釋地理事物能力的欠缺。因此，在平時的教學與備考過程中，必須重視地理概念教學。地理概念反映了地理事物的本質特征或屬性，是地理基礎知識及其結構的基礎，只有在理解的基礎上掌握好地理概念，才可能融會貫通相關的地理特征、地理原理與規(guī)律、地理過程與聯(lián)系。教師應通過多樣化的地理概念教學方式、方法與手段，如運用好演繹與歸納、比較與辨析、綜合與概括等方法，抓內涵、拓外延，講解透徹，訓練到位，教學生學會運用概念分析地理問題；運用好現(xiàn)代多媒體信息技術，創(chuàng)新地理概念教學策略，開展大單元教學、大概念教學、情境問題式教學、案例式教學、項目式教學等，幫助學生建構地理概念知識體系，加強基礎知識的落實。

地理概念是地理基礎知識，也是基礎知識的基礎。夯實地理基礎知識，必先掌握好地理概念，除此之外，地理的基本原理、基本規(guī)律、基本方法與技能（如讀圖、識圖、區(qū)域定位、實驗、手工制作、繪圖、調查等）也是學生必須掌握的基礎知識，教師應與學生一起歸納相關基礎知識，構建知識體系，并整理知識體系使其系統(tǒng)化、清晰化、形象化、醒目化，強化對基礎知識的記憶，在教學與練習的過程中加強與實際生活的聯(lián)系，讓學生多動腦、動口、動手，突出學生的主體地位。

（二）強化審題訓練，規(guī)范專業(yè)表達

考生在回答本題時，第（2）題和第（3）題均有較多學生因審題不清而丟分。審題是回答好試題的第一步，備考過程中，教師可按照“感知試題情境——明確問題指向——構建分析思路——回歸試題情境，尋找信息支撐——歸納答題要點，組織語言答題”的思路步驟加強對學生的審題訓練?！案兄囶}情境”即考生在做題前，應快速瀏覽試題的相關情境材料、題干與設問；通過感知試題情境，便須“明確問題指向”，這對準確解題尤其重要，教師應重點教會學生如何“明確問題指向”。建議教師培養(yǎng)學生在審題時抓中心詞（或關鍵詞）與限定詞的習慣，如本題的第（3）題考生如果能夠抓住“合作”與“增加收入”兩個關鍵詞，基本上能得4分。在明確問題指向后，考生應調動自己所學知識或生活經(jīng)驗，構建分析思路。至此，解題的大方向基本鎖定，可保答題不跑題、不偏題。但如何做到精準答題，則需“回歸試題情境，尋找信息支撐”，考生需重新回頭研讀相關圖文材料，針對已構建的答題思路，去粗取精、去偽存真，從而避免“大包圍”式的答題。而在最后“歸納答題要點，組織語言答題”的環(huán)節(jié)，教師平時就應要求學生按要點（要素）分點答題，每一要點運用“描述+結論”或“因+果”的表述方法，并注意專業(yè)術語的運用，盡量避免口語化。

（三）關注身邊生活，感受時代發(fā)展

高考地理試題的情境大多選擇了與地理學科相關的能彰顯時代發(fā)展特點、地域特色明顯、反映當今社會經(jīng)濟發(fā)展的真實情境素材，試題的設計往往與社會熱點或實際的生產(chǎn)生活緊密結合，以凸顯地理源于生活、服務生活、服務社會的特色，從而發(fā)揮高考評價體系中“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的作用。不僅如此，地理本身也是綜合性極強的學科，與我們身邊的生活息息相關，當?shù)乩碚n堂與身邊的實際生活聯(lián)系時，就可能會有生動、精彩、豐富、高效的課堂。因此，教師在教學中可以引導學生關注生活、關注社會發(fā)展，看新聞，拓視野，針對身邊發(fā)生的大事，進行研究性學習，合理開展地理調查研究、進行體驗性學習等。當今信息化的社會，教學素材與資源不能也不可能僅僅局限于教材，新課程標準也要求教師必須跟上時代的步伐，教學內容也需具備或反映新時代的氣息，因此，教師在教學過程中需適時嵌入學生身邊的地理現(xiàn)象或事物，巧用生產(chǎn)生活素材與新聞報道材料，讓地理課堂洋溢生活的氣息，讓學生真正感受到“生活化的地理”，并學會運用地理知識解決實際生活中的問題。這不但能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生從地理的視角去觀察與分辨事物的能力，也能提高學生的學科素養(yǎng)水平，增強運用地理知識分析、解決實際問題的能力。不僅如此，還能引導學生運用地理思維或正確的思維方法認識和改造世界，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

參考文獻：

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